【正文】 第五，在論述兒童美術(shù)表現(xiàn)的目的，即向別人表達(dá)自己的感情時，里德認(rèn)為，“各種類型的兒 童，甚至有寫實表現(xiàn)技能的天才兒童，不是用他們的畫來表現(xiàn)知覺形象，也不是用它來表現(xiàn)被鎖錮的感情，而是用它作為一個‘探子’，自發(fā)地伸向外在的世界，起初是試探的，但能成為個人適應(yīng)社會的主要因子。 論 第一，里德在《通過藝術(shù)的教育》一書中闡釋了很多世紀(jì)以前柏拉圖對藝術(shù)在教育上的功能的意見，即藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。教師和兒童在共同的交流中，用隱喻、暗示和解釋等巧妙地呈現(xiàn)藝術(shù)品的內(nèi)涵與意境。在兒童觀看欣賞以后，引導(dǎo)兒童從主題、形式、象征、材料、構(gòu)圖等方面進行有意識的觀察，并作扼要的陳述，在教師的指導(dǎo)下，進一步了解畫面的形式及其內(nèi)涵。教師以開放的態(tài)度，利用藝術(shù)作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望，要求他們用自己直接的感覺、知覺與美感意識去接觸作品。 多元智能理論雖然認(rèn)為每一種智能都是獨立存在的，但同時也認(rèn)為人類個體在解決問題和制造產(chǎn)品時，往往運用組合在一起的幾種智能來完成，因此各自獨立的智能之間，有著各種各樣的聯(lián)系。這種潛能在某種文化背景之下，會被激活以解決問題或是創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。” 日本：在當(dāng)代，日本教育界認(rèn)為，幼兒美術(shù)教 育不是專業(yè)美術(shù)教育活動，應(yīng)把培養(yǎng)兒童的個性和創(chuàng)造性放在首位，因此在美術(shù)教育中要特別避免教師固守自己的審美趣味和一定的形式語言，而造成兒童單一表現(xiàn)的情況。他們學(xué)會用各種工具、過程和媒體進行工作。 （以上是學(xué)前兒童進行美術(shù)教育的意義的基本框架，論述時還可根據(jù)自己的理解舉例闡述） 美國及日本當(dāng)代兒童美術(shù)教育有何傾 向？ 美國：對于美國當(dāng)代的兒童美術(shù)教育思想和教育舉措， 1994 年定稿并出版的美國《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》可說是一個集大成的文件。 兒童在視覺形象的欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造活動中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結(jié)構(gòu)，審美教育是全面發(fā)展教育不可缺少的組成部分。 學(xué)前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，可以在適當(dāng)?shù)慕逃募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。 在 評 價方法上， 應(yīng)關(guān) 注 過 程化的、多元化的 評 價 觀 念。要用通俗易懂的 語 言， 進 行淺 顯 而 簡 明的描述， 讓 兒童理解 這 些 藝術(shù)語言與形式美原理的內(nèi)涵 。這樣，幼兒在涂畫的過程中，不會把自己的動作和外界事物相聯(lián)系，而僅僅關(guān)注當(dāng)前的動作和動作留下的痕跡，因此，他們 畫 出的 東 西 既 不 成形 也 不 代 表 任何事物。自然界的景物千姿百態(tài)，美不勝收。 第四類，建筑藝術(shù)。 第三類，實用工藝品。雕塑一般分為兩種：一是圓雕，它是占有三度空間的實體，不用背景，從四周觀看，有如現(xiàn)實中真的人物或形體；二是浮雕，即淺凸雕。繪畫題材包括人物、風(fēng)景、靜物、動物等。 幼兒美術(shù)作品要能發(fā)揮幼兒的個性，要有自我的表現(xiàn)；幼兒美術(shù)作品要能表現(xiàn)出活用繪畫材料的特性；幼兒的繪畫作品，要和畫紙的大小相稱，令人感覺舒適。在評價方法上，我們應(yīng)關(guān)注一種過程化的、多元化的評價觀念 。主要有：（ 1）審美性原則、（ 2）創(chuàng)造性原則、（ 3）實踐性原則。 學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是什么？ 學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)是對學(xué)前兒童美術(shù)教育目標(biāo)最概括的陳述，是學(xué)前兒童美術(shù)教育其他層次目標(biāo)的依據(jù)和基礎(chǔ)： （ 1）引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性。 阿恩海姆是如何解釋兒童畫“蝌蚪人”的？ 阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由：早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡化。 陳鶴琴先生認(rèn)為，“小孩 子喜歡畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達(dá)出來。這種現(xiàn)象不能完全歸結(jié)為兒童的智力或繪畫能力的水平較低，而是歸之于兒童知覺中占優(yōu)勢的簡化傾向，即那種把外物形態(tài)改造為完美簡潔的（或好的）圖形的傾向。 重“藝”的美術(shù)教育浮泛于上層社會和文化人中，主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學(xué)方式是師徒式的。還有社會美術(shù)教育是幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容的延伸和補充，除幼兒園、家庭以外的社會機構(gòu)和場所所提供的早期兒童美術(shù)教育形式如，由國家和社會團體舉辦的各種美術(shù)訓(xùn)練班、兒童美術(shù)技能大賽等，以及美術(shù)館、博物館、電視、電影、期刊、畫報等都能作為美術(shù)教育的特殊媒體起到積極的作用。具體地說，就是通過學(xué)前兒童美術(shù)教育，順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長，培養(yǎng)兒童的道德感、審美情趣、認(rèn)知能力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)造性。 A. 繪 畫能力 B. 作畫靈感 18. 命 題 畫的三個基本條件是 : 要有直接的或 間 接的生活 經(jīng)歷 、 ( C)、幼兒有初 步 想象作畫的 習(xí)慣 。 A. 裝 飾階 段 B. 興 趣 階 段 戲階 段 14. 色相、明度、 純 度被稱 為 ( B)三要素。 A、對話 B、講 述 C、臨摹 兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有寫生畫、 C 、命題畫、意愿畫。 A．張雪門 B．陶行知 C．陳鶴 琴 D．蔡元培 《畫架繪畫與兒童人格》的作者是： B 。 二、選擇題 美術(shù)也稱 C 、 D 或 F 。也就是說，這一評價目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和教師的可持續(xù)發(fā)展兩個方面。 1學(xué)前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學(xué)的角度看，大約經(jīng)歷了 知覺 、 體驗 與 反思 、 表達(dá) 這樣一個流程。 以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對色彩的運用可以分為 涂抹階段 、 裝飾階段 、 再現(xiàn)和表現(xiàn)階段 三個階段。 創(chuàng)造 是這種教學(xué)的核心。 20 世紀(jì)初期，在我國建立幼稚園時， 福祿倍爾 、 蒙臺梭利 的幼兒教育思想及 杜威 的教育思想相繼傳入我國。教育的目的是在發(fā)展獨特性的同時，也發(fā)展個體的社會意識。而學(xué)前階段是對兒童進行藝術(shù)教育的關(guān)鍵時期?？梢越?jīng)由美術(shù)創(chuàng)作活動使兒童獲得對欣賞的基本藝術(shù)語言和形式美的原理的認(rèn)識。承認(rèn)和關(guān)注幼兒 的個別差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。因為，心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有心理活動的內(nèi)容。音樂的基本表現(xiàn)手段是通過聲音、音符組成的由聽覺彌漫開來的感受，舞蹈的基本表現(xiàn)手段是經(jīng)過提煉和藝術(shù)加工的人體動作、造型，而美術(shù)的基本表現(xiàn)手段是通過造型、構(gòu)圖、設(shè)色來創(chuàng)造的可視的藝術(shù)形象。 A．生活經(jīng)歷 B．美術(shù)作品 C. 教學(xué)要求 三、簡答題 (每小題 10 分，共 40 分 ) 1．美術(shù)與其他各種藝術(shù)的不同之處主要表現(xiàn)在哪些方面 ?主要表現(xiàn)在兩個方面： 第一 ，美術(shù)運用的物質(zhì)材料與其他藝術(shù)不同。 A. 法國 B ．德國 C．日本 7．兒童需要掌握的繪畫基本技能之一 是 手 的 動 作 、 手 眼 協(xié) 調(diào) 能 力 和( C )。 A. 廢物利用 B．物盡其用 C. 因意選材 3．以畫面色彩與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的密切程度為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒對色彩的運用可以分為涂抹階段、 ( A)、再現(xiàn)和表現(xiàn)階段三個階段。 3．國內(nèi)外許多學(xué)者認(rèn)為涂鴉線條有四種水平：雜亂線、單一線、圓形線、 — 命名線 — 。教師連 續(xù)繪畫了 3 只不同形態(tài)的鳥，幼兒了解了表現(xiàn)的不同，幼兒在了解了鳥的基本結(jié)構(gòu)后，能發(fā)揮自己的想象力，畫出不同的鳥。 繪畫是讓幼兒盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的一種藝術(shù)表現(xiàn)活動，因此，老師在美術(shù)教學(xué)活動中，最常說到的是“不一樣”，教師所強調(diào)的“不一樣”對于成人來說是意味著創(chuàng)新，可對于幼兒來說是意味著抽象、難以理解。 作品《我的神秘花園》，教師引導(dǎo)幼兒自由的繪制心中的神秘花園，給予花園中事物神秘色彩，基于幼兒對花園的理解，華鈺小朋友畫出了許多形態(tài)、顏色、大小不同的花，給予花園的背景，符合作品的主題，及符合幼兒身心的發(fā)展水平，在花園的上空畫了一個長了翅膀的小朋友和一只蝴蝶，充分體現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。第二，幼兒畫要能表達(dá)出內(nèi)心心象，并能宣泄個人情感。 在“蝴蝶飛”的音樂中，幼兒學(xué)做蝴蝶一起飛舞。 利用課件出示蝴蝶姑娘的信。 讓我們跟著蝴蝶姑娘一起到蝴蝶王國去看看吧！（欣賞課件）提問、引導(dǎo)幼兒了解蝴蝶的外形特征。 《美麗的蝴蝶》 活動目的： 通過多 媒體課件，了解蝴蝶的外形特征，并感知不同花紋和圖案的蝴蝶。大約在幼兒末期一些幼兒有再現(xiàn)物體固有色的想法。幼兒 對色彩的美感取決于各種色彩的知覺特征與個人性格特征之間的關(guān)聯(lián)。裝飾階段。 兒童對色彩的選擇和描繪的特點 ？兒童對色彩的選擇是循序漸進的 3個月的嬰兒能分辨紅黃藍(lán)綠等 4種基本色 3歲 4歲的幼兒分辨紅橙黃綠天藍(lán)紫等 6種顏色的百分率為 97%4 歲后達(dá)到 100%在顏色的細(xì)微區(qū)別能力在 4 歲后逐漸發(fā)展 4 歲前幼兒可分辨基本色 4歲后幼兒漸漸能區(qū)別顏色的深淺和色調(diào)傾向。藝術(shù)的三大特征是形象性情感性和審美性而他認(rèn)為情感在人的智能方面起著主要作用，這三種智能與藝術(shù)活動有直接的聯(lián)系。教師和兒童共同發(fā)掘所欣賞的藝術(shù)品的潛在美感價值擴展其新奇性原創(chuàng)性并鼓勵幼兒在作品的潛移默化中創(chuàng)作自己的作品。要求兒童表達(dá)對作品的感受在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下對審美要素進行分析描述和談?wù)摗＝處熞蚤_放的態(tài)度利用藝術(shù)作品本身的感染力激發(fā)兒童的探究欲望要求他們用自己直接的感覺知覺與美感意識去接觸作品。他們的自然好奇心得以促進并習(xí)得意志力和持恒心的價值。創(chuàng)造是這種教學(xué)的核心。 第四，妥善處理兒童的泥塑作品。 第二，彩塑是具有民族特色的工藝品，因而，在幼兒園大班時，教師可引導(dǎo)兒童對自己制作的泥塑作品進行著色描繪以美化作品。 引導(dǎo)兒童進行泥塑活動時，教師還應(yīng)注意什么？ 第一，教師自己要了解泥塑活動中所使用的粘泥、橡皮泥和面團的特性。 他 們一 般 偏 愛 色彩 鮮 艷的 、 具 有 夸 張 和擬 人 表 現(xiàn) 風(fēng)格 的 美術(shù) 作 品 ， 喜 歡 那些 能 帶 給 他們 愉 快情 緒 體 驗 的 自 然風(fēng) 光 和 景 物。在前 一種情 況 下 ， 兒 童 所畫 的 圓 既代 表 了 頭部 ， 又 代 表 了 軀干 ； 在 后一 種 情 況下 ，兩 條豎 直的 線條 既代 表了 軀干 ，也代表了下肢。隨著兒童的成長，兒童 所 畫的 圖 形 的 象 征意 義 才 越 來 越狹窄，越來越明確，越來越具特定的含義。根據(jù)阿恩海姆的理論，早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十分簡化。為 便 于 印 刷 應(yīng) 先 將刻好的吹塑版用膠水平貼在厚紙版上。 (3)刻 制 。先 用 鉛 筆 在 紙 上 起 稿 ，檢 查 有 無 正 反 方 向 問 題 。 對話可能引發(fā)對話雙方意想不到的新東西， 因此，教師和兒童都應(yīng)該闡述自己的觀點。在作為文本的美術(shù)作品面前，師生雙方均有說話的權(quán)利。 第四，要養(yǎng)成學(xué)前兒童良好的手工活動的衛(wèi)生習(xí)慣。 簡述 教師在學(xué)前兒童各類手工活動的指導(dǎo)中應(yīng)注意的問題。一是從基本幾何形體出發(fā)，可以塑造出哪些立體形象。 簡述 教師指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)泥塑的步驟。重“技”的美術(shù)教育主要沉落于社會中屬于“匠”的一類人身上，此類教育以實用性為特征，包括畫、塑、鑄、剪、刻、雕、磨、貼等，技藝特色濃郁。 引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的物象，表現(xiàn)其主要特征和簡單細(xì)節(jié)。 引導(dǎo)兒童較熟練地使用和選擇手工工具和材料，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的意愿。(6)自然景物。從制作工藝看，學(xué)前兒童可欣賞的雕塑可以有“雕”和“塑”兩類 (3)工藝美術(shù)作品。 第二，活動目標(biāo)要注意整合性。 第二，引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其 對美術(shù) 的 興趣 以 及 審 美 情感 的 體 驗 和 表達(dá)能力，促進其人格的完善。幼兒畫出的形象含義經(jīng)常是不穩(wěn)定的，他們往往 在 畫好 的 形 象 上 再加 上 幾 筆 就 說成是別的東西。另一種情況是在同一張畫上，有的東西是幼兒事先想好畫的，有些則是隨便涂抹的。 二、簡答 題： 簡述象征期不穩(wěn)定表現(xiàn) 第一，動筆后構(gòu)思。 6 教師在評價兒童的泥塑作品時不應(yīng)把重點放在追求作品的 精確與細(xì)致 上，而應(yīng)注重兒童泥塑操作的 過程及作品整體的稚拙感 。 6 剪貼紙版畫 是紙版 畫中較為簡便和普及的一種，尤其適宜兒童制作。 60、 對幼兒參與美術(shù)活 動的行為過程進