香港中學(xué)語文新課程簡介與評議-wenkub.com
2025-04-03 07:02 本頁面
【正文】 在香港方面，1978年 課程綱要詳細(xì)名稱見參考書目，簡稱為78綱要，下同。 附錄：大陸、香港、臺灣初中語文科課程發(fā)展時 段大陸 全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱臺灣國民中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)香港特區(qū) 中學(xué)中國語文科課程綱要中文中學(xué)英文中學(xué)1902年壬寅學(xué)制中學(xué)堂課程↓1952年修正中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)五十1956年 初級中學(xué) 漢∣1956年1956年語教學(xué)大綱 (草案)∣教材教材年代1956年 初級中學(xué) 文學(xué)教學(xué)大綱 (草案)∣∣∣↓∣∣↓1961年 ∣六十↓1962年教材↓1963年 全日制↓∣1967年年代十二年制(草案)1968年∣教材∣國民中學(xué)暫行課程標(biāo)準(zhǔn)∣↓∣∣∣∣∣∣1971年課程綱要七十∣↓↓↓∣∣1972年國民中學(xué)暫行課程標(biāo)準(zhǔn)1975年 暫定課程綱要↓∣↓年代1978年 全日制十年制學(xué)校(試行草案)∣∣1978年 課程綱要↓↓∣八十1980年 全日制十年制學(xué)校(試行草案)1983年國民中學(xué)暫行課程標(biāo)準(zhǔn)∣∣↓↓∣1986年1985年∣↓國民中學(xué)暫行課程標(biāo)準(zhǔn)∣年代1988年初審稿∣∣↓∣↓九十1990年 九年義務(wù)教育(試用)∣∣1990年 課程綱要年代∣↓∣↓∣∣1992年 九年義務(wù)教育(試用)1994年國民中學(xué)暫行課程標(biāo)準(zhǔn)∣∣↓∣∣廿一世紀(jì)2001年 九年義務(wù)教育(試用修訂)∣∣∣∣↓↓2001年全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)2000年 九年貫課程綱要2002年 中國語文課程指引(初中及高中)注：1956年中中教材、1956年英中教材、1961年中中教材、1967年英中教材只是教材編目不是課程綱要。因此教改是必然的。簡單來說，以文為經(jīng)，以道為緯去組織單元，再利用系統(tǒng)論、信息論、學(xué)科論、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)心理、課程論等觀點來建構(gòu)編選體系。把語文科定了性才制定語文教育的課程宗旨及學(xué)習(xí)目標(biāo)；定向及教學(xué)原則處理得好，語文教學(xué)才能按學(xué)習(xí)目標(biāo)展開以后的工作。這項工作可在不違反原則的情況下，由民間自由闡述。課程的統(tǒng)整、教材的編寫、教學(xué)的進(jìn)行、學(xué)習(xí)成績的考核以至教學(xué)質(zhì)量的評估，都將以這個課程指引為重要依據(jù)。我們可以在語文學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟文學(xué)的美感情意。否則只要設(shè)立文學(xué)科就可以了，何必要有語文科呢？又或者只要設(shè)立語文科而不必要設(shè)文學(xué)科了。我們要知道各科有各科的性質(zhì)和任務(wù)，文學(xué)有文學(xué)的目標(biāo)，語文有語文的目標(biāo)。如果是這樣的話，我可以肯定的說，在組元上這不是最優(yōu)化的組合?？梢哉f，不論編者如何去界定文學(xué)、中華文化、品德情意(價值觀和態(tài)度)等元素、次序，都很難給人一個完滿的答案。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，相信是對于語文科的性質(zhì)、語文能力元素、結(jié)構(gòu)和序列不明確有很大關(guān)系。大陸在八十年代末、九十年代初已放棄以文體作為唯一的組元方式。換言之，在訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力的過程中，學(xué)習(xí)文學(xué)、中華文化、品德情意等內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力，最終是「學(xué)會學(xué)習(xí)」。語文科的教學(xué)原則處理不好的話，往往出現(xiàn)「學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W科之間學(xué)習(xí)重點不必要的重復(fù)」。在「課程指引」中建構(gòu)學(xué)科的教學(xué)原則，應(yīng)該根據(jù)「語文教學(xué)的性質(zhì)任務(wù)和內(nèi)容」、「教學(xué)的目的」、「語文教育內(nèi)部的諸關(guān)系」、「教學(xué)過程的規(guī)律」 曹文趣主編(2000)：《中學(xué)語文教學(xué)實用大全》，杭州，浙江教育出版社，11頁。因此，處理好文道的關(guān)系，做到以文為經(jīng)，道為緯，就沒有必要并列九個學(xué)習(xí)范疇，否則造成混亂。語文能力的訓(xùn)練是語文教學(xué)的主要任務(wù)，這樣才能更好地體現(xiàn)「語文是學(xué)習(xí)各門學(xué)問的基礎(chǔ)」。學(xué)習(xí)范疇「本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可概括為閱讀、寫作、聆聽、說話、文學(xué)、中華文化、品德情意、思維和語文自學(xué)九個學(xué)習(xí)范疇，而以讀、寫、聽、說為主導(dǎo)，帶動其它學(xué)習(xí)范疇的學(xué)習(xí)」。因此，宗旨1包含幾個不同層面的的能力，應(yīng)該分三項表述，而宗旨的5可項合并為一項，這樣更能體現(xiàn)語文科的性質(zhì)。，以發(fā)揮課程組織上的最優(yōu)化組合，這樣才能把語文教學(xué)放在科學(xué)
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