【正文】 ? 要實實在在地完成這一條線，就必須把一個個腳印連在一起，如果完全舍棄以往的痕跡，那么誰會在意在地上這些零碎的步履？ ? ——余秋雨 《 霜冷長河 》 ? 抬頭望星，腳踏實地，從心開始。 ? 第四，關注和理解他人體驗，可以使自己變得更加機智。教育智慧是愛者的智慧。 ? 你知道上帝是怎么安排的嗎？很簡單： 教師讓自己有歡樂感，然后，他也能夠讓他的學生有歡樂感?？梢栽谧约旱牟┛屠锇l(fā)表自己的研究成果。 對教師的管理智慧作一小結： 第一，教師要培育學生的民主精神；第二，教師要有一些管理技巧；第三，教師要有威信 五、教師成長：智慧與愛的豐富 ? （一）教師學習 ? （二）教師行動即“做中學” ? （三）教師發(fā)表 ? （四）培養(yǎng)生活情趣 教師學習 ? 教師需要獲得他人的經驗與智慧： ? 從專家處 ——拜 “ 師 ” （大學或研究機構教授 +教研員 +學科帶頭人 +骨干教師） —默會知識和隱性學習； ? 從書本和圖像中 ——閱讀：延續(xù) “ 讀書 ” 的習慣和保持 “ 讀書人 ” 的身份；讀圖包括 “ 教育電影、教育電視、教育錄像 ” (適合教師閱讀的 10本書 ） ? 教師研修：正式的學歷教育 ——教育碩士制度 ? 案例：洋思現(xiàn)象；教育碩士制度 ? “教師學習”帶動“教師行動” 教師行動 ?怎樣做行動研究？ ?第一，從校本課程開發(fā)。 “ 愛心 ” 是教師威信的第一個條件。從威信詞源看，原創(chuàng)是其核心內涵。） ——三份案例：一是電視劇 “ 大宅門 ” ；二是李鎮(zhèn)西老師的 “ 愛心與教育 ” ；三是魯迅的 “ 藤野先生 ” 。 ? （ 2）優(yōu)缺點分別集中評價 ? 按照教學進程，把做得好的環(huán)節(jié)或步驟與有問題的環(huán)節(jié)或步驟分開評價，先集中評價做得好的環(huán)節(jié)或情境，再評價有問題的步驟或環(huán)節(jié)。 ? （ 2）優(yōu)缺點分別集中評價：把優(yōu)缺點分開，先集中評價優(yōu)點，再集中談缺點。 ? 二是提升，由“析法”到“論理”。堅 持認為他頭腦中占有一個 “ 絕對正確的理念 ” ，而且認為那個所謂 “ 絕對正確的理念 ” 是至高無上的。 崔允漷等人的課堂觀察維度 ? 四個維度： ? 學生學習：怎么學？學得如何？ ? 教師教學：怎么教？哪些行為是適當的？ ? 課程性質：課程內容？學科性如何表現(xiàn)？ ? 課堂文化：前三者如何聯(lián)系？我在該課堂呆了 40或 45分鐘，我的整體感受如何？ 關于評課：對話、理解 ? 評課的旨歸： 由 監(jiān)督、檢查 轉向 診斷、研討； ? 《 評課＝單向批判？對話理解？ 》 ? 《 上課者最聰明，評課者最愚蠢 》 一種現(xiàn)象 ? 態(tài)度： 觀課的視角與主要視點 ? （ 7）自主學習 ? A、給學生提供自主選擇的機會； ? B、學生主動學習的策略與方法； ? C、以學生為中心的活動； ? D、學生自我評價與自我調控。） 觀課的視角與主要視點 ? 一般而言，可從 8個視角 出發(fā)（顧泠沅，周衛(wèi)，1999）： ? （ 1）內容設計： ? A、教學目標明確 ? B、教學要求適合學生最近發(fā)展區(qū)； ? C、合理的知識構建方式與重、難點處理； ? D、教學訓練的有效安排 觀課的視角與主要視點 ? （ 2）教學表述 ? A、教學思路清晰； ? B、言語、概念式表述的運用； ? C、案例、領悟式表述，包括比喻、示范、類推的運用； ? D、圖示結構式表述，包括板書、板畫的運用； ? E、通過反應與參與，顯示學生的理解程度 觀課的視角與主要視點 ? （ 3）進度安排 ? A、適合于學生的實際情況； ? B、兼顧個別學生的特殊需要； ? C、分組教學方法的采用； ? D、避免不必要的重復講解與訓練； ? E、根據學生反應，隨時調節(jié)教學的節(jié)奏與步調。 觀課的視角與主要視點 ? 四大基本問題： ? 看 /評什么？（維度：一是看亮點；二是“捉蟲”，即通過反思與重建，剖析教學行為背后的思想之‘蟲’。 （三）觀課智慧 ? 佐騰學： 《 靜悄悄的革命 》 ——要改變一所學校，需要不斷地開展校內教研活動，讓教師們敞開教室的大門，進行相互評論，除此以外，別無他法?！?學走路 ” 意味著 “ 學習是自己的事，別人只能提供幫助，但無法替代 ” 。 ? 又如學畫畫 ——“致廣大而盡精微” ? 英語學習：整體學習 （ 3）教學智慧之三：解惑 ? “解惑 ” 意味著 先讓學生有困惑，然后教師才去引導 。 隱喻之二：學習就是“認地圖” ? 技能和知識學習的秘密之二就是“整體學習”。 ? 這些做法里面都隱含了 教育最基本的秘密 ，隱含了 有效學習和有效教學的最基本原理 。 ? 最后一步，跟盧仲衡的一模一樣，叫 “ 小結 ” 。怎么改錯呢？同學之間相互改錯。 就是重新復習一下，我剛才學了什么。 自學什么？就是看課本嘛。 “及時反饋”的案例 ? 中科院的盧仲衡先生曾做過“自學輔導教學”實驗 ? 盧仲衡先生做“自學輔導教學”實驗，他就把這幾點守住了：第一，啟發(fā)；第二，閱讀課本；第三，練習；第四， 當時知道結果 。 （ 2）教學智慧之二：授業(yè) ? 可以理解為學業(yè)，傳授一些基礎知識與基本技能。他有臉上就 只有淺薄，只有淺薄的樂觀 。 用自己的人格魅力、情感、態(tài)度、價值觀去感染孩子們 ? 電影 《 大長今 》 ：大長今的臉上有神性。 ? “ 踢球 ” ：語言是有力量的，容易使人受暗示。最關鍵的理念是：讓學生明白，除了課本之外，還有其他大量的資源我們可以考慮。 有關傳道的案例 ? 美國電影 《 死亡詩社 》 的片斷 (一 、 二 、 三 、 四 ）） ? 在該電影中，基廷老師是有專業(yè)智慧的，但更重要的不是一般意義上的專業(yè)智慧，而是他的教學激情。 這樣，講課就會講得精彩。 ? 第二條原則叫 “淺出”， 就是由“復雜”再回到“簡單”。 ? 一堂好課的基本要素：傳道；授業(yè)；解惑 什么是一堂好課呢？ ? 我們可以提出幾個標準： ? 第一，這個人 上課資源比較豐富 ，這是一條很重要的標準。學校里的復印機、打印機都是他霸占了。如把教材里面為好的減掉。 ——學生成績很好：一是 “ 讀 ” 得多，視野開闊；二是以寫帶讀。他的閱讀、他的記憶和他的思想的批判性，就是資源。 （ 2）課程智慧之二：補充課程 ? 怎么超越呢？ ? 保守、溫和的做法是以 “ 加法 ” 的態(tài)度對待教材：可以把教材學習的時間縮短，再補充相關的資料，讓學生學習。 ? 改變的前提：應該知道什么樣的改變是正當的、有意義的？而非隨意調整，提供一些無意義、比較簡單的內容去學習。教什么，考什么。 ? 真正好的公開課： 課前大體上的準備 +臨時的生成 ——現(xiàn)場突然會 “ 冒 ” 出來很多智慧來。一個好的老師，他的經歷，他看到的，聽到的，不斷地被轉化為上課的內容。 （一）課程智慧 ? 課程智慧：主要顯示為 老師的 “ 備課 ” 。主要活動：做陀螺 ——玩陀螺 ——玩中的探究 ——拓展活動：陀螺的穩(wěn)定性在生活中的應用 ? 差異在哪？ ——過程中體驗的完整性和深刻性 ? 過程隱藏著教育“秘密”： “過程好了，結果差不到哪里去！” 課程更是一種意識 ? 課程是 開放的 ——持續(xù)、動態(tài)發(fā)展的 ? 課程是 民主的 ——師生共同互動建構的 ? 課程是 科學的 ——符合學科邏輯、學生心理 課程包含多個層次 ? 美國課程學者古德萊德（ Goodlad)的 “ 課程層次論 ” ： ? 理想課程 ——課程研制與開發(fā) ——國家 ? 文件課程 ——課程標準、教材等的研制與開發(fā) ——多元主體 ? 理解的課程 ——學校和教師的二次開發(fā) ——地方和學校 ? 運作的課程 ——課程實施 ——教師和學生 ? 經驗的課程 ——課程評價 ——學校 /教師 /學生 課程與教學的關系 ? 關于如何來看待課程與教學之間的關系的問題，美國學者塞勒（ J. G. Saylor）等人提出的三個隱喻可以幫助我們思考和考察這個問題的實質（施良方， 1996）。 四、教師需要什么樣的智慧？ ? （一）課程智慧 ? （二）教學智慧 ? （三）觀課智慧 ? （四）管理智慧 （一）課程智慧 ? 什么是課程？ ? 課程＝“課” OR“程”？“知識” OR “過程”？ ? 觀點一：課程即靜態(tài)的教材 ——課程開發(fā)即編教材 ? 觀點二：課程即學科 ——課程開發(fā)即學科建設 ? 觀點三：課程即活動 ——課程即學習活動的計劃、實施和評價一連串的過程。一般說來，教師設定紀律條款、懲罰機制和課堂活動，來幫助學生創(chuàng)造一個安全友好的課堂氛圍，這可以讓老師有更多的時間教書，讓學生有更多的時間學習。要試圖讓他們融入某些活動，找到歸屬感。愛和恨的對立面是不同的。 ? 在課堂上討論“權利的本質”，區(qū)分出正確的權利與真正的權利 ? 創(chuàng)造機會幫助受害學生學會交往，超越自我的空間 不同尋常的學生 ? 特點： ? 頭腦異于常人，有過其他人無法想像的經歷 ? 教師的專業(yè)性：面對不同尋常的情況作出正確判斷 ——智慧 ? 管理措施： ? 制訂一個清晰、簡單、有邏輯的紀律與懲罰體系，但對于不同尋常的學生和情況時，要對計劃作出調整 ? 要調整一個學生的不當行為，有時最好