【正文】 題目： 該畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師所給成績(jī) ；答辯小組所給成績(jī) ；學(xué)院答辯委員會(huì)按照以上兩個(gè)成績(jī)各占 40%和 60%的比例，評(píng)定該同學(xué)畢業(yè)論文成績(jī)?yōu)椋? ；折合五級(jí)計(jì)分制（ 即優(yōu) 秀 、良 好 、 中等 、及格、不及格 ）為 。 20 20 18 16 14 10 指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)： 是否同意提交答辯 評(píng)定成績(jī)（百分制） 指導(dǎo)教師簽字 年 月 日 泰山學(xué)院本科畢業(yè)論文 16 答辯評(píng)分表 泰山學(xué)院本科畢業(yè)論文 17 評(píng)分內(nèi)容 具 體 要 求 分值 分項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 得分 A B C D E 自述總結(jié) 思路清晰，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確，概念清楚，論點(diǎn)正確，分析歸納合理。 10 10 9 8 7 4 創(chuàng) 新 畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）有新觀點(diǎn)、新方法、新材料、新發(fā)現(xiàn)。 賈老師 平日里工作繁多，但在我做畢業(yè)設(shè)計(jì)的 過(guò)程中 ，從 確定題目 到查閱資料， 初稿 的 寫作 和修改，中期檢查，后期詳細(xì)設(shè)計(jì)等 環(huán)節(jié) 都給予了我悉心的指導(dǎo)?？傊?， 交給小學(xué)生質(zhì)泰山學(xué)院本科畢業(yè)論文 13 疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“從哪些方面提問(wèn)”“怎么提問(wèn)”，能夠使小學(xué)生提問(wèn)的指向性更加明確，使小學(xué)生善于提問(wèn)，有效地提高了學(xué)生的質(zhì)疑水平。 二要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)仔細(xì)想 , 學(xué)習(xí)從字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)等各個(gè)要素中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 。 [13] 針對(duì)“不懂”和“似懂非懂”的地方質(zhì)疑 在小學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在“ 不懂”或“似懂非懂”的地方質(zhì)疑 , 就是要指導(dǎo)學(xué)生耐心地一句一句地讀書 , 一邊讀一邊想 , 想不明白的地方就要問(wèn)一個(gè)“為什么” ,這樣就把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的“主體”位置上 , 使他們的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。通過(guò)這些 問(wèn)題的提出及解答使學(xué)生很容易把握了課文的內(nèi)容 。 [12] 針對(duì)文章關(guān)鍵詞、重點(diǎn)語(yǔ)句質(zhì)疑 泰山學(xué)院本科畢業(yè)論文 12 文章的中心有的比較含蓄 , 是通過(guò)在字里行間流露出來(lái)的 , 但也有許多文章 , 作者為了表達(dá)思想感情 , 往往直抒胸臆 , 用一個(gè)中心句或重點(diǎn)詞把中心直白地表達(dá)出來(lái)。如《爸爸的花兒落了》這個(gè)標(biāo)題好不好？在文中有何深刻含義？通過(guò)思考討論，讓學(xué)生明白標(biāo)題的一語(yǔ)雙關(guān)：一方面實(shí)指夾竹桃的敗落；另一方面象征天性愛(ài)花的爸爸離開(kāi)了人世。 在教授質(zhì)疑方法時(shí)，教師必須注意勿讓學(xué)生質(zhì)疑流于形式。他們所提問(wèn)的問(wèn)題可能與所學(xué)知識(shí)無(wú)關(guān)，可能是你意想不到的問(wèn)題，也可能是看似很荒誕的事情，但是對(duì)于他們的提問(wèn)教師必須慎重對(duì)待。 一般說(shuō)來(lái) ,小學(xué)生思想活躍，求知欲旺盛，對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)教師具有一定的依賴性和親近感。 其次，教師還要尊重學(xué)生的質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，哪怕是幼稚可笑的問(wèn)題，也要真誠(chéng)聆聽(tīng)、認(rèn)真解答、積極鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立質(zhì)疑的自信心。 敢問(wèn)是自主探究的起點(diǎn)，樂(lè)問(wèn)是自主探究的動(dòng)力。課堂里往往出現(xiàn)這樣的情況：一個(gè)學(xué)生站起來(lái)提問(wèn)或回答問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生的手仍舉泰山學(xué)院本科畢業(yè)論文 10 著，一旦這個(gè)學(xué)生的發(fā)言出了一點(diǎn)問(wèn)題，這些學(xué)生更是 急不可耐，手越舉越高，甚至站起來(lái)，“我來(lái)，我來(lái)”地要求。 [9] 營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)樂(lè)問(wèn) 創(chuàng)設(shè)良好的輕松的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有心理安全感，都敢于提問(wèn)。 其次，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。古人說(shuō) “ 求木之長(zhǎng)者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。 培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)，使學(xué)生能問(wèn) 質(zhì)疑意識(shí)是指學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言材料的認(rèn)識(shí)、反映、感受和理解的基礎(chǔ)上，所表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性、思考問(wèn)題的創(chuàng)造性 [8]。在這樣一個(gè)大的傳統(tǒng)文化背景下，學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)得不到應(yīng)有的重視，他們的質(zhì)疑能力就自然而然地消退了。另一方面要求學(xué)生循規(guī)蹈矩，不允許學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)創(chuàng)意。 歷史文化傳統(tǒng)因素 每個(gè)民族都有自己的文化體系、文化心理和性格特征。對(duì)于那些有不同劃分方法的學(xué)生往往進(jìn)行嚴(yán)厲的職責(zé)，對(duì)學(xué)生的新奇想法一概否定，不允許學(xué)生質(zhì)疑，扼殺學(xué)生的質(zhì)疑熱情，久而久之，學(xué)生就不愿意或不敢質(zhì)疑，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)疑能力的退化 [7] 學(xué)生的質(zhì)疑不受重視 小學(xué)階段的學(xué)生剛剛踏入校園進(jìn)行科學(xué)文化基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)所見(jiàn)所聞的 各 種事物具有強(qiáng)烈的好奇心，因而產(chǎn)生了千奇百怪的問(wèn)題。教師作為課堂的主宰，決定了教什么，決定了學(xué)生必須掌握什么，甚至對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)都有規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)。這種“呈現(xiàn) —— 接受”的灌輸式學(xué)習(xí)方式，一方面 ，導(dǎo)致學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)；另一方面，沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。這些因素制約了學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的發(fā)展，更不用說(shuō)掌握質(zhì)疑方法，提高質(zhì)疑能力了?！苯處熢谂μ岣哒n堂閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，必須重視學(xué)生的課外閱讀，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn) ， 更能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力 。誰(shuí)在知識(shí)和科技創(chuàng)新上占優(yōu)勢(shì)，誰(shuí)就在發(fā)展上占據(jù)主導(dǎo)地位。 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因素 古人有“書中自有黃金屋”之說(shuō)。 從眾是群體成員在群體壓力下放棄自己的意見(jiàn)而采取與多數(shù)人一致的行動(dòng)。 再次， 性格過(guò)于內(nèi)向 的學(xué)生 ，不愛(ài)表達(dá)自己 。他們所追求的是自己的表現(xiàn)和成績(jī)能得到成人的認(rèn)可和或許。小學(xué)生的這一特殊心理決定了他們對(duì)教師的高度崇拜，在學(xué)校中更是積極地按教師的要求來(lái)規(guī)范自己的言行。 教師把一節(jié)課安排得滿滿的，學(xué)生根本沒(méi)有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，更沒(méi)有提問(wèn)的時(shí)間和空間，而課外則缺乏提問(wèn)的環(huán)境和氛圍。他們從不懷疑老師所說(shuō)的一切，認(rèn)為書本上的說(shuō) 法總是唯一的真理，他們不善于思索和懷疑，久而久之，因而也就無(wú)疑可問(wèn)了。然而，當(dāng)其他同學(xué)提出了相同的疑問(wèn)并 得到老師的肯定時(shí)，他們又會(huì)在心里想：早知道我就比他先說(shuō)了，我就能受到老師的表?yè)P(yáng)了。 小學(xué)生不敢或不愿質(zhì)疑 有的小學(xué)生初步具備了質(zhì)疑的意識(shí)，具備提出質(zhì)疑的能力，但是在學(xué)習(xí)中卻不敢質(zhì)疑。小學(xué)階段的學(xué)生，由 于自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷的欠缺，對(duì)教師處于崇拜的階段，認(rèn)為教師就是權(quán)威，在學(xué)習(xí)中無(wú)條件的信任教師，認(rèn)為教師所講的知識(shí)都是正確的，缺乏質(zhì)疑意識(shí)。 小學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識(shí) 我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣一個(gè)例子，老師問(wèn)：“雪化了是什么？”學(xué)生搶著回答“春天”“花”“綠草”“生機(jī)與活力”??老師斬釘截鐵地?cái)喽ǎ骸板e(cuò)誤?！? 新課程改革提倡發(fā)展學(xué)生 的質(zhì)疑能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，但是按照上面的報(bào)道，現(xiàn)在學(xué)生的質(zhì)疑能力還是處于一個(gè)很低水平。培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面，有利于促進(jìn)教師知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的快速更新，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)、進(jìn)步。 學(xué)生有了質(zhì)疑意識(shí)，為了解答這些疑問(wèn)，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地查閱、了解相關(guān)知識(shí)，從而拓展了小學(xué)生本身的知識(shí)面，豐富了小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 使學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中獲取更多知識(shí)?！耙墒撬贾?，學(xué)之端。我們?cè)诮虒W(xué)中不要太緊扣自己的事先預(yù)案，應(yīng)該多考慮學(xué)生的意見(jiàn)、個(gè)人的解讀。一般的 學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生積極提問(wèn)，既可以鍛煉其思維能力，而且在發(fā)問(wèn)的基礎(chǔ)上上學(xué)生探討有關(guān)問(wèn)題的答案，也可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的精神，對(duì)兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分有效。著名物理學(xué)家李政道對(duì)次有精辟的闡述：“我國(guó)歷來(lái)研究做‘學(xué)問(wèn)’，可是現(xiàn)在的教學(xué)只是做‘學(xué)答’。 質(zhì)疑能力 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。 2 基本概念 課堂教學(xué) 課堂教學(xué)是教學(xué)的其中一種形式，是最為常用的教學(xué)形式。 然而，在小學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師 仍然采用“注入式”的教學(xué)方法，只注重知識(shí)的傳授而忽略學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致小學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)比較薄弱，其典型表現(xiàn)就是不能、不敢、不愿或不善提出問(wèn)題。禽獸不如人 , 過(guò)在不會(huì)問(wèn)。 create atmosphere and influence pupils’ altitude to query。 養(yǎng)成習(xí)慣，使小學(xué)生樂(lè)質(zhì)疑 。 （說(shuō)明：畢業(yè)論文任務(wù)書一式三份，一份給學(xué)生，一份留學(xué)院存檔，一份裝訂到畢業(yè)論文中） 泰 山 學(xué) 院 本科 畢業(yè)論文 小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng) 所 在 學(xué) 院 教師教育學(xué)院 專 業(yè) 名 稱 小學(xué)教育 申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位所屬學(xué)科 教育學(xué) 年 級(jí) 二〇一二級(jí) 學(xué) 生 姓 名 、 學(xué) 號(hào) 王鑫玉 2021160249 指導(dǎo)教師姓名 、 職稱 賈春燕 講師 完 成 日 期 二〇一六 年 五 月 二十三 日 摘要 I 摘 要 在新的教育理念下，培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)及能力，是小學(xué)教學(xué)中重中之重的責(zé)任及任務(wù)。 2021 年 4 月 15 日前完成。 七、參考文獻(xiàn)及資料情況 [1] 劉漢生 .思而疑，疑而質(zhì)，質(zhì)而釋 [J].教學(xué)新探， 2021（ 3） :2830. 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