通用技術(shù)技術(shù)與設(shè)計(jì)1技術(shù)應(yīng)用的兩面性教學(xué)案例-wenkub.com
2024-10-22 13:13 本頁(yè)面
【正文】 所以，對(duì)人和生物危害比起現(xiàn)在空氣中眾多的微粒（納米）分子，富勒分子的危害和污染只能是小巫見(jiàn)大巫。 “ 科教興國(guó) ” 、 “ 實(shí)現(xiàn)三步走目標(biāo) ” 靠的是什么？ 反方：技術(shù)造成對(duì)利益的盲目追求，導(dǎo)致氟利昂現(xiàn)象、臭氧層空洞、納米微粒等污染的發(fā)生。就連生殖專家在是否應(yīng)該選擇胚胎性別的問(wèn)題上也產(chǎn)生了分歧。這主要是體現(xiàn)可以給人們提供一個(gè)在性別方面更加平衡的家庭或是避免某種基因紊亂癥方面。 對(duì)了一項(xiàng)新事物的產(chǎn)生和發(fā)展，總是坎坷不平的，總會(huì)遇到麻煩，這樣，機(jī)器人的 “ 能力 ” 才會(huì)不斷的提高，達(dá)到人類預(yù)期的目的，我們相信這方面會(huì)不斷的改善和完善。 例子：從今年 3 月開(kāi)始，位于英國(guó)南約克郡羅斯海姆的曼格納科學(xué)中心開(kāi)始進(jìn)行一項(xiàng) “ 機(jī)器人生存挑戰(zhàn) ” 實(shí)驗(yàn)?？萍紕?chuàng)新帶給社會(huì)與人類的利益遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)它的危險(xiǎn)，機(jī)器人的發(fā)展史已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。 反方：機(jī)器人在獲得智慧、情感后可能會(huì)不斷的進(jìn) 化進(jìn)而危害到人類。只有教師的智慧和學(xué)生的智慧發(fā)生碰撞，才能交相輝映，光彩奪目。教師必須建造自我的 “ 興趣之船 ” 。通過(guò)這種辯論形式不僅帶來(lái)了豐富的內(nèi)涵，也給我?guī)?lái)了一此反思。 三、教學(xué)后的反思 這節(jié)課我們采用的辯論形式基本是模仿了 “ 國(guó)際大專辯論會(huì) ” 的形式。自由辯論一開(kāi)始就進(jìn)入了白熱化狀態(tài)，正反方辯手在納米技術(shù)進(jìn)行了激烈的辯論，正所謂你方唱罷，我方來(lái)，用唇槍舌劍來(lái)形容一點(diǎn)也不為過(guò)。 接下來(lái)進(jìn)行的第二小組的辯題是 “ 控制胎兒性別技術(shù)的利弊 ” ，首先進(jìn)行陳詞發(fā)言的是正方一辯，其觀點(diǎn)是：開(kāi)始利用此技術(shù)的國(guó)家有美國(guó)、意大利等，而且可利用此技術(shù)防止遺傳病的出現(xiàn)；反方的觀點(diǎn)是：控制胎兒技術(shù)在被根深蒂固的重男輕女思想的影響下會(huì)導(dǎo)致男女比例發(fā)生嚴(yán)重失調(diào)，并隨之引發(fā)大量的社會(huì)問(wèn)題。而反方一辯則從機(jī)器人會(huì)在不 斷的發(fā)展中進(jìn)化觀點(diǎn)來(lái)闡述已方的觀點(diǎn)。 三個(gè)辯題可以由老師提出 2 個(gè)指導(dǎo)性題目，也可全部由同學(xué)選定。 將全班分為 6 個(gè)小組，每?jī)山M作為正反方，準(zhǔn)備一個(gè)辨題，共辯論 3 個(gè)
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