小學(xué)二年級數(shù)學(xué)錯題歸類及錯因探究課題主報(bào)告-wenkub.com
2025-04-04 02:32 本頁面
【正文】 學(xué)生不僅感受到自己在課堂上的改變和成長，還能體驗(yàn)到人格的尊嚴(yán)、真理的力量、交往的樂趣和人性的美好，享受到教育的快樂。關(guān)鍵是要吃一塹，長一智，讓錯誤的價(jià)值最大化，不再重犯這樣的錯誤。課題組成員們養(yǎng)成了教學(xué)反思的好習(xí)慣。對學(xué)生錯題的錯因分析的指導(dǎo)不得力。理論缺乏系統(tǒng)性。”對“錯誤”避之唯恐不及的態(tài)度徹底得到改善。教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長。巧妙運(yùn)用錯誤，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展在課堂教學(xué)中，學(xué)生總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，老師是如何來處理這些錯誤的呢？有的教師往往以冷漠的表情馬上制止，令其坐下再想想，為防止浪費(fèi)時間，不讓其陳述理由；有的教師為了讓其他學(xué)生避免出現(xiàn)這樣的錯誤，采取立即糾正的方法；有的教師則有意識的針對學(xué)生已有知識與新知識之間的混淆點(diǎn)、困惑點(diǎn)，讓學(xué)生主動出現(xiàn)錯誤，并靈活處理，巧妙設(shè)計(jì)，將錯誤轉(zhuǎn)化為有助于課堂教學(xué)的素材，使學(xué)生在“錯誤”中成長，讓錯誤資源成為課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)。小學(xué)課堂教學(xué)中對錯題歸類和錯因分析的教學(xué)功用是顯著的，呈現(xiàn)出螺旋上升的發(fā)展過程，通過影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度來促進(jìn)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，在很大程度上難以用數(shù)據(jù)來量化的，全面地促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。這樣處理既不會使學(xué)生由于思維偏差而產(chǎn)生自卑感，又可以使學(xué)生從簡便方法中看到自己思維的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。我不是簡單的否定，而是引導(dǎo)學(xué)生：你覺得只要把問題怎樣改一下你這樣做就是對的？通過引導(dǎo)，學(xué)生很容易就得出“完成任務(wù)一共需要多少天？”同樣還可以繼續(xù)引導(dǎo)：你覺得在你所列算式的基礎(chǔ)上，只要怎樣處理，就能夠解答原先的問題了？啟發(fā)學(xué)生得出另一種比較簡便的方法：360247。照這樣計(jì)算，再做幾天完成任務(wù)？學(xué)生一般都習(xí)慣于這種方法：（360－602）247?？梢妼W(xué)生對結(jié)果的驗(yàn)證能力的薄弱，所以在教學(xué)中要加強(qiáng)驗(yàn)證習(xí)慣的培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過判斷結(jié)果的合理性來知道解題的對錯。”對待糾錯這一學(xué)習(xí)過程，教師的態(tài)度也應(yīng)同樣如此。所以教師在教學(xué)活動中，要通過主動的引導(dǎo)，充分暴露學(xué)生的思維過程，特別是要暴露錯誤的思維過程。 發(fā)展了學(xué)生的各方面能力。幫助學(xué)生樹立了正確的錯誤觀。學(xué)生課上學(xué)習(xí)熱情高、情趣濃課堂上當(dāng)學(xué)生答題遇阻或非自己期望的答案時，教師為了急于獲得結(jié)論，采取不當(dāng)?shù)拇胧?，這種做法在很大程度上挫傷了學(xué)生答題的積極性，甚至?xí)W(xué)生造成嚴(yán)重的傷害。我們還把平時的教研活動與本課題的研究結(jié)合開展。圍繞課堂教學(xué)實(shí)踐，大家不斷總結(jié)。理論結(jié)合實(shí)踐，追求有效課堂。業(yè)余時間堅(jiān)持自學(xué)《浙江教育》、《人民教育》、《小學(xué)教師》等雜志，并注意從中收集課題相關(guān)資料。重點(diǎn)從以下幾個方面進(jìn)行：①、小學(xué)生錯題集的建立；②、錯題歸類及錯因分析③、錯題分析過程中發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；④促進(jìn)教師專業(yè)成長。通過對文獻(xiàn)資料的查閱與學(xué)習(xí)，了解研究前沿的最新動態(tài)，提升教師教育教學(xué)的理論素養(yǎng)，提高課題研究的針對性與實(shí)效性。 （2）相互交流。③調(diào)整教學(xué)有實(shí)效教師建立學(xué)生錯題本，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的不懂之處對癥下藥，在課堂中及時抓住問題，才能有效的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的失誤之處，精當(dāng)講評、因勢利導(dǎo)、在薄弱處重錘敲打，學(xué)習(xí)效果可想而知。①．精選錯題成例題針對學(xué)生存在的普遍性問題，在日常教學(xué)過程中，把錯題本中的錯題當(dāng)作例題在課堂上講解，往往事半功倍。因此，錯題分析無疑是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一個重大舉措。通過記錯題、糾錯題的同時學(xué)生也對自己的錯誤有了一個更為深刻的反思過程，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問題，正確的評價(jià)了自己。（3）、激發(fā)創(chuàng)新能力對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，教師要巧妙利用，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在探討、嘗試中溝通新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，這樣不但能保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，而且能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。(2)、提高辨析能力對學(xué)生存在的普遍性錯題，教師不是根據(jù)正確的思路進(jìn)行正面講解，而是仿照、重復(fù)學(xué)生的錯誤方法進(jìn)行解答，把錯誤暴露在學(xué)生眼前，引起學(xué)生的思維沖突，從而給出正確的答案。通過錯題分析培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生對數(shù)學(xué)的本質(zhì)屬性理解不深，就容易被非本質(zhì)屬性所迷惑。如口算15－15247。一些學(xué)生常不能全面精細(xì)地看題，認(rèn)真耐心地分析，更不能正確合理地選擇計(jì)算方法，進(jìn)而養(yǎng)成題目未看清就匆匆動筆的壞習(xí)慣，缺少自覺檢查、調(diào)整自己思維過程的意識。特別是低年級兒童，常因口算方法的表象不清晰而產(chǎn)生差錯。如一些學(xué)生常把“+”看作“”，把“247。應(yīng)用題理解題意時往往一晃而過，僅看一次，不肯多看多讀。廣泛收集學(xué)生的作業(yè)中的錯題，進(jìn)行原因分析。在原題下面空白處記下自己沒有做出來或做錯的原因分析，最后按正確的思路，一步一步規(guī)范地把原題做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。（1）分門別類地把平時練習(xí)或模擬考試中做錯的題進(jìn)行整理、分析、歸類。放棄經(jīng)歷錯誤也就意味著放棄經(jīng)歷復(fù)雜性，遠(yuǎn)離謬誤實(shí)際上就是遠(yuǎn)離創(chuàng)造。要正面直視錯誤，要挖掘錯誤的根源，才能斬?cái)噱e根，讓錯誤徹底徹底消失。有一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)上經(jīng)常出錯，所以對待錯誤的態(tài)度非常漠然，課堂上不能及時糾正的錯誤課后早就拋之腦后。②主動分析錯誤原因的觀念。具體說來正確的錯誤觀有：① 坦然接受錯誤的觀念。錯誤往往成為自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新知識的生長點(diǎn)。提供復(fù)習(xí)的依據(jù)，使復(fù)習(xí)能夠做到有的放矢，提高復(fù)習(xí)的有效性。 培養(yǎng)學(xué)生自我剖析和自我反思能力，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生的錯題就是判斷的重要依據(jù)。反思性學(xué)習(xí)是對自己學(xué)習(xí)中的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，本質(zhì)是一種
數(shù)學(xué)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1