數(shù)字化背景課堂教學-wenkub.com
2025-04-14 01:44 本頁面
【正文】 壓力不是有人比你努力，而是那些比你牛幾倍的人依然比你努力。不要做金錢、權(quán)利的奴隸；應學會做“金錢、權(quán)利”的主人。因此，還是要通過分批、分層培訓，課堂教學觀摩和專題研討等方式，再聚焦信息技術的應用和實效，進一步縮小應用能力方面的差異，提高教師教學設計和運用變通能力。如何建立學生有效學習，教師有效教學的教學策略實踐體系尚未成型，還需要從符合學?？沙掷m(xù)發(fā)展的角度進行全面構(gòu)建。拓展課和探究課是實踐性、操作性強、學科間聯(lián)系密切、綜合性的課程，在這些課程的教學過程中，數(shù)字化校園網(wǎng)絡的作用和優(yōu)勢更顯現(xiàn)。課堂不再是“教師為中心”，而是注重以“學生為主體”，充分發(fā)揮學生的潛能。學生的學習活動必須與任務或問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維護學生的學習興趣和動機。落實以學生為中心的教學形式數(shù)字化網(wǎng)絡環(huán)境下，對教師組織課堂教學的能力提出了更高的要求。從我校老師們的課堂實踐可以看出，我們的教學評價不止于師生之間，更有學生自我評價、學生之間互相評價、小組對學生評價、小組對小組的評價，課前課后的“前移后續(xù)”學習與檢測過程中，還有家長評價的參與。首先，新型的課堂教學模式更要求形成相互尊重、信任，和諧、融洽和資源、智慧共享的師生關系。有了多媒體信息技術，使得課堂互動更積極生動起來。在校園網(wǎng)上，我們有的老師建立了基于Moodle平臺的教學網(wǎng)頁，在這個自己建立的網(wǎng)頁上，教師搭建了學習的平臺，建立了相關的學習資源庫，開辟了專門的學習問題交流區(qū)域和學習成果展示區(qū)域。通過校本研修和實踐，可望構(gòu)建新型的課堂教學模式，具體表現(xiàn)在改變教師教的方式和學生學的方式。信息技術能夠為我們提供一個開放性的實踐平臺，在協(xié)作完成學習任務時，每一位學生在這個平臺上可以采用不同的方法、工具來共同完成同一個任務。 （2）關注網(wǎng)絡，重視信息資源的搜集和積累，指導和培養(yǎng)學生形成必要的信息素養(yǎng)。現(xiàn)代社會是個信息化社會，學生的視界已然超越教師。同時，利用一些網(wǎng)絡化平臺，如：MOODLE平臺、校園論壇、校園博客等，可以實現(xiàn)師生對學習任務的交流和評價，完成對學習任務的前測和后測，形成學生自主學習的策略和能力。這樣做能有效激發(fā)學習動機，同時學生能在實踐和體驗中自主形成學習方法和養(yǎng)成學習習慣，提高學習能力。比如，數(shù)學老師在教學一些抽象的數(shù)學定理或概念時，動態(tài)的演示可以加強學生的記憶和提升理解能力。這些資源給學生的印象是色彩豐富、形象逼真、聲情并茂，學生通過多感官的信息接收和處理，往往在腦海里留下更深的記憶。（1）在課堂教學中，適時運用信息技術手段，激趣導學將信息技術有機地融合在各學科教學過程中，準確把握教學內(nèi)容和信息技術手段的有效結(jié)合點，可以提高信息技術運用的效能。（三）數(shù)字化校園背景下提高課堂教學有效性的策略研究[4]。由于我校近75%的教師為40歲以下中青年教師，教學理念普遍超前，善于以“二期課改”的核心理念引領自己的日常教學工作，課堂教學中注重“以學生的發(fā)展為本”，設計和落實各項以“學”為主的任務和活動，發(fā)揮教師引導者、組織者和參與者的角色作用。（3）教師信息能力：我校教師中，經(jīng)常上網(wǎng)的占75%以上。調(diào)查內(nèi)容：對于信息技術與學科課程整合的認識、信息技術手段用于創(chuàng)設教學環(huán)境的意識和能力、信息化技術用于教學設計和實施的實踐操作；以及學生對于課堂教學方式的需求、學習現(xiàn)狀和效果。調(diào)查對象：全校在崗一線教師。（二）教師教學觀念與課堂教學模式、學生學習現(xiàn)狀的調(diào)查、分析。在課堂教學過程中，教師需要智慧有效地將信息技術手段和網(wǎng)絡資源引進自己的課堂，不僅要讓課程“趣“起來，課堂“活”起來，方法“多”起來，內(nèi)容鮮活起來，而且要有效激發(fā)學生的個性和學習興趣，也有助于形成學生應用信息技術的意識和能力。理念先行、引導實踐的原則數(shù)字化校園為教師的教學實踐提供了信息化的途徑和手段，也為教師扎實開展課堂教學改革、實踐，凸顯個性、主動構(gòu)建新型課堂提供了契機。②第二階段（～）構(gòu)建有效課堂教學的操作策略研究；進行數(shù)字化校園背景下提高課堂教學有效性的途徑方法研究和個案研究；建立數(shù)字化校園背景下提高課堂教學有效性的評價機制。③ 反思總結(jié)法：根據(jù)課堂教學的實踐所提供的事實，按照科學研究的程序，分析概括這些事實，揭示其內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，繼而形成相關的結(jié)論，并使之上升到理論高度，并在教學實踐中不斷驗證、反思和完善，從而形成具有借鑒意義和推廣應用價值的研究成果。數(shù)字化校園背景下提高課堂教學有效性的個案研究。本課題研究旨在探索數(shù)字化校園環(huán)境下，通過信息技術有效提高課堂教學效益的規(guī)律、方法和評價體系，以期達到培養(yǎng)學生學習和應用能力、提高學生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)、提高我校課堂教學整體質(zhì)量的目的。他倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產(chǎn)生了極大影響。1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了關于智力的新理論——多元智能理論。該理論提倡給學生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學生自主、發(fā)現(xiàn)式地學習。 （二）理論依據(jù)：①有效教學理論。3．課堂教學有效性：是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。激發(fā)教師努力貫穿開放的教學理念，充分發(fā)揮信息技術的作用，尋求信息技術與學科課程相結(jié)合的最佳切入點，研究教師在教學之
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