小蝌蚪找媽媽教學案例設計與分析-wenkub.com
2025-04-14 00:48 本頁面
【正文】 由于教師想全面體現新課標新理念，一節(jié)課安排的教學內容多，教學方式多，而學生積極性高，都想交流自己的學習成果，因此時間很緊張。 這一案例的創(chuàng)設和設計，在教與學的方式上作出了重大的突破。人人參與閱讀、小組交流討論。 通過小組合作，培養(yǎng)學生協作學習的精神和自主學習的意識。豐富和延伸他們的知識，增強他們的閱讀興趣，使課堂教學收到更好的效果，讓學生的知識得以延伸，認識得以升華，我設計課外延伸實踐這一環(huán)節(jié)，讓學生把課堂上沒有盡興的“節(jié)目”延伸到課外完成，實施綜合性學習。課后延伸教學片段：畫小蝌蚪變化過程的連環(huán)畫。 點評：在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣。師：能說說意思嗎？生12：大概是青蛙多，稻子就能豐收。師：我知道很多同學從書上、網上和附近的農民那里了解到青蛙與莊稼的關系。生6：我知道青蛙的眼睛是長在頭頂上的。師：為什么說這些詞寫得準確呢？生3：青蛙是兩條后腿彎曲著站在荷葉上的，就不能叫站了，只能叫“蹲”。《語文課程標準》指出：“在教學中要培育學生的創(chuàng)造力”，因此，讓學生提出自己想了解的問題，在解決問題時先讓學生自己找答案，再在四人小組里交流，最后小組代表發(fā)言，這不但能促進學生自主學習、自主探究的積極性，培養(yǎng)學生思維的獨立性，并使學生智力互補，實現共同提高，還能讓學生在學習中學會合作，并提高合作學習的有效性。）師：四人小組內交流，看看是否找對找全。大家想先解決哪個問題呢？（學生自選學習內容，教師尊重學生的意愿。） 點評：近代教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。（有感情地朗讀課文。附板書34小蝌蚪→找→媽媽？問鯉魚、烏龜？（青蛙）大腦袋先長后腿四條腿黑灰色的身子再長前腿寬嘴巴長長的尾巴尾巴變短披綠衣尾巴不見露白肚鼓眼睛五、第二教時教學片段評析復習引入片段師問：同學們，上節(jié)課你學會了什么？能向大家展示一下嗎？生：我會讀課文中的生字詞了，請大家跟我讀。小青蛙已經會捉害蟲了……（三）總結導行：1．多種形式朗讀課文。5．讀讀說說：（用“已經”說話，可以先利用課文中的語言材料進行訓練，然后再進行開放性訓練，如：小蝌蚪的尾巴已經不見了。（二）細讀課文1．自由讀課文，邊讀邊劃描寫小蝌蚪形體變化的句子。讀句子：不知什么時候，小蝌蚪的那條長尾巴變短了。追：從后面趕上去。 抓住青蛙媽媽的話“好孩子，你們已經長成青蛙了，快跳上來吧！”質疑，可引出下一個問題情景，即：問題3：小蝌蚪在找媽媽的過程中是怎么變成小青蛙的？對于這個問題我們下一節(jié)課再來研究。）5．對比朗讀寫小蝌蚪和青蛙媽媽特點的話，知道他們的樣子不一樣，這是小蝌蚪要找媽媽的原因之一、 問題2：小蝌蚪是怎么找媽媽的呢？1．，邊讀邊想，你能自己讀懂哪些內容？還有哪些需要請教大家？2．重點理解：（1）小蝌蚪為什么忽然想到要找媽媽？（這是小蝌蚪找媽媽的另一個原因。 簡要交流所搜集的信息，知道青蛙是種有益的動物，我們要保護小蝌蚪和大青蛙，做環(huán)保小衛(wèi)士。問題1：小蝌蚪的媽媽長得怎么樣？1．，先把所有寫小蝌蚪媽媽樣子
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