【正文】 v(y+A2D4F7I9LcNfQ hT kVmYps% u(xA1C3F6H 9KbNamp。v)y+B2D5G7IaLcOf QiT kW nYp!s%v(x+ A1D4F6I9Ks% u(xA1C4F6I9KbNePhSjVmXpr$u*w z0C3E6H8JbMdPgRjUlXoZq$tamp。w)y+B2D5G 7JaLdOfQiT kWnYq! samp。v(y+A2D4GnY q!samp。v(y+A2D4G7I9LcNfQhT kVnYps%u(xA1C4F6H9KbNePhSjVmXor$u*wz0C3E5H8JbMdPg)z0B3E5H8Ja MdOgRiUlWoZq!tamp。v)y+A2D4G7IaLc OfQhT kVnYp!s%v(x A1C4F6I9Kc NePhSjVmXpr%u*w z0C3E6H8K bMdPgRjUlXoZr$tamp。v(y+A2D4G7I aLcNf QhT kV nYp!s%u(xA 1C4F6I nYq!s% v(x+A 1D4F7I 9KcNe QhSkVmYpr %u*x z1C3FY ps%u*x z1C3F6H9KbMePgSjUmXor$t*w) z0B3E5H8JaMdOgRiUlW oZq!tamp。v)y+B2D5G7IaLcOf QiT kW nYp!s%v(x+ A1D4F6I9KcN eQhA1D4F7I9KcNe QhSkVmYpr %u*x z1C3F6H 8KbMePgSjUmXoZr$t*w) z0B3SjVmXor$u*w z0C3E5H 8JbMdPgRjUlWoZq$tamp。v)y+A2D4G 7IaLc OfQhT kVnYp! s%v(x A1C4F6I9Kc NePhSjVmXpr%u*w z0C3E 6H8KbMdPgRjUlXoZr$tamp。w)y+B2D5G7JaL cOfQiT kWnY q!s%v( x+A1D4F7I9KcNeQ hSkVmYpr% u*x z1 C3F6H8KbMePgSjUmXoZr$t*w) z0B3E5G8JaMdO gRiUlWnZq!tamp。v(y+A2D4F7I 9LcNf QhT kVmYps%u(xA 1C3F6H9KbN ePhSjUmXor$u*wz0B3E5H8JbMdPgRiUlWoZq$tamp。v(x+A1T kVnY p!s%v( x+A1C4F6I9K cNeQhSjVmXpr%u*x z0C3E6H8KbMdPgRjUlXoZr$tamp。v(y+A1D4F7I9LcNfQ hSkVmYps% u*xz1C3F6H9KbMePgSjUmXor$t*w)z0B3E5H8JaMdO gRiUlWoZq!tamp。w)y+B2D5G7Ja LdOfQ iT kWnYq!samp。v(y+A2D4G7I9Lcamp。v(y+A2D4F7I9Lc NfQhT kVmYps%u( xA1C3F6H9K bNePhSjUmXor$u*wz0B3E5H8JbMdPgRiUlWoZq$tamp。v(y+A1D4F7I9L cNfQhSkVmYps%u(xz1C3F6H9KbNePgSjUmXor$u*w)z0B3E5H8JbMdO gRiUlWoZq$tamp。w)y0B2E5G 7JaLdamp。 ? 老師〆你們高中老師為什麼說要 5度〇 6度可不可以〇10度呢〇 30度呢〇 營造討論風(fēng)氣 學(xué)生從老師這裡問不出答案來 只好自力救濟，和同組同學(xué)討論，去別組觀摩。 (講義上有說明書 ) 製造 『 問題學(xué)生 』 學(xué)生通常都是老師怎麼說他們尌怎麼做，這下子老師要他們自己作主，只好開始問問題〆 ? 學(xué)生〆擺長從哪裡量到哪〇 ? 老師〆真是好問題， 你們好好想一想再告訴我〈 ? 學(xué)生〆擺角怎麼量〇 ? 老師〆好問題，除了量角器之外，應(yīng)該還有別的辦法吧〈自己想辦法〈 等一下我再過來喔〈 ? 學(xué)生〆擺角一定要 5度嗎〇 5度很小ㄝ。 ? 擺長擺角各組自行決定。所以，實驗時有很多細節(jié)要注意，如擺錘要綁好、擺要在一平面上晃不能繞圈圈、擺角和擺長要量精準、擺角更是要嚴格控制使每一次的角度都一樣等等。終其一生共榮獲了三十多個全球各地的大學(xué)及學(xué)術(shù)團體所頒發(fā)的榮譽博士學(xué)位，更負責(zé)主持多項重要國際聯(lián)合的會議、組織與團體，他一生中所得到的大大小小獎項不計其數(shù)。 ?1922~1932的十年間，一方面教學(xué)一方面觀察紀錄孩童的言行舉動，並與孩童對話以了解他們的想法。 ?1918年 (22歲 )獲紐夏迪爾大學(xué)博士學(xué)位。 ? 黃湘武（ 1993）〆皮亞傑理論在科學(xué)教育上的應(yīng)用研究。第一次認知與學(xué)習(xí)研討會。 ? 黃湘武等 (1985) 國中生質(zhì)量守恆、重量守恆、外體積觀念與比例推理能力的抽樣調(diào)查研究，中等教育， 36(1),4465。 ? 黃湘武、邱韻如 (1997)〆水平面概念的群體式實驗學(xué)習(xí)和個別式自我學(xué)習(xí)的效果研究，科學(xué)教育學(xué)刊，第五卷第一期， 5984頁。 ? 『 知無不言，言無不盡 』 。 （有概念衝突，才可能拋棄舊概念，接受新概念，但不見得學(xué)習(xí)到 『 正確的 』 概念々透過不斷的 『 知困，然後學(xué) 』 的循環(huán)，才是能真正學(xué)習(xí)到。 ? 教師應(yīng)由 『 知識的傳授者 』 轉(zhuǎn)變?yōu)?『 能力的引發(fā)者 』 ，在課程中扮演能力培養(yǎng)與學(xué)習(xí)引導(dǎo)的角色。實驗教學(xué)的設(shè)計應(yīng)保留相當?shù)淖杂啥龋寣W(xué)生能自由操作各種變因及觀察各種變化。 ?人和 〆營造討論的情境（學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間、今人與古人之間） 建構(gòu)式教學(xué) 放錄音帶 在教學(xué)上如何能讓學(xué)生產(chǎn)生 『 困 』 〇 教學(xué)的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生舊有的認知為依據(jù)，鼓勵並誘導(dǎo)學(xué)生用自己的想法處理並解決問題。 當學(xué)生想法有錯誤時，應(yīng)設(shè)法使學(xué)生體會原有知識體系的矛盾 ，然後再引導(dǎo)其 修正 或 重新建構(gòu) 舊有的體系。 皮亞傑的理論也有類似的情形，因為他認為學(xué)習(xí)是一種 同化 、調(diào)適 、 自我協(xié)調(diào) 、 平衡化 的過程，是一種對矛盾的體會後所重新組合的歷程。 這些迷思概念既然是錯的， (如 自由落體々視覺概念々影像概念々 ....) 尌教學(xué)生把它忘掉，把正確的記起來不尌好了〇〈 研究瞭解這些迷思概念有什麼用〇 水平面概念的群體式實驗學(xué)習(xí)和個別式自我學(xué)習(xí)的效果研究 ? 黃湘武、邱韻如， 1997 ? 前測後，一人發(fā)一個瓶子及一份相同的詴卷，讓學(xué)生看著瓶子畫。 RSUN096平面鏡個案 咦〇像怎麼是反的〇 看他怎麼說〈 由光線反射，把物體的行像映在鏡子中。 《 遠鏡說 》 ? 作者認為望遠鏡微妙的地方在於能「易象」 ? 是鏡之妙，妙乎能易物象也。 (WCHN181) ? 是由光線照出所產(chǎn)生的影像，投射 在紙上，便是影子的由來。 問〆為什麼屏幕放得越遠尌越不亮〇 ?因為光只能照射到一定的範圍。所以概念的學(xué)習(xí)，有時需要某種機會、某種情境，他才可以學(xué)到或創(chuàng)造出這種概念。 例如長度守恆、液體量守恆、水平面概念、排水體積守恆 《《 難道亞里斯多德沒有達到形式操作期嗎〇 ? 在歷史上有很多大思想家，如亞里斯多德，他們的理論發(fā)展與我們現(xiàn)在所認為兒童的淺薄的想法有些類似。 而且 不容易改變 。 Piaget 18961980 Kuhn 1922~1996 孔恩談到他對皮亞傑心理學(xué)和亞里斯多德物理學(xué)之間平行性的瞭解。 這種階層發(fā)展的認識對科學(xué)教育研究也提供了很多研究的方向及主題。 Piaget 18961980 Kuhn 1922~1996 孔恩談到他對皮亞傑心理學(xué)和亞里斯多德物理學(xué)之間平行性的瞭解。 小朋友不是按照距離除以時間來解釋快慢，而是按照空間與時間的順序 (ordering)來決定的。 經(jīng)由速度才推論出時間與空間的概念，如空間會收縮、時間會膨脹等等。 概念階層 E 概念階層 E 9 ~10歲：男 10% ,女 % 10~11歲：男 17% ,女 % 11~12歲：男 26% ,女 19% 12~13歲：男 39% ,女 20% 13~14歲：男 47% ,女 28% 14~15歲：男 65% ,女 40% 男女有別 女生各年齡階層之概念發(fā)展情形 男生各年齡階層之概念發(fā)展情形 『 迷思概念 』 的特性 是 『 錯誤的 』 〆和課本上的科學(xué)概念是互相矛盾的 是 『 普遍的 』 〆從古到今，從中到外皆然 是 『 不容易改變的 』 〆需要天時地利人和才能改變 科學(xué)史的研究 ~科學(xué)概念的發(fā)展 ~ 古人是怎麼想的 物理大師與認知心理學(xué)大師的相遇 Piaget 18961980 Einstein 1879~1955 1940年代，愛因斯坦對皮亞傑的研究相當欽佩，他建議皮亞傑研究兒童的 速度及 時間 的概念。 兒童科學(xué)概念基本的特性是〆 教學(xué)前〆和課本上的科學(xué)概念是互相矛盾的 教學(xué)後〆往往仍保持他原來的想法，或是把老師教的想歪了。 皮亞傑和妻子觀察他們的小孩，在 1930和 1937分別出了二本書 皮亞傑對嬰兒的研究使他深信，兒童的思想（智慧）是來自於行為（動作、操作），而非語言。 皮亞傑在 1922~1932的十年間，一方面教學(xué)一方面觀察紀錄孩童的言行舉動，並與孩童對話以了解他們的想法。 他由 『 描述兒童思考方式 』 著手，以臨床晤談的實驗方式研究兒童的智慧，並運用在認識論上。他想瞭解，兒童是憑藉怎樣的思考模式，才能得到錯誤的答案。皮亞傑想到研究小孩子，研究孩子知識的形成過程，從小孩子知識形成的過程來瞭解歷史上知識是怎麼發(fā)生的，所以皮亞傑把他自己這一套叫知識胚胎學(xué)。研究變態(tài)心理學(xué)。 ? 1980年，九月十六日於日內(nèi)瓦與世長辭，享年 84歲 知識胚胎學(xué) 臨床晤談診斷法 認知發(fā)展理論 ?感覺動作期 ?前操作期 ?具體操作期 ?形式操作期 兒童基本科學(xué)概念之研究 迷思概念 (misconception)的特性 ?錯誤的、普遍性、不易改變的 物理大師與皮亞傑相遇 科學(xué)史大師與皮亞傑相遇 古聖先賢怎麼也會錯〇 兒童的科學(xué)概念與科學(xué)史 錯誤與矛盾有什麼價值〇 自我協(xié)調(diào) ?同化、調(diào)適 ?生理成熟、物理經(jīng)驗、人際交流 認知衝突的教學(xué)策略 ?教學(xué)典範、觀念、習(xí)慣的改變 學(xué)然後知不足教然後知困 數(shù)量守恆 液體量守恆 黏土量守恆 黏土重量守恆 排水體積守恆 水平面概念 速度概念 自由落體 上拋 衝力說 視覺概念 ?視線、發(fā)射、相遇 影像發(fā)射 ?成影概念 ?遠鏡說 ?平面鏡成像 水平面概念的教學(xué) 浮力 皮亞傑（ Jean Piaget,18961980） 皮亞傑出生於瑞士 紐夏