【正文】 壓力不是有人比你努力，而是那些比你牛幾倍的人依然比你努力。不要做金錢、權(quán)利的奴隸；應(yīng)學(xué)會做“金錢、權(quán)利”的主人。壓力不是有人比你努力，而是那些比你牛幾倍的人依然比你努力。不要做金錢、權(quán)利的奴隸；應(yīng)學(xué)會做“金錢、權(quán)利”的主人。 安仁教師進(jìn)修學(xué)校課題組 何花但是研究中也存在著不足：研究人員的理論修養(yǎng)還必須加強(qiáng)；總結(jié)歸納反思提高工作還必須加強(qiáng)；實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師參與意識還必須加強(qiáng)。③探討出了兩種課堂教學(xué)模式即初中語文古詩課型之“一詩四讀法”課堂教學(xué)模式和小學(xué)語文“四讀法”課堂教學(xué)模式。運(yùn)用這種學(xué)習(xí)模式，教研室組織全校教師每年要進(jìn)行八次集體專題性的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，由教研室選定專題和主講人。運(yùn)用這些培訓(xùn)模式，我校在全省中小學(xué)教師全員培訓(xùn)中收到了良好的效果。課后課題組成員與實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師積極討論，認(rèn)真分析研討這兩種教學(xué)模式的有效性和科學(xué)性，反思修改不夠完善的地方。課題開題后，2009年10月28日我校與關(guān)王中心小學(xué)聯(lián)合舉行了一次大型的教學(xué)研討會，聽了兩堂觀摩課，共同探討了如何構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂教學(xué)模式問題，為后面的語文課堂教學(xué)模式探討與研究打下了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。每月月初有個課題研究布置會，月末有個研究工作小結(jié)會。通過對課題組成員的內(nèi)學(xué)外培，增強(qiáng)了課題組全體成員對本課題研究意義的認(rèn)識，進(jìn)一步明確了研究目標(biāo)，掌握了相關(guān)的研究方法，提高了研究水平。學(xué)校對課題組成員進(jìn)行了針對性培訓(xùn)，對內(nèi)組織了“以課題研究為載體，有效開展校本教研”、“中小學(xué)教師怎樣做課題”、“中小學(xué)教育科研”等與課題相關(guān)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)專題講座。四是時間保障，學(xué)校將給研究者提供必要的研究時間保障；五是將給研究者必要的交通及其它工具和信息設(shè)備的支持保障。課題組的核心成員都具有本科以上的學(xué)歷，都具備中教一級以上的專業(yè)技術(shù)職稱，不但有這方面的研究興趣，而且具有豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，求真務(wù)實(shí)的探索精神，較強(qiáng)的教育科研能力，都是學(xué)校的中青年教師和學(xué)科帶頭人，承擔(dān)“十五”期間的縣市省級課題研究，都順利結(jié)題了。 九、研究基礎(chǔ) 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視本課題研究，由主抓教研工作的副校長周邦清同志親自擔(dān)任本課題的主持工作。 ①準(zhǔn)備階段（——）：課題申報、立項(xiàng)，成立課題研究和領(lǐng)導(dǎo)組織，調(diào)研論證，收集資料，制定研究方案。 ③行動研究法：按初步構(gòu)建的中小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展模式的程序，去研究基地進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)。 ②實(shí)踐研究：采用“校本研修”形式，走教師成長內(nèi)培之路，通過探討我縣農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師專業(yè)理論學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)模式的有效途徑與策略，研究出一套適合全縣農(nóng)村初中、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與策略。 六、研究內(nèi)容 ④基礎(chǔ)教育課程改革理論：為了一切學(xué)生的全面發(fā)展是新課程改革的核心內(nèi)容，而教師的專業(yè)水平對新課程改革的進(jìn)程及學(xué)生的全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。教師職業(yè)本身的復(fù)雜性要求教師必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的專業(yè)水平。 ②終身教育理論：1970年，保羅?朗格朗出版了《終身教育導(dǎo)論》專著。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。 ③通過對全縣初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的研究，探討出一套適合我縣初中、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的模式。要讓他們真正成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者，就必須尋求促進(jìn)他們專業(yè)發(fā)展的新方式、新途徑，為他們的專業(yè)發(fā)展提供幫助。 四、研究意義價值 我們研究農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展價值在于： 理論價值：教師專業(yè)發(fā)展的研究在我國農(nóng)村還只是起步階段，如何促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，讓農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)理念化、行為本土化、管理科學(xué)化，在理論和實(shí)踐上尚有許多盲區(qū)。雖2003年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》后，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題正在受到越來越多人的關(guān)注，但受研究慣性的影響，我國農(nóng)村初中、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展研究仍十分薄弱，很是值得我們?nèi)ヌ剿餮芯俊?我國對教師專業(yè)發(fā)展研究是從上世紀(jì)90年代才開始的，雖研究的時間不長，但發(fā)展迅猛，成果喜人。最具代表性的是美國。 二、國內(nèi)外現(xiàn)狀分析 20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題，人們越來越清楚地認(rèn)識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。這種種困惑影響了語文課堂教學(xué)的有效性，嚴(yán)重制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，有效課堂教學(xué)模式和