【正文】 三 .年級(jí)，幻想或否認(rèn)，積極的合理化解釋，適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)分和社會(huì)支持量表評(píng)定總分五個(gè)變量都是進(jìn)入回歸方程的顯著變量，年級(jí)，幻想或否認(rèn)，積極的合理化解釋，適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)分和社會(huì)支持量表評(píng)定總分 能夠預(yù)測(cè)手機(jī)依賴的情況。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康的建設(shè)，未來(lái)的研究可以集中在手機(jī)成癮和心理健康來(lái)執(zhí)行。 [13] (4)本研究?jī)H考察了手機(jī)依賴與年級(jí) 、社會(huì)應(yīng)對(duì)、社會(huì)支持、大五大人格四者間的關(guān)系。手機(jī)依賴量表進(jìn)行更深的開(kāi)發(fā)和研究，根據(jù)其他相關(guān)理論，以此來(lái)豐富手機(jī)依賴量表的研究。首先我 們來(lái)說(shuō)第一個(gè)因子，是應(yīng)對(duì)方式里的（幻想或否認(rèn)），它是情緒指向性的應(yīng)對(duì)， 情緒指向性應(yīng)對(duì)是指通過(guò)改變個(gè)體對(duì) “ 應(yīng)激事件 ” 的反應(yīng)， 即不良的情緒或改變對(duì)其的應(yīng)對(duì)方式和方法，通過(guò)信教，宣泄和放松 等 系列 方式 ，幻想或否認(rèn)能夠 能夠預(yù)測(cè)手機(jī)依賴的情況；第二個(gè)因子它是應(yīng)對(duì)方式里的（積極的合理化的解釋），它是問(wèn)題指向性的應(yīng)對(duì)， 問(wèn)題指向性應(yīng)對(duì)是指直接指向應(yīng)激源的應(yīng)對(duì)方式， 積極的合理化的解釋能夠預(yù)測(cè)手機(jī)依賴的情況；第三個(gè)因子是社會(huì)支持（社會(huì)支持量表評(píng)定總分），它包括主觀支持分，客觀支持分，對(duì)支持的利用度，總分越高，說(shuō)明社會(huì)支持程度越好 ，她能顯著預(yù)測(cè)手機(jī)依賴；第四個(gè)因子是大五人格（適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)分），強(qiáng)適應(yīng)性表示安全的，鎮(zhèn)靜的，理性的，感覺(jué)遲鈍的，無(wú)負(fù)罪感的，她能顯著預(yù)測(cè)手機(jī)依賴；最后一個(gè)因子是年級(jí)，不同年級(jí)的學(xué)生手機(jī)依賴情況不同，她能顯著預(yù)測(cè)手機(jī)依賴。而這三個(gè)維度，忍耐，逃避，發(fā)泄情緒都屬于指向情緒的應(yīng)對(duì)，情緒指向的應(yīng)對(duì)是指通過(guò)改變個(gè)人對(duì)“突發(fā)事件”的反應(yīng)，即改變或減輕不良情緒的應(yīng)對(duì)方式，包含了宣泄，放松，信教等形式。首先說(shuō)初三和高三兩個(gè)年級(jí)在主觀支持分上差異顯著，說(shuō)明初三的學(xué)生面對(duì)升學(xué)考試的時(shí)候心態(tài)要比高三學(xué)生積極，能 夠感受到更多的積極情感；而初三和初一兩個(gè)年級(jí)在主觀支持分上差異顯著，說(shuō)明初一新生剛剛進(jìn)入中學(xué)的一種不適應(yīng)性，環(huán)境的變化導(dǎo)致他們心理的變化 ,2，以高中學(xué)生和初中學(xué)生做比較的話，初中學(xué)生在社會(huì)支持量表評(píng)定總分上略高于高中學(xué)生。本研究中，高開(kāi)放性指的是興趣廣泛的、好奇的、自由的、追求新奇的，低開(kāi)放性指的是保守的、實(shí)踐的、有效率的、專業(yè)的、有知識(shí)深度的；強(qiáng)適應(yīng)性指的是安全的，鎮(zhèn)靜的，理性的，感覺(jué)遲鈍的，五負(fù) 罪感的，弱適應(yīng)性指的是興奮地，憂慮的，警覺(jué)的，高度緊北京聯(lián)合大學(xué) 畢 業(yè)論文 25 張的。我考慮了造成這種的原因，現(xiàn)在正是智能機(jī)大批走入人們生活的時(shí)代，伴隨著商業(yè)化的需北京聯(lián)合大學(xué) 畢 業(yè)論文 24 求，出現(xiàn)很多合約機(jī)，就是充話費(fèi)送手機(jī)的情況，對(duì)于使用合約機(jī)的學(xué)生，每月的手機(jī)消費(fèi)肯定是多的，一定程度上他們?nèi)绻幌M(fèi)使用手機(jī)話費(fèi)也會(huì)自動(dòng)扣除的，還有的學(xué)生就是單純 的手機(jī)依賴，對(duì)于手機(jī)依賴的情況，玩手機(jī)時(shí)間肯定會(huì)增多的。結(jié)果說(shuō)明絕大部分學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)和使用手機(jī)，少數(shù)學(xué)生存在手機(jī)依賴現(xiàn)象，造成這樣的原因我覺(jué)得是因?yàn)橹袑W(xué)生主要處于以學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的階段，手機(jī)主要是他們的一個(gè)聯(lián)系方式，所以手機(jī)依賴的學(xué)生會(huì)是一小部分的同學(xué)；女生相對(duì)于男生有較強(qiáng)的手機(jī)依賴傾向， 不同性別的 個(gè)體在對(duì)新技術(shù)的接受上有差異性，例如 Takao 和 Takahashi等人表明女性可能體驗(yàn)到更多的手機(jī)問(wèn)題性使用，他們認(rèn)為可能是文化或種族的背景影響了女性的成癮行為 [3]。 本研究共收集了 353名中學(xué)生的數(shù)據(jù)信息。經(jīng)過(guò)第二次回歸方程，發(fā)現(xiàn)適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)分和社會(huì)支持量表評(píng)定總分兩個(gè)變量都是進(jìn)入回歸方程的顯著變量，適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)分和社會(huì)支持量表評(píng)定總分 能夠預(yù)測(cè)手機(jī)依賴的情況。 多重比較 LSD結(jié)果表明：不同年級(jí)在應(yīng)對(duì)方式幻想或否認(rèn) 上，初三和初一，高三年級(jí)差異顯著，其他各個(gè)年級(jí)差異不顯著。 多重比較 LSD 結(jié)果表明：不同年級(jí)在 應(yīng)對(duì)方式 發(fā)泄情緒總分維度上，初三和高一，初一，初二這三個(gè)年級(jí)差異顯著，高二和初一差異顯著，初二和高二，高三差異顯著，其他 各個(gè)年級(jí)差異不顯著。 表 23 不同年級(jí)在應(yīng)對(duì)方式上（逃避）的得分方差分析 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 極小值 極大值 F p 高一 52 高二 65 高三 62 初一 70 初二 47 初三 56 總數(shù) 352 北京聯(lián)合大學(xué) 畢 業(yè)論文 20 由表 23 可知， P 值 =＜ ,所以不同年級(jí)在應(yīng)對(duì)方式（逃避）維度上的方差分析是有顯著性的。 多重比較 LSD結(jié)果表明：不同年級(jí)在應(yīng)對(duì)方式 積極的合理化解釋 上，初三和初一，高一年級(jí)差異顯著，其他各個(gè)年級(jí)差異不顯著。 多重比較 LSD 結(jié)果表明：不同年級(jí)在應(yīng)對(duì)方式 尋求社會(huì)支持維度上，初三和初一，初二，高一，高 二，高三年級(jí)差異顯著，其他各個(gè)年級(jí)差異不顯著。以高中學(xué)生和初中學(xué)生做比較的話，初中學(xué)生在社會(huì)支持量表評(píng)定總分上略高于高中學(xué)生。 表 17 不同年級(jí)在社會(huì)支持上（對(duì)支持的利用度）的得分方差分析 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 極小值 極大值 F p 高一 52 高二 65 高三 62 初一 71 初二 47 初三 56 總數(shù) 353 由表 17可知， P 值 =＞ ,所以不同年級(jí)在社會(huì)支持（對(duì)支持的利用度）維度上的方差分析是不顯著的。 由多重比較 LSD 結(jié)果表明：不同年級(jí)在社會(huì)支持 客觀支持分維度上，初一和高二，初三兩個(gè)年級(jí)差異顯著，其他各個(gè)年級(jí)差異不顯著。 表 14 不同年級(jí)在大五大人格上（道德感標(biāo)準(zhǔn)分）的得分方差分析 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 極小值 極大值 F p 高一 52 高二 65 高三 61 初一 69 初二 47 初三 54 總數(shù) 348 由表 14可知， P 值 =＞ ,所以不同年級(jí)在大五人格（道德感標(biāo)準(zhǔn)分）維度上的方差分析是不顯著的。 表 12 不同年級(jí)在大五大人格上（開(kāi)放性標(biāo)準(zhǔn)分）的得分方差分析 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 極小值 極大值 F p 高一 52 10． 94 高二 65 高三 62 初一 71 初二 47 初三 56 總數(shù) 353 52． 08 由表 12可知， P 值 =＜ ,所以不同年級(jí)在大五人格（開(kāi)放性標(biāo)準(zhǔn)分）維度上的方差分析是顯著的。 表 10 不同年級(jí)在大五大人 格上（適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)分）的得分方差分析 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 極小值 極大值 F p 高一 51 高二 63 高三 62 初一 68 初二 46 初三 54 總數(shù) 344 由表 10 可知， P 值 =＜ ,所以不同年級(jí)在大五人格（適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)分）維度上的方差分析是有顯著性的。 不同年級(jí)在手機(jī)依賴上的得分方差分析 353名不同年級(jí)中學(xué)生在手機(jī)依賴的分上的方差分析，結(jié)果見(jiàn)表 9。說(shuō)明手機(jī)消費(fèi)越多的學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴性越強(qiáng)，手機(jī)使用時(shí)間越長(zhǎng)的學(xué)生存在手機(jī)依賴傾向。 由表 6可知，在是否獨(dú)生子女變量上，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女學(xué)生在手機(jī)依賴總分上不存在顯著性差異。對(duì)是否獨(dú)生子女手機(jī)依賴總分是否存在顯著差異，結(jié)果見(jiàn)表 6。 由表 4可知，在性別變量上，對(duì)手機(jī)依賴總分存在顯著差異（ p）。 表 3 被試分布情況 人數(shù) 性別 男生 188 女生 165 年級(jí) 高一 52 高二 65 高三 62 學(xué)科 文科 186 理科 167 是否獨(dú)生子女 是 280 否 73 以北京地區(qū)的一所普通中學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)中學(xué)六個(gè)年級(jí) 370 名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共獲得有效問(wèn)卷 353份，有效率為 %，被試年齡介于 1119歲。根據(jù)大學(xué)生手機(jī)依賴量表常模，每題得分高于 3分即判定學(xué)生存在手機(jī)依賴傾向。 所得數(shù)據(jù)使用 Excel和 、處理。這個(gè)量表的信度是 ，效度 ，被應(yīng)用廣泛。量表總分越高表明手機(jī)依賴程度越深。手機(jī)依賴程度的自評(píng)分?jǐn)?shù)與量表總分的相關(guān)達(dá)到 （ p）。 被試 采用方便整群抽樣的方式，以北京某普通高中的學(xué)生為被試，發(fā)放問(wèn)卷 370份。通過(guò)做的單因素方差分析和多重比較可得知，不同年級(jí)的中學(xué)生在手機(jī)依賴情況上 有顯著差異，其中在手機(jī)依賴的分上高三年級(jí)分?jǐn)?shù)最高，初一年級(jí)分?jǐn)?shù)低。 [16] 王小輝的論文 《 中學(xué)生手機(jī)依賴現(xiàn)狀及與社會(huì)支持、社會(huì)適應(yīng)性的關(guān)系研究 》采用單因素方差分析方法檢驗(yàn)不同年級(jí)中學(xué)生在手機(jī)依賴及其各維度上的得分是否存在差異。而，大四學(xué)生找工作可能又增加了對(duì)其的需求。 [15] 黃時(shí)華的論文 《 廣州大學(xué)生手機(jī)使用與依賴的現(xiàn)狀調(diào)查 》 中，她考察大學(xué)生自我接納和社會(huì)支持間的相關(guān)和手機(jī)使用情況和依賴的情況，使用了自我接納問(wèn)卷、社會(huì)支持評(píng)定量表，手機(jī)使用情況調(diào)查表和手機(jī)依賴問(wèn)卷，本研究顯示手機(jī)依賴存在顯著的年級(jí)差異。自我意識(shí)的相關(guān)研究表明：個(gè)體是否自信取決于時(shí)候感受到來(lái)自他愛(ài)人的尊重。在 手機(jī)依賴中依賴性越低反而家庭支持越強(qiáng)。 [6] 韋耀陽(yáng) 的論文中 《大學(xué)生社會(huì)支持與手機(jī)依賴的關(guān)系研究》 手機(jī)依賴與社會(huì)支持呈負(fù)相關(guān)，家庭支持與手機(jī)依賴的時(shí)間管理維度呈顯著負(fù)相關(guān)。在缺乏道德教育必要的信息，這有可能使大學(xué)生的心理和適應(yīng)能力性存在不足。大學(xué)生活對(duì)高中生活有很大的不同，并呈上升松散，其特點(diǎn)是：擺脫父母和老師的監(jiān)視，以及可用資金和空閑時(shí)間，不健康的生活方式和習(xí)慣等等。與此同時(shí)，因?yàn)槭謾C(jī)的網(wǎng)絡(luò)功能，可以讓大學(xué)生進(jìn)入人際關(guān)系的虛擬世界中去，也使得大學(xué)生在一定的現(xiàn)實(shí)生活中，不太恰當(dāng)?shù)暮腿藗儨贤?，以及與他人，削弱了人際交往的人和人的互動(dòng)。由于知識(shí)的積累，心理逐漸成熟，高二年級(jí)和高三年級(jí)可以相對(duì)獨(dú)立解決問(wèn)題，可以在一定程度上，減少?zèng)_突和混亂。 他們希望自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、生活和解決問(wèn)題 ,獲得成年人的認(rèn)可 ,達(dá)到成人相同的社會(huì)地位。 選擇和使用的幻想隨著年級(jí)的增加和減少。與此同時(shí)，面臨著許多矛盾之處： 成熟的主觀經(jīng)驗(yàn)和客觀的相對(duì)不成熟 ；獨(dú)立性和依賴性 ； 能力發(fā)展不同步和強(qiáng)烈的活動(dòng)需要 ；強(qiáng)烈渴望知識(shí)和識(shí)別的能力減少的矛盾。 [3] 韓艷萍 的論文 《蒙漢高中生人格特征與應(yīng)對(duì)方式關(guān)系的比較研究》 中，應(yīng)對(duì)方式是重要的預(yù)測(cè)者。 [3] 個(gè)體特質(zhì)因素 人格特征作為潛在的預(yù)測(cè)者在很多研究中，與成因行為有較大的相關(guān)性。我認(rèn)為該量表在大學(xué)生手機(jī)依賴研究方面具有了一定的信效度，并且有從四個(gè)維度的得分方面來(lái)分析手機(jī)依賴得分，本研究用此問(wèn)卷來(lái)檢測(cè)中學(xué)生的 手機(jī)依賴情況。 [3] 采用的主要研究工具是《大學(xué)生手機(jī)依賴調(diào)查問(wèn)卷》，該量表是 5點(diǎn)自評(píng)量表，包括耐受性、戒斷性、社會(huì)功能、生理反應(yīng)等四個(gè)維度，每個(gè)題目按“完全不符合”到“完全符合”采用五級(jí)評(píng)分，得分越高，對(duì)手機(jī)的依賴程度越高。 [2] 有很多當(dāng)?shù)貙W(xué)者和專家對(duì)手機(jī)成癮的術(shù)語(yǔ)的來(lái)定義，如一個(gè)學(xué)生課題組來(lái)自周周恩來(lái)政府管理學(xué)院將手機(jī)依賴定義為使用手機(jī) (短信息 )作為其人際互動(dòng)主要手段的群體，所存在的強(qiáng)烈的、持續(xù)的需求感和依賴感的心理和行為。有專家認(rèn)為，手機(jī)依賴主要有以下特點(diǎn)： （ 1 ）手機(jī)不在身邊，心情就會(huì)大大改變，如抑郁，情緒不穩(wěn)，易怒 。中學(xué)生是一種常見(jiàn)的手機(jī)用戶在手機(jī)用戶群體中，那么中學(xué)生對(duì)手機(jī)有沒(méi)有依賴性呢，他們對(duì)于手機(jī)的心理健康情況具體是如何的。grade。 結(jié)論 ：在科技技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，年級(jí)對(duì)手機(jī)依賴總分有顯著影響。 方法 ：通過(guò) SPSS軟件程序?qū)Ρ本┦衅胀ㄖ袑W(xué)六個(gè)年級(jí)的 353名中學(xué)生進(jìn)行量表測(cè)評(píng)，并作分析比較。 結(jié)果 ： (1)在性別變量上，對(duì)手機(jī)依賴總分存在顯著差異（ p）。 關(guān)鍵字：中學(xué)生，手機(jī)依賴，年級(jí)，回歸方程 北京聯(lián)合大學(xué) 畢 業(yè)論文 II Abstract Objective: To pare the differences in level of dependency on cellphones among students from different grades in middle school and high school, under the era where the development of technology is extremely rapid. Methodology:Use Statistic Package for Social Science (SPSS) program to evaluate and analyze the results of 353 middle school and high school students in Beijing, who are from six different gra