【正文】 總之，音樂教師除了提高自身業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材外，同時(shí)應(yīng)具備同情心、責(zé)任心，細(xì)致心，并富于熱情，懂得尊重，誠(chéng)信，友好待人的良好品質(zhì)。有時(shí)又有違紀(jì)現(xiàn)象，只要用一個(gè)眼神，手勢(shì)或輕聲提醒，他們都會(huì)有所收斂。 但純粹的批評(píng)并不能解決問題??！ 我發(fā)現(xiàn)他們并非與音樂老師故意作對(duì)，而是出于各種原因控制不了自己。 音樂課堂教學(xué)管理因班級(jí)多，人數(shù)多，情況復(fù)雜，因此是一項(xiàng)非常細(xì)致的工作，只有在 管理上下功夫，才有利于教學(xué)的順利進(jìn)行，沒有規(guī)矩不成方圓，只有在良好的行為習(xí)慣下，老師才能做到面帶微笑，師生都沉浸在愉悅的心境中，擁有一份好心情，在教與學(xué)中，達(dá)到事半功倍的良好效果。畢竟他們很有榮譽(yù)感。 此致 ! 第五篇：音樂課 音樂課―創(chuàng)建美好心境 李靜 從學(xué)生中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們最討厭老師“給學(xué)生臉色看”，有更多的學(xué)生期待老師面帶微笑地出現(xiàn)在自己的面前，變相的“體罰”會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逆反心理，而音樂教育是美育，是一種美感享受，能給人帶來愉悅情緒，因此 更需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)舒適、愉快、自由、和諧的環(huán)境，同時(shí)它又是培養(yǎng)學(xué)生具有優(yōu)良的品質(zhì)，良好的行為習(xí)慣的學(xué)科，而作為一名初中音樂教師，接觸的幾乎是全校的學(xué)生，他們學(xué)業(yè)壓力重，又處于青春期，其生理心理發(fā)生了很大的變化與發(fā)展，此時(shí)，自尊、獨(dú)立、好奇、好動(dòng)，逆反情緒等心理特點(diǎn)比較明顯，老師要在每堂課面帶笑容，和風(fēng)細(xì)雨般地上好音樂課，真的很不容易，經(jīng)過這么些年的思考、實(shí)驗(yàn)、探索，我總結(jié)出了以下幾條經(jīng)驗(yàn)： 首先：體現(xiàn)在管理上音樂教師所任音樂課是每周每班一課時(shí)，由于接觸的面廣，時(shí)間少，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)了解的只是一 部分，而且是教了一段時(shí)間后。再有就是我身上存在一個(gè)不入群的缺點(diǎn)，我應(yīng)該多多向南郭先生學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)那種“濫竽充數(shù)”的本領(lǐng)。 2，我亂打節(jié)拍屬于不注意認(rèn)真聽講的行為，是違反課堂紀(jì)律的。我們就在您的帶領(lǐng)下，慢慢得打著拍子 ...噔噔噔噔噔噔 ...音樂響起，我見您沉浸在音樂聲中非常陶醉，不知不覺就有了困意，漸漸得就忘記了自己已經(jīng)打錯(cuò)了節(jié)拍，打成了噔噔噔噔 ...噔噔噔噔 ...與《命運(yùn)交響曲》有些相似了，這《梁?！返谋尘肮?jié)拍跟我單獨(dú)的 《命運(yùn)交響曲》節(jié)拍形成了混搭，極大得破壞了教室里的音樂藝術(shù)氛圍，頓時(shí)間我見您從陶醉狀態(tài)中蘇醒，一臉的愁容與憔悴，猶如一個(gè)遭丈夫拋棄的四十多歲大齡女性，看到我還是裝著無辜表情，我慢慢得從您的眼中感受到了怒氣，心情開始變得恐慌。 ~26~ 第四篇：音樂課亂打節(jié)拍的檢討書 尊敬的音樂老師： 在此我懷著深刻自責(zé)的心情遞交這份檢討書給您，以反省我在音樂課亂打節(jié)拍、擾亂課堂秩序的錯(cuò)誤行為。母愛，是一條緩緩流淌的小河，潺潺的流水聲，吟誦著對(duì)子女的詩(shī)篇，敲打出動(dòng)人的節(jié)拍。他的老母親，該有多么心痛？海子不是一個(gè)孝子。母愛，令人感動(dòng)的并不全是奉獻(xiàn)，是平凡中涌動(dòng)的偉大。于是、有一個(gè)問題便在我的頭腦里生根發(fā)芽??為什么哭倒的往往都是母親？是他們不夠堅(jiān)強(qiáng)嗎？當(dāng)我把問題告訴媽媽后，她對(duì)我說了這樣一段話：孩子，你要知道不是母親不夠堅(jiān)強(qiáng)，是她們看著自己最親最近的人離她們遠(yuǎn)去的不舍，是她們與自己骨肉難分難離的痛。 幸福，感動(dòng)的節(jié)拍 劉文慧 幸福，一個(gè)多么溫馨的名字，人人都渴望得到它，有的人傾其一生去尋找，有的人傾其所有去交換，有的人羨慕別人的幸福而抱怨自己沒有幸福，孰不知，幸福就在他們身邊。教師也可以隨意 打出一條節(jié)奏音型，讓孩子模仿演奏。好嗎 ?”教師彈奏《嘀哩嘀哩》。 九、教師示范： — │ │ — │ 老師請(qǐng)孩子們各自選擇一件自己喜歡的樂器，先試著用一用。 六、教師示范： ．││．│ 小鼓：小鼓是一種打擊樂器。 三角鐵：三角鐵是一個(gè)由三角形的不封閉的鐵棒制成的、經(jīng)敲擊后能發(fā)聲的擊樂器。 二、活動(dòng)場(chǎng)地 音樂教室。有的是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的能力沒有信心，認(rèn)為自己達(dá)不到老師的要求，更多的是學(xué)生希望老師能對(duì)他們付出的努力、態(tài)度和階段性的進(jìn)步 做出肯定。因而評(píng)價(jià)更多的還是結(jié)果性的，不是形成性和表現(xiàn)性的。評(píng)價(jià)是門藝術(shù)，好的教師應(yīng)該是運(yùn)用評(píng)價(jià)的專家。要設(shè)計(jì)切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案， 我們首先應(yīng)該知道評(píng)價(jià)的功能與目的，全面認(rèn)識(shí)和掌握評(píng)價(jià)的多元價(jià)值并均衡發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，諸如判斷與甄別、導(dǎo)向與激勵(lì)、診斷與改進(jìn)等。在音樂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)音樂本體的價(jià)值和功能是第一位的，否則，音樂課就會(huì)“忘本”和“越權(quán)”。這種狀況說明，我們的音樂課程改革存在著對(duì)音樂本體價(jià)值和教育功能認(rèn)識(shí)模糊和體現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象。④課堂活動(dòng)沒有加深學(xué)生對(duì)音樂的理解，幫助他們學(xué)會(huì)和表現(xiàn)好作品，活動(dòng)沒有實(shí)效性。但是，在實(shí)施這種“綜合”教學(xué)時(shí)，卻出現(xiàn)了以下操作中的偏差。音樂課改實(shí)施過程中出現(xiàn)的這種過于淡化“雙基”的 現(xiàn)象，說明我們對(duì)于新課改中“雙基”的地位的認(rèn)識(shí)存在著 矯枉過正的問題，這一點(diǎn)應(yīng)該引起同仁們的深刻反思。筆者認(rèn)為，在實(shí)施課程改革的過程中，“雙基”不應(yīng)該被淡化，而應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，由基本知識(shí)、基本能 力生成基本情感、基本態(tài)度和價(jià)值觀，并且在教學(xué)過程中得到充分的重視和體現(xiàn)。不少教師指出：新課標(biāo)對(duì)“雙基”應(yīng)該有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，對(duì)教材單元必須達(dá)到的能力和成就目標(biāo)應(yīng)有明確的規(guī)定。在音樂活動(dòng)中，學(xué)生的音樂聽覺感受力、 音樂控制力、音樂情感、音樂記憶和想象力才得到鍛煉和發(fā)展，良好的素質(zhì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。藝術(shù)活動(dòng)直觀具體，易于被學(xué)生接受，藝術(shù)活動(dòng)又有非常大的自由，能通過活動(dòng)的過程把想象現(xiàn)實(shí)化，可以為其他創(chuàng)造性的活動(dòng)建立起模式。我對(duì)同學(xué)們說：“聽女同學(xué)唱歌，我感到春姑娘邁者輕盈的腳步向我走來，聽男同學(xué)演唱，我感到冬天還沒有走，小草都藏在冰雪中呢。五年級(jí)有一首歌曲《吹草哨》，表現(xiàn)了春天的朝氣蓬勃。音樂 能夠體現(xiàn)延長(zhǎng)的，變化的，起伏的，跌蕩著的東西。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。管理也是一門藝術(shù)，需要不斷地探索，管理與教學(xué)相輔相成，相得益彰，只有老師在管理與教學(xué)上下足功夫，在美好的環(huán)