【正文】 由于教學(xué)時間緊張，故在后面的教學(xué)中，就縮減了學(xué)生回答問題及評價的時間，大多是由教師代爾為之。啟示是上課時教師的語言要嚴(yán)謹(jǐn)，不能太隨意。 課后反思，這節(jié)課的不足之處主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 一、導(dǎo)入時間過長，內(nèi)容較多。目的使學(xué)生能知人感文，并對蘇州園林有一個總體的印象和了解。文章先從整體上介紹蘇州園林給游覽者留下的總體特征，之后從整體和局部兩個方面進(jìn)行介紹，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清楚。學(xué)生筆下的校園美五彩繽紛，雖然稚嫩，但從一個側(cè)面表明學(xué)生的想象力、審美能力已得到培養(yǎng)，學(xué)生的思維空間需要我們?nèi)ラ_拓，學(xué)生身上閃耀出的智慧的火花，也令我倍受鼓舞。再指導(dǎo)學(xué)生為這 10 個句子標(biāo)上序號，分組討論，找出說明整體、局部、細(xì)部的句子，在此基礎(chǔ)上歸納了本文的說明順序。 第四篇：蘇州園林教學(xué)反思 蘇州園林教學(xué)反思 歐成偉 我在教學(xué)《蘇州園林》時，設(shè) 計(jì)“課前積累 —— 創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入 —— 自由式閱讀 —— 合作式解讀 —— 探究式拓展”五大環(huán)節(jié)。 課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時加一把火。通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進(jìn)”。 那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，學(xué)生的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應(yīng)該從疑問處來。教師要“無限相信學(xué)生的潛能”。由此可見，在課堂上，教師要把握好這個“導(dǎo)”字，也就是在課堂上教師不再只一個傳遞信息、講書 本知識復(fù)制給學(xué)生的人，而是主客體相互作用的促進(jìn)者。觀點(diǎn)得到認(rèn)可的孩子們對葉圣陶的文章越發(fā)挑剔起來，覺得他寫得實(shí)在是太樸實(shí)了?！倍?jīng)過這樣一番討論，同學(xué)們鑒賞造型藝術(shù)的能力無形中也有所提高。聰明的他們一下子就找到了文章中的段落：葉圣陶先生介紹花草樹木栽種的良苦用心時就是用“像寶塔那樣的松柏”“閱兵式似的道旁樹”作比較。 又到上課，先給孩子們十分鐘去看看學(xué)校的前后兩個花壇，請他們回來后告訴我哪個更美。 （二）學(xué)生說：“我同意你的觀點(diǎn)，但我保留我的觀點(diǎn)。 于是，我決定先摸清狀況：“你們所說的無美感究竟是指文本無美感還是蘇州園林無美感？”問題提出后，全班議論紛紛，最后答案是兩者都有?？上氩坏揭皇て鹎永?，他的發(fā)言得到了大家的附和，紛紛表示也有此感。” 《蘇州園林》的教學(xué)已近尾聲，照例，我又詢問學(xué)生還有 什么要說的。在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成自己對某事的看法用自己的語言能表達(dá)出來。 本來準(zhǔn)備的是用多媒體上課，因?yàn)檫@里的學(xué)生都沒有去過蘇州園林，讓他們只是讀課文根本就不能有什么收獲，想象不到園林到底是什么樣的，所以只有通過欣賞蘇州園林的圖片讓學(xué)生在腦海中對此有個直觀的了解，這樣對上本課有很大的幫助。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。 《蘇州園林》教學(xué)反思 _6 則 6 給學(xué)生讀書的時間還是太少。在課堂上讓學(xué)生養(yǎng)成自己對某事的看法用自己的語言能表達(dá)出來。 分析四個“講究”時，有些地方過于羅嗦；時間沒有分配合理，所以給學(xué)生思考的時間不夠。 還沒能充分調(diào)動學(xué)生的主動積極性，這堂課的課堂氣氛相對平時而言比較沉悶。另外我還設(shè)計(jì)了一個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文和圖片用自己的話來說說蘇州園林的美。 板書清晰，學(xué)生便于理解本課的整體結(jié)構(gòu)以及由此知道說明順序。 這堂課目標(biāo)突出，重點(diǎn)都放在讓學(xué)生掌握這篇課文的結(jié)構(gòu)，我覺得最后學(xué)生也學(xué)有所得。 當(dāng)然課堂的不足之處遠(yuǎn)不止這些，“不識廬山真面目，只緣深在此山中。有人認(rèn)為作者采用的是空間順序，有人認(rèn)為是邏輯順序。 陳策說我這堂課有兩大亮點(diǎn)，一是導(dǎo)語，二是引用劉國正的詩，來進(jìn)一步說明蘇州園林總的特征?？晌依鲜桥聲r間來不及，給學(xué)生讀書的時間過于倉促。 能結(jié)合課文引用一些課外古詩詞，開闊了學(xué)生的視野。美國心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生處在一種無拘無束，自由暢達(dá)的空間，盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”。而《蘇州園林》的教學(xué)，讓我發(fā)現(xiàn)，說明文教學(xué)抓住說明文的內(nèi)容設(shè)計(jì)，從說明文目的、內(nèi)容出發(fā)能使說明文課堂生動活潑。 如果說還有不足的話，就是學(xué)生的想象力，還有待于培養(yǎng)。又由“局部”的句子讓學(xué)生從文中找出各自的說明對象，從而解決每段的中心句。實(shí) 施過程中，以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。在課堂上多深入、以此來拓寬學(xué)生的知識面。 針對以上的情況，我會在以后的教學(xué)過程中，努力、認(rèn)真的去克服。 分析四個“講究”時，有些地方過于羅嗦；時間沒有分配合理，所以給學(xué)生思考的時間不夠?？晌依鲜桥聲r間來不及，給學(xué)生讀書的時間 過于倉促。在課堂上多深入、以此來拓寬學(xué)生的知識面。 針對以上的情況，我會在以后的教學(xué)過程中，努力、認(rèn)真的 去克服。在學(xué)生的觀念中，課堂鴉雀無聲 =紀(jì)律好，因此，平時坐不住的、愛插話的學(xué)生都“老實(shí)”了?？陬^表達(dá)能力。《蘇州園林》是一篇美文，應(yīng)讓學(xué)生多讀，在美讀的過程中領(lǐng)略蘇州園林的美。 4．利 用多媒體配合教學(xué)，使學(xué)生有直觀的感受，更利于理解說明文的內(nèi)容。上完這一課，同學(xué)們都感到很滿意，既掌握了很多說明文知識，又領(lǐng)略了本文豐富有趣的語言。我知道，這是學(xué)生還沒真正理解空間順序和邏輯順序的概念和它們的作用。如 果我當(dāng)時能適當(dāng)展開一下，說說這首詩的意境，可能會取到課文和詩歌相得益彰的效果。目的是讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容和培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。 教學(xué)過程較為流暢。新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有 者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的動態(tài)研究者。是的，孩子不是“知識的容器”，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生插上想象的翅膀，使學(xué)生終身受益，語文老師責(zé)無旁貸。 課堂結(jié)束之前留下一定時