中學(xué)教育學(xué)知識點匯總-wenkub.com
2025-04-11 02:59 本頁面
【正文】 中國最早采用班級組織形式始于１８６２年清政府開辦的京師同文館。率先正式使用班級一詞的是文藝復(fù)興時期的教育家埃拉斯莫斯。５、試述尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則，是指進行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。我國中學(xué)德育的基本原則（或說德育工作的基本要求）P157—158 5點（1） 導(dǎo)向性原則 （2） 疏導(dǎo)原則 （3）尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生寫和原則（4）教育的一致性與連貫性原則 （5）因材施教原則舉例說明導(dǎo)向性原則導(dǎo)向性原則是指進行德育要有理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。知、情、意、行是構(gòu)成思想品德的四個基本因素。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾。德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點?！袢绾紊虾靡惶谜n（一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)）P134 6點目標(biāo)明確、 缺點：強調(diào)系統(tǒng)的書本知識的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)；強調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以適應(yīng)學(xué)生個別差異，不利于因材施教。中學(xué)常用的教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、演示法、練習(xí)法、實驗法。貫徹因材施教原則的基本要求：（１）針對學(xué)生的特點進行有區(qū)別的教學(xué)；（２）采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展。指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法，學(xué)會通過整理編排知識、寫成提綱、口訣幫助記憶。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求：（１）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；（２）啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；（３）讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力；（４）發(fā)揚教學(xué)民主。我國中學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些？直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則。選擇的經(jīng)驗材料是經(jīng)過改造的、少量且能反映事物本質(zhì)特征的。為什么說教學(xué)過程是一種特殊的認識過程？表現(xiàn)如何？ 114教學(xué)過程是由教師引導(dǎo)未成熟的主體通過學(xué)習(xí)知識去間接認識世界。通過教學(xué)激勵發(fā)展學(xué)生的主體能動性。智力的核心是思維力創(chuàng)造才能是指能運用已有的知識和智能去探索、發(fā)現(xiàn)和掌握未知曉的知識的能力。 （2）發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。為什么說教學(xué)為個人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐P109 （二）2 （1）（2）（１）使個體的認識突破時空及個體直接經(jīng)驗的局限，擴大了個體的認識范圍，加快了認識的速度；（２）使個體的身心發(fā)展建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)知識的傳授和學(xué)習(xí)，在統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。第七章 教學(xué)（上） 第一節(jié)教學(xué)工作的意義和任務(wù)教學(xué)，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。）課程文件的三個層次（在我國，課程具體表現(xiàn)為） （1）教學(xué)計劃（也叫課程計劃） （2）教學(xué)大綱（又稱學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)） （3）教科書教學(xué)計劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計其它教材的依據(jù)?！裾n程論側(cè)重研究“教什么”教學(xué)論側(cè)重研究“如何教”●課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)課程改革是教育改革的核心●課程類型指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類● 課程類型是如何劃分的？ P88（1）根據(jù)課程任務(wù)劃分基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識與能力研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力（2）根據(jù)課程制定者或管理層次劃分國家課程、地方課程、學(xué)校課程（通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)）●制約課程的主要因素是什么？P91—92 1234（１）社會發(fā)展的要求及提供的可能；（２）人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；（３）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性；（４）課程理論。社會在不斷發(fā)展變化，世界發(fā)展的基本特點之一就是多元化。 師生關(guān)系是教育活動中的最基本關(guān)系。在對話過程中，善于對學(xué)生的談話作出迅速而有針對性的語言反應(yīng)，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，完整準(zhǔn)確地表達思想，形成活潑開朗的性格。４、教師職業(yè)專業(yè)化的條件（教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)）學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)：（１）精通所教學(xué)科的技術(shù)性知識和技能；（２）了解該學(xué)科相關(guān)知識；（３）了解該學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)；（４）了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。教師不珍惜甚至濫用權(quán)威，將阻礙學(xué)生的發(fā)展。受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利。學(xué)校、教師以及學(xué)生家長要做到：（1）承認和確立青少年、兒童在社會中的主體地位。（1）學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性（2）學(xué)生發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。６、對素質(zhì)教育的理解P67—70素質(zhì)教育的基本觀點（或說素質(zhì)教育的本質(zhì)）（ 1 ）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育（ 2 ）素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育（ 3 ）素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育（ 4 ）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育７、為什么說素質(zhì)教育是促進學(xué)生個性發(fā)展的教育P70素質(zhì)教育強調(diào)要把學(xué)生的全面發(fā)展與個性發(fā)展結(jié)合起來，既充分重視學(xué)生共性的發(fā)展，對學(xué)生的基本方面的發(fā)展有統(tǒng)一的要求，又要重視學(xué)生個性的多樣性，對不同的學(xué)生有不同的發(fā)展要求、不同的教育模式、不同的評價方案，從而把學(xué)生的差異性顯示出來并加以發(fā)展，使每一個學(xué)生成為具有高度自主性、獨立性與創(chuàng)造性的人。教學(xué)目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。P59教育目的的意義和作用P60意義：教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿。人
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