【正文】 l 個別化教育方案的內(nèi)容包括：兒童現(xiàn)狀分析，特殊接受特殊治療與幫助的內(nèi)容，特殊兒童參與普通兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容與程度；對特殊兒童進行教育教學(xué)的方式；特殊兒童的發(fā)展目標；方案檢查的時間及方式；其他需要注意的問題。幫助特殊兒童的方式：可以采用一對一的配對形式和活動小組的形式幫助特殊兒童。3一體化教育中的同伴教師在特別關(guān)注特殊兒童的同時，不能影響正常兒童的利益。教師素質(zhì)：能夠認識矯治的意義，對所有兒童一視同仁；掌握一定的特殊教育的專業(yè)知識技能；具備協(xié)調(diào)組織能力；具有創(chuàng)造性，能夠激發(fā)幼兒的興趣。l 目標制定方法：目標分層法和目標分期法。l 學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標制定原則包括：強調(diào)特殊兒童發(fā)展的全面性原則；強調(diào)特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則；強調(diào)特殊兒童與正常兒童的融合性原則。行為塑造法是一種程序，用來形成某個人目前還沒有的行為，即個體從不會到一步一步學(xué)會一個新行為的過程。模仿和示范是相對應(yīng)的。l 行為矯正方法的應(yīng)用1代幣制。消退是與連續(xù)強化相對應(yīng)的概念。間歇強化比連續(xù)強化效果更強，同樣也需要強化物的支撐。正強化是一種常用的方法，與獎勵是同義的。l 學(xué)前兒童常見的行為問題，可以歸納為行為不足、行為過度和行為不適當(dāng)?shù)葞最悺?自然情境法。3多重刺激法。l 學(xué)前特殊兒童語言矯治的方法1兒歌故事法。 語言矯治不是單純一個人可以完成的，教師、家長等需要密切配合。對語言有障礙的兒童來說，語言矯治越早進行，效果越好。（四） 追蹤與評估。在綜合多方面檢查結(jié)果的基礎(chǔ)上，確定兒童的問題。（一） 收集個案資料。3追蹤期，游戲治療的效果評估。階段目標是把治療分成一個一個的階段，終極目標是指游戲治完成后要解決哪些問題，達到什么目的，是判斷是否該終止治療的信息和標準。游戲治療室的環(huán)境、游戲治療室的玩具，游戲治療時間的確定是實施治療前需要考慮的幾個問題。使兒童在游戲治療室內(nèi)外的環(huán)境盡量保持一致，有利于增進治療的效果。2游戲治療中的家長工作。6治療者不要企圖以任何方式指導(dǎo)兒童的言行，堅持讓兒童領(lǐng)路，治療者跟從。2治療者要完全接受兒童的現(xiàn)實表現(xiàn)。2人本主義學(xué)派的游戲治療相關(guān)理論，游戲治療是以游戲活動為媒介，為兒童創(chuàng)設(shè)一個充分自由的環(huán)境，讓兒童在游戲活動中自然的表達自己的情感、暴露內(nèi)心存在的問題，從而解除種種困擾，使其獲得正常發(fā)展的機會。l 游戲治療的發(fā)展，游戲治療的發(fā)展大致經(jīng)歷了‘分化’、‘融合’、‘創(chuàng)新’三個階段，形成了不同的理論流派。赫爾瑪斯于1919年將游戲直接用于兒童的心理治療。它是在兒童的現(xiàn)實世界之外，為其提供一個自由的空間，讓兒童通過游戲?qū)?nèi)心壓抑的、無法用語言表達的情感‘玩’出來，從而使問題得以解決或緩解。這種凡是以游戲為主要溝通媒介的心理治療被稱為游戲治療。2技能培養(yǎng)從智力的角度來講，智力技能在幼兒期的訓(xùn)練主要是解決問題、發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造。11能夠運用各種不平凡的方法和思想去解決問題。5知道許多其他同學(xué)還沒注意到的事物。2尊重兒童的特點3創(chuàng)造求知的氣氛4保護孩子的好奇心5家庭氣氛和諧l 超常兒童在幼兒園的表現(xiàn)1比一般幼兒更容易、更迅速的學(xué)習(xí)。3天才兒童的家庭是以兒童為中心的，父母幾乎將所有精力都用在確保孩子在顯露天賦的領(lǐng)域接受早期教育上‘4天才兒童的父母內(nèi)驅(qū)力強。超常兒童有三大特征：第一，智力早熟；第二，堅持按自己的方式行事；第三，掌握欲極強。在幼兒園常見的情緒行為障礙主要表現(xiàn)為攻擊行為、恐懼情緒、嫉妒行為、退縮行為和殘忍行為，在教育中應(yīng)正面教育和引導(dǎo)為主。l 情緒行為障礙評價的標準主要有不良行為出現(xiàn)的強度和頻率、行為是否符合社會要求以及是否有異常行為的癥狀。l 多動癥兒童的教育與干預(yù)是一項艱苦的工作，教育者要掌握其短時期興奮集中的特點，進行全方位的干預(yù)，行為管理治療、認知—行為治療、心理治療等是常用的治療方法。l 兒童多動癥的行為表現(xiàn)，較容易通過觀察而發(fā)現(xiàn)。有效的教育方法往往從言語理解力的培養(yǎng)入手。歸納起來，有‘心因論’觀點、‘身因論’觀點和‘社會環(huán)境因素影響論’的觀點。正是由于其正常的外貌特征，往往容易掩蔽其心理疾病而被教育者所忽視。語言發(fā)展異常的矯治，應(yīng)根據(jù)具體情況制定矯治方案，如對于伴隨性的語言障礙應(yīng)當(dāng)首先診斷、矯治其第一性障礙。l 語言發(fā)展異常類型包括：語言缺乏，指兒童到一定年齡階段還沒有獲得語言；存在質(zhì)量差別的語言，指兒童可以發(fā)音并且掌握大量的詞匯，但在用詞方法上與正常兒童有差別，不能有效的使用語言交流；語言發(fā)展遲緩，指兒童在語言發(fā)展階段語言發(fā)展速度明顯晚于普通兒童；語言發(fā)展中斷，兒童語言原本正常發(fā)展，由于腦損傷或聽力受損等原因，語言發(fā)展出現(xiàn)異?，F(xiàn)象。前者是指兒童生理上的原因（如聲帶和喉頭的異常）引起的發(fā)聲異常；后者是指由兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起發(fā)聲異常。語言障礙矯治主要致力于改善環(huán)境，減輕壓力，提供良好的榜樣，恰當(dāng)?shù)膹娀图訌婎A(yù)防。l 流暢度異常指說話急促不清，延長或語音重復(fù)，造成首音難發(fā)、連發(fā)、語音重復(fù)延長或中斷的現(xiàn)象，俗稱口吃。l 構(gòu)音異常診斷與矯治。指四種聲調(diào)運用錯誤。個別音被省掉，造成不正確的語音。一個字的韻母或聲母被另一個韻母或聲母所替代，造成不正常的語音。l 語言障礙可以從不同角度進行分類，我們一般按照兒童的語言障礙分為構(gòu)音異常、發(fā)聲異常、流暢度異常與語言發(fā)展異常等。在教育過程中，突出強調(diào)個別教育計劃的制定，采用任務(wù)分析、積極強化、單元教學(xué)等方法進行有針對性的補償教育。這些特點是我們在教育過程中‘因材施教’的重要依據(jù)。l 智力落后兒童的分類 按其智力受限程度可以分為輕度、中度和重度和極重度四級，能夠在普通幼兒園學(xué)習(xí)和生活的多為輕度和中度智力落后兒童。哮喘兒童不存在智力上的問題，也沒有其他的學(xué)習(xí)和生活困難。l 癲癇癥是由于腦傷造成的，表現(xiàn)為痙攣和抽搐的發(fā)作。l 病弱兒童由于長期患有疾病、體質(zhì)虛弱，會因治療或體力不支而耽誤學(xué)業(yè)，從而影響其學(xué)業(yè)成績；由于體弱多病，容易產(chǎn)生注意力不集中，持久性差、精力不支等問題；可能在認知能力發(fā)展上略受影響；在個性方面，由于身患疾病，家長過分保護和遷就，會使兒童過于依賴，缺乏自信，容易形成孤僻、退縮等不良人格特征。還要特別重視教學(xué)，教育難度盡可能接近普通學(xué)前兒童的水平，為聽障兒童日后進入正常學(xué)校接受教育做準備。聽覺障礙干預(yù)有兩個基本觀念，一是回歸主流觀念；二是整合教育觀念。聽覺障礙兒童與教師、同伴