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正文內(nèi)容

學習基本理論二ppt課件-wenkub.com

2025-01-14 07:40 本頁面
   

【正文】 但需糾正的其中具有明顯的主觀唯心主義和相對主義色彩的一些觀點。 ? 這與維果斯基對社會性交往的重視和 “ 最近發(fā)展區(qū) ”的思想是一致的,學生在與比自己水平稍高的成員的交往中將潛在的發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)實的發(fā)展,并創(chuàng)造更大的發(fā)展的可能。 ? 其次,不要提前把內(nèi)容教給學生,而是指導學生探索,自己去發(fā)現(xiàn)。 ? 知識結構的網(wǎng)絡概念 ? 因為知識是由圍繞著關鍵概念的網(wǎng)絡結構所組成的,所以學習可以從網(wǎng)絡的任何部分進入或開始。 第七節(jié) 建構主義的學習理論 三、認知建構主義與教學 (一)適合于高級學習的教學 —— 隨機通達教學 ? 由于概念的復雜性和實例間的差異性,對同一內(nèi)容的學習要在不同時間多次進行,每次的情景都是經(jīng)過改組的,而且目的不同,分別著眼于問題的不同側面。 第七節(jié) 建構主義的學習理論 二、當今建構主義對于學習的基本解釋 (二)學習過程同時包括兩方面的建構 ? 建構包含兩方面的含義: ? 對新信息的理解是通過運用已有的經(jīng)驗,超越所提供的信息而建構而成的。所以建構主義更關心如何以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。另外,維果斯基的 “ 最近發(fā)展區(qū) ”理論,對于正確理解教育與發(fā)展的關系有極其重要的的意義。 ? 教學的目的在于幫助學習者習得這些事物及其特征,使客觀事物(知識及其結構)內(nèi)化為其內(nèi)部的認知結構。教育者的目的在于傳遞知識,學習者的目標是得到與教育者完全相同的理解。 第六節(jié) 學習的信息加工論 一、學習的信息加工過程 ? 反應發(fā)生階段,就是反應器把學習者的反應命題組織起來,使它們在操作活動中表現(xiàn)出來。 第六節(jié) 學習的信息加工論 一、學習的信息加工過程 ? 經(jīng)過獲得階段,以編碼的信息將進入長時記憶儲存器,這種儲存可能是永久的。 第六節(jié) 學習的信息加工論 一、學習的信息加工過程 ? 學習者的心理活動主要是注意和選擇性知覺。 ? 期望:動機系統(tǒng)對學習過程的影響。 第五節(jié) 認知同化學習理論 三、接受學習 ? 先行組織者策略 ? 它是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導材料,它要比學習任務本身具有更高的抽象、概況和綜合水平,并且能清晰地與認知結構中原有的概念和新學習的任務關聯(lián),設計“組織者”的目的,是為新的學習任務提供概念上的固定點,增加新舊知識之間的可辨別性,以促進類屬性的學習。 第五節(jié) 認知同化學習理論 三、接受學習 ? 要求師生之間有大量的相互作用 ? 大量利于例證 ? 它是演繹的,最一般的蘊涵的概念最初呈現(xiàn),然后從中引出特殊的概念 ? 材料的呈現(xiàn)是有序列的 第五節(jié) 認知同化學習理論 三、接受學習 ? 逐漸分化原則 ? 首先應該傳授最一般的、包攝性最廣的概念,然后根據(jù)具體細節(jié)對它們逐漸加以分化。 第五節(jié) 認知同化學習理論 二、認知同化過程 新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概況水平,這時,新知識通過把一系列已有的觀念包含于其下而獲得意義,新學習的內(nèi)容便與學生認知結構中已有的觀念產(chǎn)生了一種上位關系。 第五節(jié) 認知同化學習理論 二、認知同化過程 ? 同化理論的核心是,學生能否習得新信息,主要取決于他們認知結構中已有的有關觀念。 ? 概括性命題,表示若干事物或性質之間的關系,是學習若干概念之間的關系。 ? 學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與他認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用,結果,舊知識得到改造,新知識就獲得實際意義。 ? 實質性聯(lián)系,指新的符號或符號所代表的觀念與學習者認知結構中已有的表象和已經(jīng)有意義的符號、概念或命題的聯(lián)系。布魯納主張,要向兒童提供挑戰(zhàn)性但是合適的機會使其發(fā)展步步向前。 第四節(jié) 布魯納的認知結構學習理論 二、認知結構理論 ? 學習就是類別及其編碼系統(tǒng)的形成或改變,即學習就是認知結構的形成或改變。 第四節(jié) 布魯納的認知結構學習理論 一、認知表征理論 (前運算階段早期) 兒童開始形成圖像或表象,去表現(xiàn)他們的世界中所發(fā)生的事件。他注重情感的培養(yǎng),可惜他走到了另一個極端。 ? 善于洞察學生的內(nèi)心世界,給學生以無條件的積極關注。 ? 在這種促進成長的氛圍中,學習會更加深入,進度更快,而且在學生的生活和行為中普遍產(chǎn)生影響,使學生的情感和理智、身心和人格都得到持續(xù)、良性的發(fā)展。 ? 課程安排是無結構的,主要是自由討論,使學生能形成和表達他們自己的看法和感受。 第四,學習是由學生自我評價的。 ? 右半腦 —— 以直覺的方式思維的。他們認為一種有效的心理學必須探討人的情感、對經(jīng)驗的看法,以及在特定情景里的行為。 第二節(jié) 托爾曼的符號學習理論 四 、 評價 ? 托爾曼對教育心理學的貢獻是巨大的
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