【正文】 （ ）　　16．學生申訴的范圍十分廣泛，一般涉及學生的受教育權(quán)、公正評價權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)以及其他人身權(quán)及財產(chǎn)權(quán)受到學?；蚪處熐址傅男袨?。（ ）　　12．衡量自然人的行為能力和責任能力的標準有兩個：年齡和智力狀況。（ ）　　8．我國教師的權(quán)利與義務(wù)在《教師法》第二章中作了明確規(guī)定，它們是教師作為一名專業(yè)人員所享有的職業(yè)上的權(quán)利和應(yīng)履行的職業(yè)上的業(yè)務(wù)，而并非是教師的所有權(quán)利與義務(wù)。（）　　4．我國的教育法體系由縱向4個層次和橫向6個部門構(gòu)成。（ ）　　21．標準參照性測驗適用于選拔性考試和總結(jié)性評定，而常模參照性測驗適用于診斷和發(fā)現(xiàn)學生的不足，從而為改進教學提供反饋信息。（2）注重定性和定量相結(jié)合的評價方法。（4）教學方法。（ ）　　17．學生發(fā)展是衡量學校辦學水平的關(guān)鍵指標，因為它不僅是升學與就業(yè)指導以及因材施教的基礎(chǔ)，還能幫助學生正確估計自己，并了解自己的特長。（）　　13．和信度相比，測驗的效度更為重要。（）　　10．標準參照性測驗考察是否達到了預(yù)先規(guī)定的 標準，這種測驗只關(guān)注考生是否達到了應(yīng)該達到的水平。（ ）　　6．最典型的標準化測驗是智力測驗，如“比奈智力量表”。（）　　2．評價是對某種教育活動的價值判斷。（ ）　　12．由沃爾普提出的系統(tǒng)脫敏技術(shù)，首先運用在矯正焦慮癥、恐懼癥等方面的治療。（ ）　　8．咨詢者的根本目標是使學生解除心理困擾，順利渡過當前的危機。（）　　4．到20世紀70年代，發(fā)展性指導已成為學校咨詢的重要工作內(nèi)容。（ ）　　18．有利于教育的原則室班級組織建立的一條首要的原則，當其他的原則與其發(fā)生沖突的時候，其他原則都必須無條件地服從這一原則。（）　　15．在普通中小學中，班主任評定學生操行有三種形式：撰寫評語；評定操行等級，如優(yōu)、良、及格、不及格；記分法。如果實際工作需要，團員在30人以上的單位也可以建立總支部。（ ）　　9．在班級組織結(jié)構(gòu)建設(shè)中，關(guān)鍵性的班級干部職務(wù)應(yīng)當采取輪換制的方法，盡量使每一個同學都有一個能夠得到成長與鍛煉的機會。（ ）　　5．在集體初步形成階段，集體就開始成為真正的教育手段，集體本身作為主體，向每個成員提出自己的奮斗目標和要求，并團結(jié)全體成員為達到共同的目標而進行的有組織的頑強努力。（ ）　　　　第十章 學生集體與集體教育　　1．學生集體是學校教育的基本方法和手段，但它本身不是教育的目的。（ ）　　13．備課首先要做的就是鉆研教材，即包括學習教學大綱（課程標準）、研究教科書、閱讀與教學內(nèi)容有關(guān)的參考材料。（ ）　　9．選擇范例的基本原則是基本性、基礎(chǔ)性和范例性。（ ）　　5．實習作業(yè)法的優(yōu)點在于，通過將書本知識運用于實際，把理論與實踐結(jié)合起來，并且在這樣的過程中有效提高各種能力。（ ）　　　　　　第九章 教學（下）　　1．練習法的優(yōu)點在于，可以有效地發(fā)展學生的各種技能技巧。（ ）　　11．美國教育家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學習模式是一種“折衷”的教學模式。（ ）　　7．教學本質(zhì)的交往說認為教學不僅僅是一種知識傳遞的過程，更應(yīng)該是一種交往的過程。（）　　3．啟發(fā)性原則是為了處理好教學中獲取新知識與保持舊知識之間的矛盾而提出的。重視受教育者的需求和興趣，講究教學方法，提倡學習的主動性積極性，這是典型的科學主義的課程觀。（ ）　　10．在我國小學課程的傳統(tǒng)中，學生的間接經(jīng)驗是相當缺乏的，因此，在今后的課程改革與發(fā)展中，如何在小學課程中增加學生的間接經(jīng)驗，將是重要的理論和實踐課題。（）　　7．就國內(nèi)情況看，人們普遍接受的主要還是課程是知識的觀點。（）　　3．課程近代化的標志之一是建立在近代自然科學基礎(chǔ)之上、相對獨立設(shè)置的各門課程的出現(xiàn)和成熟。（ ）　　18．德育的政治功能指的就是德育在階級社會中為階級斗爭服務(wù)的一面。（ ）　　14．狹義的體育是指所有能夠增進人的身體素質(zhì)及活動技能的活動，包括社會體育、競技體育和所有能夠增進體質(zhì)與體能的活動。（ ）　　10．個體享用性的實質(zhì)是讓個體在道德學習與生活中領(lǐng)會、體驗道德人生的幸福、崇高、人格尊嚴與優(yōu)越，因而具有審美的性質(zhì)。（）　　6．德育的社會性功能具體說來就是德育的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。（ ）　　2．德育的社會性功能是指德育對社會發(fā)展所能發(fā)揮的客觀作用，而德育的個體性功能則是指對德育對象個體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實際影響。（ ）　　20．1995年八屆人大三次會議通過的《中華人民共和國教育法》規(guī)定“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”為我國的教育目的。（ ）　　16．20世紀末在中國開始的“素質(zhì)教育”運動實質(zhì)上是馬克思主義人的全面發(fā)展學說的具體實踐。（ ）　　12．個人本位的教育目的論具有強烈的人道主義特色，它的全盛時期是119世紀。（ ）　　8．教育目的是教育方針的政策性表達，具有政策的規(guī)定性，在一定時期內(nèi)具有必須貫徹的強制性。（ ）　　4．由于教育目的的要回答的是教育要培養(yǎng)什么樣的人這樣一個問題，所以教育目的是整個教育工作的核心，也是教育活動的依據(jù)和評判標準，出發(fā)點和歸宿。（ ）　　18．1999年9月13日國家教育部制定的《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》正式發(fā)布施行。（ ）　　14．教師資格考試科目、標準和考試大綱由國務(wù)院教育行政部審定。（ ）　　10．教師的政治地位決定了教師的職業(yè)聲望、職業(yè)吸引力和教師從事該職業(yè)的積極性和責任感。（）　　7．根據(jù)我國《教師法》的規(guī)定，取得高級中學教師資格和中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當具備高等師范專科學?；蛘咂渌髮W專科畢業(yè)以上學歷。（ ）　　3．在我國，教師屬于更加公務(wù)員系列。（ ）　　6．受教育權(quán)利是兒童享有的一項基本的權(quán)利，是一項憲法權(quán)利。（）　　2．在教育與兒童的發(fā)展這兩件事上，它們之間是一種主從的關(guān)系，其中兒童的發(fā)展是主，學校教育只是從屬于兒童發(fā)展，并為兒童發(fā)展服務(wù)的過程。（ ）　　14．系統(tǒng)權(quán)變理論形成于20世紀30－60年代。（ ）　　11．中小學的學籍管理包括成績評定、升級和畢業(yè)等項內(nèi)容。（）　　7．馬克斯－韋伯是古典組織理論的代表人之一。（ ）　　4．溝通在管理活動中應(yīng)占有中心地位。（ ）　　6．教育不僅成為改變?nèi)藗兊木裆畹闹匾α浚乙部梢猿蔀楦淖內(nèi)藗兊奈镔|(zhì)生活的一種重要力量，這是教育的生產(chǎn)性的重要表現(xiàn)。（）　　2．嚴格的說，“撫養(yǎng)”、“養(yǎng)育”行為也能稱其為“教育”。（ √ ）3診斷性評價主要是針對那些在學習和行為方面，存在問題或障礙的學生進行的，正常的學生不需要診斷性評價。（ √ ）3教師在對學生進行勞動教育時切忌讓他們參加有報酬的勞動。（ √ ）通俗地講，教學就是教師的教加學生的學的活動。（ √ ）2教學是教師引起、維持、促進學生學習的所有行為方式。（ √ ）2選修課開設(shè)得越多越好。（ ）1教育工作是一項極復(fù)雜，極艱難的工作，有其特殊的理論、方法和規(guī)律。（ ）1是否把提升個人做人的價值與尊嚴看作教育的目的，這是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個根本標志。（ √ ）1絕對的自由會導致自由的終結(jié)，不加限制的自由是自由的敵人，這一命題同樣適用于教育活動。（ ）參與式學習是指讓學生有機會討論關(guān)于環(huán)境問題的見解，鼓勵他們探索不同觀點。（ ）西歐中世紀早期教育的顯著特點是教會幾乎壟斷了學校教育。 A. 豐富性 B. 循環(huán)性 C. 關(guān)聯(lián)性 D. 嚴密性6．面向新世紀教育改革的核心是（ B ）A. 提高教育質(zhì)量 B. 課程改革C. 加強和改進道德教育 D. 重視提高師資水平7．新課程改革的直接訴求和終極目標是（ A ）A. 學校文化重建 B. 尋求學生主體對知識的建構(gòu)C. 統(tǒng)整學生德生活世界與科學世界 D. 關(guān)注學生作為“整體的人”的發(fā)展8．綜合實踐活動是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所規(guī)定的小學至高中的（ B ）。A．教學目標 B. 課程目標C．教學計劃 D. 教學大綱150．課程的組成方式或設(shè)計課程的種類指的是（ ）。A．裴斯泰洛齊 B. 夸美紐斯C．赫爾巴特 D. 贊可夫145．一定社會培養(yǎng)人的總體要求，制定教育目標、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)是（ ）A．教育方針 B. 教育目標C．教育目的 D. 培養(yǎng)目標146．國家課程的管理權(quán)屬（ ）A．國務(wù)院 B. 地方教育機關(guān)C．人大 D. 中央級教育機關(guān)147．教育大綱一般由說明部分和（ ）構(gòu)成?！边@一課程觀傾向于認為課程是（ ） A. 學科 B. 文化 C. 目標 D. 體驗90. 20世紀80年代以來，人們已不再滿足于課程計劃制定的重視，紛紛開始重視課程改革過程中的（ ） A. 課程內(nèi)容的選擇 B. 課程內(nèi)容的組織C. 課程實施 D. 課程評價91. 由中央政府負責編制、實施和評價的課程是（ ） A. 綜合課程 B. 隱性課程C. 國家課程 D. 校本課程92. 制定課程計劃的首要問題是（ ） A. 課程設(shè)置 B. 學科順序C. 課時分配 D. 學年編制93. 課程評價可分為內(nèi)部評價與外部評價，其劃分的依據(jù)是（ ） A. 評價實施階段的不同 B. 評價主體的不同C. 評價對象的不同 D. 評價所發(fā)揮作用的不同94.（ ）主張，學生應(yīng)盡可能多地參與到社會中去 A. 學科中心主義課程論 B. 存在主義課程論C. 經(jīng)驗主義課程論 D. 社會改造主義課程論95. 綜合課程不包括（ ） A. 融合課程 B. 核心課程C. 廣域課程 D. 潛在課程96. 我國當前教學改革的重心是（ ） A. 教學改革和實驗 B. 建立合理的課程結(jié)構(gòu)C. 實施素質(zhì)教育 D. 個性發(fā)展97. 課程的一般結(jié)構(gòu)是（ ） A. 課程計劃—課程標準—教科書 B. 課程總目標—領(lǐng)域目標—學科目標C. 課程目的—課程評價—課程實施 D. 知識—經(jīng)驗—活動98. 以下課程理論流派取消了課程問題特殊性的是（ ） A. 存在主義課程論 B. 經(jīng)驗主義課程論C. 學科中心主義課程論 D. 社會改造主義課程論99. 在課程的實施過程中努力使課程計劃與班級或?qū)W校實踐情境在課程目標、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變，以促使雙方彼此協(xié)調(diào)，這是課程實施的（ ） A. 忠實取向 B. 相互適應(yīng)取向C. 課程創(chuàng)生取向 D. 課程創(chuàng)新取向100. “學校課程中相關(guān)的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動。