[研究生入學(xué)考試]講座-wenkub.com
2024-10-16 01:17 本頁面
【正文】 教師的提問猶如一根線索，讓天馬行空的思維有枝可依，而不至于漫無邊際地飄蕩。還要讓學(xué)生明確所要研究的科學(xué)問題。我們的活動設(shè)計只有圍繞著合適的、明確的概念體系的教學(xué)目標，才能使孩子們學(xué)習(xí)的問題不分散。即要遵循孩子們的認知規(guī)律，又要發(fā)展適合孩子們特點的提出問題的能力。 ? 五、教師要想辦法給學(xué)生設(shè)置困惑和矛盾，但是矛盾和困惑也不能太多，對小學(xué)生而言，一般不要涉及超過兩個變量的問題。 ? 四、 學(xué)習(xí) “ 為什么 ” 的主題要有足夠的對 “ 是什么 ” 問題的思考和觀察訓(xùn)練的基礎(chǔ)。歸納以上內(nèi)容小結(jié)如下： ? －、科學(xué)問題只能由學(xué)生在活動中遇到不解和矛盾時自己提出來，不應(yīng)該、也不能在教師的追問下 “ 逼 ”出來。 師：那你們認為大概放入多少個回形針水會溢出來呢 ? 生： 2個。 如，在進行“水的表面張力”這一教學(xué)內(nèi)容時，教師是這樣凸顯矛盾的： 師：老師往這個杯子里不斷加水，現(xiàn)在水怎樣？ 生：已經(jīng)滿了。 幫助學(xué)生分析提出的問題好在哪里。 ? 以上兩種不同的教學(xué)方式，顯然是后一種做中學(xué)的教學(xué)方式更加貼近學(xué)生的實際，能夠使他們在實際動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而進一步產(chǎn)生迫切想要研究、解決問題的心理，比較符合學(xué)生的探究特點。（ 2）嘗試畫出電流在電路中流動的方向與路徑。 ? 實驗操作，探索研究。通過觀察三種實驗材料，統(tǒng)一它們實物圖的記錄方法。 ? 師：同學(xué)們對這個問題有各自的看法，那么究竟哪一種想法正確呢？我們今天就來研究一下。并在做的過程中把你們的做法用畫圖的方式記錄下來，注意安全，不要被導(dǎo)線傷到眼睛。）述：這樣連接，電流從電池的正極流出，通過小燈泡的一個連接點傳到燈絲，再經(jīng)過另一個連接點和導(dǎo)線流回到電池的負極，如此循環(huán)，形成了電流回路，也就是電路，小燈泡就發(fā)光了。 ? （學(xué)生畫電流路線圖，師巡視指導(dǎo)。 ? 師：這樣就一定能亮嗎？ ? 生：電池的兩極分別與小燈泡的兩個接觸點相連接。 ? 師：將小燈泡放在電池的負極上？你能說得更清楚一些嗎？ ? 生：就是將小燈泡底下的連接點先與電池的負極相連，再用導(dǎo)線把小燈泡側(cè)面的連接點和電池的正極連接起來，小燈泡亮了。 ? 生：將小燈泡底部的連接點與電池的正極連在一起，再用一根導(dǎo)線連接小燈泡側(cè)面的連接點和電池的負極。如果還發(fā)現(xiàn)了什么新的連接方法，也可以將它及時記錄下來。 ? 生：我們先將小燈泡底部的連接點與電池的正極連在一起，再用一根 導(dǎo)線連接小燈泡側(cè)面的連接點和電池的負極。 ? 師：那該怎么連？ ? （指名學(xué)生嘗試說一說其中一種連接方法，教師用簡圖分別表示小燈 泡、導(dǎo)線、電池，示范將學(xué)生的連接方法畫出來。 ? 生：一端是正極，有一個“ +”號，另一端是負極，有一個“ ”號。 ? 師：這個可以嗎？（出示一個干電池） ? 生：可以。（小燈泡裝在桌上 的信封里，大家可以打開它） ? 生：小燈泡由金屬架、燈絲、玻璃泡、連接點組成。不管要研究水的什么問題，老師覺得首先要認識水是一種什么樣的物體，只有很好地認識了水是一種什么樣的物體，才有可能更好地研究關(guān)于水的其他問題，大家認為是不是這樣？ ? 生：（齊聲）是的。 ? 生：我想可以研究水帶來的壞處是什么。我想研究為什么要用水來形容。② ? 生：以前我們研究過“水”，有些同學(xué)說水是透明的，老師說透明的不一定是水，我想研究水到底是不是透明的。 三、科學(xué)問題是師生互動，生生互動的 第三節(jié) 提出問題的方式 一、以學(xué)生前概念為基礎(chǔ)提出問題 二、以“做中學(xué)”的理念為基礎(chǔ)提出問題 一、以學(xué)生前概念為基礎(chǔ)提出問題 案例： ? 《 一杯水的觀察 》 ? 師：你知道我們今天要研究什么嗎？ ? 生：研究水?！? ? 新穎的 —— 真正的來自孩子也是屬于孩子自己的，是他們非常感興趣也非常關(guān)注并且是迫切想解決的。） 《 科學(xué)（ 3～ 6年級）課程標準解讀 》 中，對于探究式教學(xué)的基本特征之一的“學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動”作了以下闡述： “所謂科學(xué)性問題是針對客觀世界中的物體、生物體和事件提出的，問題要與學(xué)生必學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系，并且能夠引發(fā)他們進行實驗研究，導(dǎo)致收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對科學(xué)現(xiàn)象做出解釋的活動。關(guān)于指紋同學(xué)們都想研究什么？” ? 生 1：“我想研究我的十個手指指紋是不是都相同？” ? 生 2：“我想研究指紋能不能遺傳？” ? 生 3：“我想研究指紋可以分成幾種？” ? 生 4：“我想研究每個人的指紋是不是都一樣？” ? 生 5：“我想研究我和爸爸媽媽的指紋是不是一樣？” ? 生 6：“我想知道自己的指紋是不是會長大？” ? 生 7：“我想看看我現(xiàn)在的指紋和我以后的指紋是不是還一樣？” ? 生 8：“我想研究手指頭受傷后，這個受傷的手指的指紋會不會有變化？” ? 生
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