教學(xué)管理論文國際財(cái)務(wù)管理雙語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)教學(xué)-wenkub.com
2025-01-15 15:33 本頁面
【正文】 通過采用自主教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握能力大為增強(qiáng)，尤其是運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)務(wù)的實(shí)踐操作能力得到了極大的提高，這一點(diǎn)，在學(xué)生期末進(jìn)行的實(shí)習(xí)測訓(xùn)中已經(jīng)得到了驗(yàn)證。同時(shí)，在本階段教師還注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源提供擴(kuò)展，提供國際互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用網(wǎng)址、“金融萬維網(wǎng)使用”附錄、《華爾街日?qǐng)?bào)》案例等相關(guān)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能充分學(xué)習(xí)到自己所需要的知識(shí)并極大地開拓眼界，感受到無窮的學(xué)習(xí)樂趣。背景資料由教師提供，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)線索，然后學(xué)生通過分組合作討論、研究交流、質(zhì)疑辯論等步驟，最終解決問題，掌握知識(shí)，小組活動(dòng)能使學(xué)生暫時(shí)性脫離教師控制，鼓勵(lì)了其自主性。通過這樣的師生互動(dòng)交流，有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生自主思維，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。第二階段（情景猜測階段），在此階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步深入，開始講授匯率與經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，并解釋影響這些關(guān)系的動(dòng)因，其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。第一階段（指導(dǎo)啟發(fā)階段）。并通過教師的正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷地質(zhì)疑思考過程中得到正確的認(rèn)知。（3）推行小組討論學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)精神。而教師則幫助學(xué)生思考學(xué)習(xí)目的，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)策略，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和督促者。2．教學(xué)手段。并且在學(xué)生向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程中，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后組織學(xué)生以此目標(biāo)為起點(diǎn)開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)；對(duì)學(xué)生所采取的方式、方法、策略、成果等及時(shí)做出反饋和評(píng)估，幫助他們認(rèn)識(shí)和挖掘他們已經(jīng)使用的或是潛在的學(xué)習(xí)方法和策略,教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，使他們?cè)谝延械闹R(shí)基礎(chǔ)上，通過自己的學(xué)習(xí)，把已知和新知相互轉(zhuǎn)化、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐相互轉(zhuǎn)化，從而真正讓知識(shí)為己所用。在此階段，雖然學(xué)生具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和英語水平，且由于之前雙語課程的學(xué)習(xí)，對(duì)雙語教學(xué)模式以及西方財(cái)務(wù)理論有了一定的積累，能較好地學(xué)習(xí)前沿的國際財(cái)務(wù)管理知識(shí)，但是由于缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，尤其是缺少接觸國際財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì)，在傳統(tǒng)的“講授型”教學(xué)模式下，學(xué)生很難真正領(lǐng)會(huì)國際財(cái)務(wù)管理知識(shí)的精髓，將之學(xué)以致用。以上各種教學(xué)方法都利用了學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，突出了學(xué)生主體地位，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動(dòng)性。齊默曼自主學(xué)習(xí)模型為廣大教育者在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中提供了可靠的參考和指導(dǎo)。Henri Holse于1980年最早開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的研究，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者
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