【正文】 好吧，收拾心情，整理情緒，繼續(xù)上路，人生的路才剛開始。畢業(yè)論文從選題到最終成形，都傾注了恩師的辛勞。這是信息時代賦予教育工作者的一項新的重要任務。語文學習是一個長期過程，要求學生不斷學習，不斷積累。第三題是對全文的概括，找出說明的中心。同時，它還蘊藏著石油，以色列和約旦正在死海海底進行勘探石油的活動。報告闡明，1947年，死海長達80公里，寬16公里～18公里，到目前為止，長不過55公里，寬14公里～16公里。死海海水的蒸發(fā)量是世界上最大的。一些地理學家發(fā)表的有關死海的一篇調研報告說，由于死海在日益縮小，死海將在100年之內化為烏有。”【10】《死海不死》這篇課文出自初中二年級，說明文，寫出了死海的特征、成因、現(xiàn)狀及未來。封閉性作業(yè)相對開放性練習，封閉性練習提供了所有答題，所需要的完整的條件，這足以使學生通過回憶學過的知識找出解答。教師在設計開放性練習時，要注意以下幾方面：（1）開放性練習涉及的知識應該是學生已具備的，問題情景應該是學生比較熟悉或關心的，從而有利于激發(fā)學生解題的興趣，要避免偏題、怪題?！霸诮虒W中，把《贈汪倫》這首古詩改寫成一篇記敘文，把《桂林山水》、《第一場雪》等一些課文改寫成詩歌。這類作業(yè)有利于拓展知識視野、淡化學科界限、靈活運用知識解決實際問題，能叫好地實現(xiàn)“應拓展語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習”、“使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”的目的，從而為學生的全面可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。、圖表或其他形式反映個性化閱讀。教師要培養(yǎng)學生的想象創(chuàng)新能力，要注意的是：“首先，要激發(fā)學生的“創(chuàng)造”欲望，它是創(chuàng)造性思維發(fā)展的動力。最后，具體生動地描寫小貓的淘氣，字里行間充滿對小貓的喜愛。教師要培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造性。想象性作業(yè) 愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。給《會搖尾巴的狼》續(xù)編“老山羊走后”的故事，給《窮人》續(xù)編“桑娜拉開帳子之后”的故事，給《凡卡》續(xù)編“假如爺爺收到信后”的故事。（3）廣告宣傳類學習了《新型玻璃》后，教師設計了這樣的題目：將你所設計的新型玻璃寫下來，寫出它的特點和作用，以寫信或發(fā)郵件的形式發(fā)給福耀玻璃廠，盡管可能并無結局，但重在歷練學生的創(chuàng)新思維和表達能力。拓展性作業(yè) 是由文本所引發(fā)的相關知識的鏈接。這些新穎別致的語言洋溢著童真，散發(fā)著溫馨，體現(xiàn)了人文性。有利于培養(yǎng)學生的人文精神 傳統(tǒng)作業(yè)往往是命令學生做作業(yè)?！薄俺司o扣小練筆、單元習作訓練的要點和學生的生活實際布置一些相應的片段訓練外，教師應當經常布置學生寫一些想象性的習作，以拓展學生的想象空間，增強和豐富他們的想象力，進而促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。國家新課程改革的核心就是以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力?！皩W生的學習興趣是在學習實踐中逐步形成發(fā)展起來的?？梢宰寣W生根據課文內容，自編自演課本劇等等。（二）“個性化作業(yè)”的意義有利于培養(yǎng)學生的學習興趣 興趣是最好的老師。中學生富于想象，但是他們的想象力不是天生的，想象力的形成依賴于實踐和教師的誘導，要提高學生想象能力，教師必須在教學過程中，設計多樣的練習，創(chuàng)造想象的條件，以鼓勵學生開展想象，培養(yǎng)學生的想象能力。在作業(yè)練習中，可以采用小組協(xié)作練習、分層遞進練習的方法進一步理解教學內容。記憶是掌握知識的基本手段，記憶的過程，是知識積累的過程，也是知識深化的過程。培養(yǎng)學生的注意能力。授人以魚，不如授人以漁。在課堂教學這一占時最多、教育因素容量最大、最可控、最有效的教育時空中一視同仁地對待。我國很早就提出了“因材施教”的教學原則，這體現(xiàn)了我國古代教育家對學生個性差異以及這種差異與教授行為間互相影響的深刻認識。新課程理念下的作業(yè)設計應該是開放的，應努力實現(xiàn)課內外練習、校內外溝通、學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。轉變學習方式，正是要發(fā)改變這種狀態(tài)，讓學習變成學生親自參與的、豐富的、生動的活動。這樣一開始師生就處在一個不平等的位置，學生是在老師的嚴格要求之下來完成作業(yè)的，是擠牙膏似的被動學習。除了書面形式：寫之外，還有聽、讀、說。“個性化作業(yè)”和素質教育緊緊貼合，給素質教育奠定了牢固的基礎；傳統(tǒng)作業(yè)卻正好扼殺了素質教育的實施，阻礙了素質教育的發(fā)展。它體現(xiàn)了基礎教育的性質、宗旨與任務。而如今的作業(yè)沒有彈性，缺乏層次，這勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象,因而就產生了作業(yè)抄襲現(xiàn)象和不做作業(yè)現(xiàn)象。人是有個性的，有差異的?！皞€性化作業(yè)”的設計，教師需要具有規(guī)劃性，充分考慮學生各方面的條件因素，從而達到最好的效果。這樣不僅浪費了學生的時間，而且禁錮了學生的思維，長此以往，使學生對作業(yè)、甚至對學習產生了厭倦心理。而“個性化作業(yè)”就是對學生進行個性化教育具體措施之一，在學科中進行“個性化作業(yè)”設置，就能更加具體地體現(xiàn)新課標的理念。一、 “個性化作業(yè)”的認識（一）“個性化作業(yè)”的含義“個性化作業(yè)”是依據課堂教學的知識結構，自編或尋找符合教學目標要求與學生知識水平的、能夠讓學生通過發(fā)散思維而進行的作業(yè)練習活動。我國的教育理念比較保守，我認為在這一觀點上，教師應當借鑒美國等西方國家的教育理念，在作業(yè)上，給予學生較大的發(fā)展空間，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境下完成作業(yè)、學會知識。因此語文的教學和語文能力的訓練及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要有感情的激發(fā)，而趣味性便能使他們產生正面的良好的情感體驗。我認為作業(yè)，應該不僅僅是對學生課堂知識的鞏固，更應該成為學生發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的、增強人文精神的一座橋梁。 creativity 。 裴斯泰洛奇說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發(fā)展思維。什么樣的作業(yè)才是好作業(yè)呢？《語文課程標準》指出：一切教學活動都要以學生為主體，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。除了課堂教學外，作業(yè)方式的轉變也將成為轉變學生學習方式的一個突破口。作業(yè)是教學中的重要環(huán)節(jié)，它是對課堂教學的鞏固、所學知識的運用，對提高學生綜合素質起著至關重要的作用。首先，作業(yè)是否能激發(fā)學生的興趣是很重要的?！睂⒅R作為載體來發(fā)展學生的能力，作業(yè)訓練不失為一條重要的途徑。 studentcentered前 言隨著語文新課標的實行，越來越多的人認識到應該給學生減負，減輕學生的作業(yè)負擔，傳統(tǒng)作業(yè)過多的要求作業(yè)的數量，全班一鍋端，用一樣的標準來要求學生，這就導致了學生發(fā)展參差不齊。應試教育下的語文練習嚴肅有余而活躍不足，缺乏人文性，使學生一看就產生沉重感、緊張感，這樣必然會加重學生的心理負擔，不利于學生的發(fā)展。而“如果伴隨學習和思考而來的是興奮、激動，對發(fā)現(xiàn)真理的詫異、驚訝和產生愉快的體驗，那么這種情感便能強化他們的學習活動，促進知識、技能的掌握和能力與智力的發(fā)展”。本論文主要研究新課標體制下，學生作業(yè)應當怎樣留才更科學的問題。個性化思維作業(yè)突破傳統(tǒng)作業(yè)的窠臼，免除學生機械式抄寫的痛苦，達到借作業(yè)練習來增進學生創(chuàng)造性思維的能力、提升學生語文學習能力的目的。（二）“個性化作業(yè)”的特點“個性化作業(yè)”與傳統(tǒng)的語文教學中的作業(yè)設計相比較，主要有以下三點優(yōu)勢：差異性傳統(tǒng)作業(yè)中“教師在作業(yè)設計中往往沒有考慮學生的具體差異、興趣愛好和個性特長，不管學生是否掌握，是否能夠接受，作業(yè)設計采用同一要求，導致作業(yè)中有利于學生發(fā)展的成分較少，學生所作的無用功較多”。而“個性化作業(yè)”，教師設計的作業(yè)內容豐富，形式多樣，讓學生在趣味性中得到學習的樂趣。二、“個性化作業(yè)”的出現(xiàn)和意義“個性化作業(yè)”的出現(xiàn)是有其歷史的必然