【正文】 如果需要比較多的編輯工作可以采用 Windiws圖畫工具或 Photoshop圖片處理工具進(jìn)行編輯。課件的設(shè)計(jì)與制作涉及到多種學(xué)科的知識和技能 ，一般由課程專家、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、心理學(xué)家、有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科教師、教育科研人員、美術(shù)人員、軟件設(shè)計(jì)人員 ， 有時還需要音樂工作者、攝錄像人員等共同參加 ， 組成課件開發(fā)小組。 ② 用于對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行診斷、評價(jià)、處方和學(xué)習(xí)引導(dǎo)的各種信息和信息處理 。它是用以存儲、傳遞、交換、解釋、處理各類教育信息，并對它們進(jìn)行選擇、評價(jià)和控制的教學(xué)程序。 結(jié)束語 多媒體教學(xué)是一種重要的現(xiàn)代教學(xué)手段，也是現(xiàn)代化教學(xué)的代言詞。可自己試用或請有電腦操作經(jīng)驗(yàn)的教師試用?？蓪⑽募截愔亮硪慌_電腦進(jìn)行試運(yùn)行。 測試主要是對所開發(fā)的多媒體課件進(jìn)行各項(xiàng)檢測，以查找錯誤及完善多媒體課件。 發(fā)布及測試 利用 Flash的發(fā)布功能可將你制作好的多媒體課件發(fā)布為可執(zhí)行文件（ *.exe文件格式）或網(wǎng)頁（ HTML格式）。將每一固定內(nèi)容分別放置到設(shè)計(jì)好的位置，并對一些屬性進(jìn)行設(shè)置。 22 程序設(shè)計(jì) 利用 Flash進(jìn)行設(shè)計(jì)無須太多實(shí)際編程知識。如：染色體可用三個大小不等的圓來組裝，然后利用 Flash的變形工具加以修飾即可獲得較理想的效果。一般采用表格形式。因此，在設(shè)計(jì)多媒體課件的界面時，應(yīng)盡量將課件的控制區(qū)域模擬成 VCD等的遙控器面板。基于 Flash 的特點(diǎn)，一般宜選擇操作與練習(xí)、模擬、問題解答及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)這三種形式。教學(xué)設(shè)計(jì)可從以下幾個方面著手： 對教學(xué)對象的分析 ： 研究分析該多媒體課件的使用對象，以極大限度地符合使用對象的心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正做到因材施教。 可持續(xù)利用原則 : 所制作的多媒體課件應(yīng)有可持續(xù)利用價(jià)值?；?WEB的學(xué)習(xí)方式是一種 21 新興起的教學(xué)方式，利用 Flash可很方便地將開發(fā)的多媒體課件發(fā)布為網(wǎng)頁（ HTML格式），從而可方便地在學(xué)校建立的局域網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)基于 WEB學(xué)習(xí)。 非線性（ Nonlinearity）：即借助超文本鏈接（ Hypertext link）的思想，以一種更靈活、更具變化的方式將教學(xué)信息呈現(xiàn)給學(xué)生。利用 Flash可將文本、圖形任意編排在一起，也可將任意文字、圖形制作成動畫片段。然而又一個實(shí)際問題出來了：程序設(shè)計(jì)可不是每一位教師都能掌握的。 我會走下去，執(zhí)著教育理念的燈，握著信息技術(shù)的劍，一直走下去，劈開荊棘，撥開迷霧，走在我未來的教育技術(shù)之路上，直到我倒下，成為路上的一塊鋪路石 ?? 用 Flash 制作多媒體課件 一、問題的提出 近年來，隨著計(jì)算機(jī)的日漸普及和在各領(lǐng)域中的廣泛運(yùn)用，以計(jì)算機(jī)為工具的多媒體技術(shù)已成為當(dāng)今計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中最引人注目的技術(shù)之一。教育技術(shù)終究是為了促進(jìn) 學(xué)習(xí)、為了教育的教育技術(shù)。第三，拆掉這堵墻，讓兩邊的人最終走在一條路上，而且這條路變成了以前的兩倍以上寬，因?yàn)闆]有了墻，走起來更順暢。教育技術(shù)專業(yè)事實(shí)上已經(jīng)走到了兩難的境地，不 言而喻。似乎理論和技術(shù)就不能走到一起來。研究教育理論的學(xué)者和專家們開始對他產(chǎn)生極大的注意；而技術(shù)擅長的學(xué)者們也在實(shí)踐中做了大量的工作。我開始不擔(dān)心教育技術(shù)對于教育的作用或位置，我們做了，教育技術(shù)就必然對學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影響。 2020年 10月 2 24我參加了首屆教師專業(yè)化國際會議。我們也講授教育技術(shù)學(xué)相關(guān)理論知識，但都沒有很好涉及到如何在教學(xué)中有效的使用信息技術(shù)，或利用技術(shù)對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的內(nèi)容，因?yàn)槲覀円矝]有這些方面可行的經(jīng)驗(yàn)。我為每一位認(rèn)真學(xué)習(xí) 教師（這里面有我曾經(jīng)的電化教育?？粕└袆樱麄兪悄敲吹目释@些設(shè)備能夠?yàn)猷l(xiāng)村的孩子帶去哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的外面世界的信息。我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)到底該如何定位呢？我一直在想。其他的事情不知道是怎樣發(fā)生的，我一一道來：我們的 1999級本科生畢業(yè)了，凝聚了我們?nèi)瞪舷陆處熜难囊粋€班級，畢業(yè)就業(yè)率在畢業(yè) 3個月之后 達(dá)到了 100%。我一直記得那位來自信息技術(shù)條件較好（相對于東部而言，可能也不能算好）學(xué) 校的老師的一句話：我們不用擔(dān)心未來教育是什么樣，信息技術(shù)對教育的影響是必然的，我們現(xiàn)在就是鋪路石，我愿后來的人們踩在我們的身上，走向光明的未來。我們還得為他們畢業(yè)找工作擔(dān)心。我有了疑問：我怎樣才能利用網(wǎng)絡(luò)來幫助我的教學(xué)呢？我們的學(xué)生有很好的條件 —— 他們在系上的機(jī)房上機(jī)不需要交費(fèi)。 2020年，我參加了 Intel174。我掃描圖片，用于減少手繪或機(jī)繪的麻煩；我采用文字識別，減輕文字輸入的勞累；我采用數(shù)碼相機(jī)拍攝衛(wèi)星接收天線，用于給近 90名學(xué)生講解天線的調(diào)整；我還用數(shù)碼攝像機(jī) ?? 對于硬件的安裝和使用我很熟悉。我的 PPT做得也更適合于學(xué)生觀看：每張幻燈片的文字最多 78行；標(biāo)題字號 3240 磅；一般文字 2428磅，最小也不低于 20磅，并盡量采用粗體；至于顏色，我仔細(xì)分析了所用的顏色，發(fā)現(xiàn)在紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫中，中性偏暗的顏色對眼睛有很好的保護(hù)作用，而明黃、鮮紅、嫩綠等顏色應(yīng)盡量避免，學(xué)生們不容易看清；同時在背景上選擇上也避免與文字的顏色在同一色系里。對于 AECT94’ 定義，我只是從字面上進(jìn)行認(rèn)識。我上課時，最擔(dān)心的就是 —— 停電。對操作系統(tǒng)軟件和常用的應(yīng)用軟件也漸漸熟悉。有學(xué)生因?yàn)樵谶@方面的特長而進(jìn)入了省以及 地區(qū)有線電視臺工作。關(guān)鍵詞是標(biāo)示文獻(xiàn)關(guān)鍵的主題內(nèi)容，是未經(jīng)規(guī)范處理的主題詞。為便于交流，還要有英文摘要。其作用是讀者不用閱讀論文全文即能獲得論文的必要信息。引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)做人和學(xué)習(xí)做事相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會做人，培養(yǎng)追求真、善、美的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，是科學(xué)教育與人文教 育融合的最大根據(jù)及意義。四是正確對待自己。顧明遠(yuǎn)教授在闡述推進(jìn)人文精神和科學(xué)精神的結(jié)合時指出，一個人要做到 “ 四個正確對待 ” ?？茖W(xué)與人文都植根于對真、善、美的追求，大學(xué)生要在深厚的科學(xué)與人文基礎(chǔ)上確立社會責(zé)任感和道德感。 第二，科學(xué)是一種認(rèn)識體系，人文是一種倫理體系。在科學(xué)教育與人文教育過程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神可持續(xù)整合，有利于克服重知識傳授輕素質(zhì)提高的傾向 ，培養(yǎng)大學(xué)生成長成人。 科學(xué)教育與人文教育融合，整合科學(xué)與人文兩種思維方式，是提高大學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換能力的 客觀要求。高校創(chuàng)業(yè)教育需要在教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置上打破專業(yè)劃分過細(xì)、文理方法分割的局面，注重科學(xué)與人文思維方式的協(xié)調(diào)性。所以，科學(xué)與人文兩種思維方式在創(chuàng)業(yè)過程中要互補(bǔ)運(yùn)用。 實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，要切實(shí)把我們的經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)移到科技進(jìn)步和提高勞 動者素質(zhì)上來。 2020年 7月 29日，在溫家寶總理看望錢學(xué)森院士時，錢學(xué)森院士也說，一個有科學(xué)創(chuàng)新能力的人不但要有科學(xué)知識，還要有文化藝術(shù)修養(yǎng)。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就需要科學(xué)教育與人文教育相融合。 首先，科學(xué)教育與人文教育融合，科學(xué)思維與人文思維功能互補(bǔ)，要著力提高大學(xué)生創(chuàng)新能力。只有既了解國家歷史、社會知識，又有科學(xué)發(fā)展的基本知識，還有哲學(xué) 、文學(xué)、藝術(shù)的修養(yǎng)，才能做到科學(xué)知識與人文知識滲透，提高學(xué)習(xí)能力、語言文字表達(dá)能力和分析解決問題的能力。 知識經(jīng)濟(jì)是世界一體化的經(jīng)濟(jì)和決策知識化的經(jīng)濟(jì)，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給人們帶來了 大量豐富的信息和知識，人們成功與否的關(guān)鍵不在于擁有知識信息的數(shù)量，而在于面對大量信息時具有的處理和運(yùn)用信息的綜合能力。實(shí)踐表明，分科課程的科學(xué)教育與人文教育已不適應(yīng)新 時代的發(fā)展。高等學(xué)校開展文化素質(zhì)教育，把科學(xué)教育與人文教育融合起來，對于在新世紀(jì)新階段落實(shí)科學(xué)教育觀，全面推進(jìn)高 校素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者與接班人，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。教師的移情更引發(fā)了學(xué)生的移情，這種雙向的情感回路使課堂變成愉快的求知場所，成為師生密切溝通的平臺，促進(jìn)了師生共同的成長。這種喜悅成為不僅滿足了他們的自尊需要，而且使其對教師產(chǎn)生好感，進(jìn)而主動與 教師接觸，關(guān)心教師的言行、愿意聽從教師的言行，大大縮短了師生的心理距離。為什么？因?yàn)橐魄槭刮腋惺艿綄W(xué)生對來自教師重視和關(guān)注的渴望。師生是在教學(xué)活動中一起成長、互為依存的親密朋友。這段話給我們的啟示是深刻的。在分享、互助，對比中，課堂成為增進(jìn)學(xué)生了解，師生互動、生生互動的互助式課堂。移情使我感受到學(xué)生展現(xiàn)自己，參與課堂的渴望，感受到他們了解他人，比照自己的迫切心情，于是，我將心理學(xué)實(shí)驗(yàn)引入課堂，一方面滿足學(xué)生參與課堂的渴望；另一方面，調(diào)動學(xué)生的 真實(shí)體驗(yàn)，加深對心理學(xué)知識的領(lǐng)悟，從而將普通心理學(xué)的課堂變成參與式課堂，體驗(yàn)式課堂。如果課堂上僅僅只有教師一人在講授，教學(xué)就變成了單向的知識輸入，進(jìn)行創(chuàng)造的也只是教師一 人。 （二）移情在課堂組織方式中的運(yùn)用 學(xué)生有學(xué)習(xí)的潛力，也渴望發(fā)揮其潛力。 實(shí)踐證明，由移情所促發(fā)的 “ 歸納式 ” 概念講解，是解決學(xué)生概念掌握中困難的非常有效的方法。再后來，通過提問引導(dǎo)同學(xué)分析 “ 情緒與認(rèn)識活動的不同 ” ，從而得到 “ 情緒并不反映客觀事物本身，而是反映人的 ‘ 私心雜念 39。 譬如，情緒的概念。而歸納式則強(qiáng)調(diào)從具體到一般，首先從學(xué)生的具體經(jīng)驗(yàn)入手，最后歸納出一個一般概念。 個體分析問題，理解信息存在兩種方式，一種是演繹式，一種是歸納式。普通心理學(xué)課程中，概念多，理論多。由此，教師還必須從學(xué)生的自尊需要、關(guān)注需要出發(fā)，以學(xué)生的眼光組織教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)，在師生互動中滿足學(xué)生的情感需要。在知的需要中，馬 斯洛指出，個體對己對人對事物變化中所不理解的地方有希望理解的需求，諸如探索、操弄、試驗(yàn)、閱讀、詢問等。 基于人的整體性、人的心理的整體觀、人的需要對行為的動力意義，教師在移情時必須考慮到學(xué)生不同心理側(cè)面的內(nèi)在需要。有什么樣的態(tài)度和體驗(yàn)，影響著她對客觀事物的觀點(diǎn)和看法，甚至制約她采取什么樣的具體行動。這恰恰是教師移情的功能之所在。教育教學(xué)的過程并不是教師想教什么，學(xué)生就一定樂意學(xué)習(xí)什么。每當(dāng)你根據(jù)一項(xiàng) ‘ 事實(shí) 39。這種觀點(diǎn)與今天 “ 全人教育 ” 的理念頗為吻合。精神分析理論認(rèn)為，人的一切行為受生的本能和死的本能這兩種本 能控制，兩種本能所產(chǎn)生的原始沖動，成為個體行為的內(nèi)在動力。這首先就涉及對人的心理和行為如何產(chǎn)生的理解問題。 移情是一種咨詢技術(shù)，但在羅杰斯看來，它不僅僅是技術(shù)，而是內(nèi)化為治療員自身的一種個人素質(zhì)，成為其人格的一部分了。 （ 1） 期刊： [序號 ]作者 .題名 [J].刊名，出版年，卷（期）：起 止頁碼 . （ 2） 專著： [序號 ]作者 .書名 [M].版本（第 1版不著錄） .出版地：出版者，出版年：起 止頁碼 . （ 3） 論文集： [序號 ]作者 .題名 [A].編者 .論文集名 [C].出版地：出版者，出版年 :起 止頁碼 . （ 4） 學(xué)位論文： [序號 ]作者 .題名： [D].保存地點(diǎn)：保存單位，年份 . （ 5） 專利文獻(xiàn)： [序號 ]專利申請者 .題名 .專利國別，專利文獻(xiàn)種類，專利號 [P].公告日期 . 10 移情在 教學(xué) 中的 運(yùn)用 陳陳 一、什么是移情 移情（ Empathy），是人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人之一的羅杰斯在論述優(yōu)秀治療員必須具備的條件時提出的三個條件之一。 總之，信息化是推動教學(xué)改革的主要力量，校園網(wǎng)與多媒體課件二者相輔相成，共同構(gòu)成了現(xiàn)代化課堂教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)平臺。能動性在于，教師是多媒體課件的制作者，沒有教師的積極主動嘗試，不可能有多媒體課件的制作；方向性在于，教師是多媒體課件的使用者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識的殿堂；綜合性在于，多媒體課件是教師上好一堂課的手段之一，并不代表全部的教學(xué)過程。例如，復(fù)習(xí)思考題、自我檢測題、上機(jī)題、演示性實(shí)驗(yàn)、雙語教學(xué)等內(nèi)容。積極開展基于校園網(wǎng)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究，在校園網(wǎng)上建設(shè)教學(xué)網(wǎng)站，這是我們實(shí)行教學(xué)改革的又一實(shí)踐。教師需要了解現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展的最新成果，從而發(fā)展適合于主講課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化教學(xué)手段，自覺地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，為強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、克服教學(xué)難點(diǎn)、幫助學(xué)生掌握理論知識，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)是一個雙向過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 其次，教學(xué)本身就是一個動態(tài)的過程。 課堂教學(xué)中，教師必須在短短的 45分鐘之內(nèi)，最大化地輸出教學(xué)信息量，而電子教案、多媒體課件的應(yīng)用能夠大幅度節(jié)省板書時間，鏈接大量生動詳實(shí)的圖片，從而有效地為主客觀的需要服務(wù)，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的信息量，必然備受歡迎。 一、多媒體教學(xué)走進(jìn)課堂是教學(xué)改革發(fā)展的必然結(jié)果 （一）教學(xué)內(nèi)容改革要求信息 量大、創(chuàng)新性強(qiáng) 主觀上，經(jīng)過多年的教學(xué)，每一位教師對教學(xué)大綱、教材內(nèi)容都有自己深入的理解。教師必須對學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生進(jìn)行分析；然后從“怎么教”入手，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，制定行之有效的教學(xué)策略，選用恰當(dāng)經(jīng)濟(jì)實(shí)用的媒體，具體直觀地表達(dá)教 學(xué)過程各要素之間的關(guān)系，對教學(xué)績效做出評價(jià)，還要根據(jù)反饋信息調(diào)控教學(xué)設(shè)計(jì)各個環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)和學(xué)習(xí)獲得成功。 。另外，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，教師還可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)措施，為下一階段的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。要求學(xué)生從同一起點(diǎn)出發(fā)，采用固定的教材，在共同的教學(xué)方法指導(dǎo)下，以相同的速度前 進(jìn)，達(dá)到相同的終點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)的“備學(xué)生” 中，教師往往對學(xué)生的分析不夠，甚至沒有分析。 備課的內(nèi)容一般包括“三備與三寫”。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供每個學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。發(fā)展性教學(xué)策略，作為一種教學(xué)策略，它提供給人們的是一種 在一定理論框架指導(dǎo)下的思維方式和行為準(zhǔn)則，而不是照一定操作規(guī)程機(jī)械套用的 “ 傻瓜相機(jī) ” 。 所謂發(fā)展性教學(xué)策略 ，指的是：以學(xué)生為主體，通過學(xué)生主動學(xué)習(xí)促進(jìn)主體性