【正文】 描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺描寫景物的方法：動靜結(jié)合（以動寫靜）、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近（或由近到遠(yuǎn)） (三 )基本題型題 (非探究型和評價型 )及解答思路題型 1：理解文中重要語句的含義和表現(xiàn)力 A、語句的含義題：還原修辭句的本義； 揭示警策句的哲理； 轉(zhuǎn)化深奧含蓄句的意思； 揭示句子的雙關(guān)意； B、語句的作用題：要回答該句子在文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容主題兩個方面起的作用。審題時注意： ◆是否選準(zhǔn)題眼（答題重點）； ◆是否選全要點（要答幾個方面）； ◆是否選準(zhǔn)角度（以誰為陳述主體）； ◆是否選好恰當(dāng)?shù)木涫剑ㄒc設(shè)問的句式一致）組織語言時，注意“問”與“答”要照應(yīng)好。必須從整體上把握文章的內(nèi)容、思想、主題。 重難點三：分析概括作者在文中的觀點態(tài)度是指作者對某具體事物的主觀傾向，或贊同或反對，或喜愛或憎惡，帶有鮮明的個人主觀色彩。 ■要有全文整體意識：分析歸納時，要從全文出發(fā)、整體把握，才能全面準(zhǔn)確。 重難點二：歸納內(nèi)容要點，概括中心意思?xì)w納文章內(nèi)容要點，概括文章中心意思，是指將文章的整體內(nèi)容和文章的主題中心用簡明的語言表述出來?？梢宰鳛闃?biāo)志性詞語的有： A 順序詞， B 關(guān)聯(lián)詞， C 指代詞， D范圍詞， E 類別詞， F 過渡詞。重點與難點： 重難點一：分析文章的結(jié)構(gòu)層次，把握文章思路的基本方法技巧1：辯明文體，選準(zhǔn)角度。 九無中生有：即原文無此信息。重點關(guān)注： a 表數(shù)量多少的詞語（少數(shù)，部分，幾個，大多數(shù)）； b 表范圍大小的詞語（凡，全，都，所有； 部分等）； c 表程度輕重的詞語（特別，十分，稍微等）； d 表頻率高低的詞語（通常，總是； 有時，偶爾等）三混淆時態(tài)：（已然與未然）已經(jīng)，曾經(jīng)，過去； 現(xiàn)在，目前； 將要，尚未等四混淆模態(tài)：（可能與必然）一定，必將； 可能，估計，如果，未必等五正話反說：即肯定和否定顛倒。湊：將意義有關(guān)或無關(guān)的幾個詞語（句子）雜糅湊合而造成錯誤。 【二】：選擇題的解答明確此類題目是在玩文字游戲，命題者改造原文設(shè)置錯部分定語或狀語（復(fù)句的部分分句），從而改變句意。（根據(jù)文體特征，可邊閱讀邊猜測下文內(nèi)容，提高閱讀速度。（步驟二）現(xiàn)代文閱讀，個人認(rèn)為把各文章類型分開講解題方法會具體一點。（ 4 分）解析：題目有兩問，第一問是問表現(xiàn)手法上的共同點，不要求分析，所以只寫出表現(xiàn)手法就可以，當(dāng)然如果具體說明，也沒錯。多少綠荷相倚恨，一時回首背西風(fēng)。 （ 3）要注意點面結(jié)合，既有總體分析，又有具體分析。后兩句把“二喬”不曾被捉這件小事與東吳霸業(yè)、三國鼎立的大主題聯(lián)系起來，寫得具體可感，有情味，有風(fēng)韻，可謂’“半瓣花上說人情”。所謂“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”，就是以小見大，管中窺豹的寫法。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（步驟三題目已經(jīng)說明情感）（想像 1 分，畫面描繪 2 分）★第七種模式評價題型提問方式：評價題是先列舉出一首或幾首詩詞，再引用一段古代詩詞評論家或后世人對詩詞特點的評論語，要求你先判斷這個評論是否正確，是否合理，然后闡明理由。（ 8 分）（ 05 年全國卷 2）邯鄲冬至夜思家白居易邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。 〔注〕①三農(nóng)：指春耕、夏耘、秋收。莫為惜花惆悵對東風(fēng)。 ★第六種模式情感、主旨型提問方式：表達(dá)了怎樣的思想感情？這首詩的主旨是什么提問變體：這首詩反映了怎樣的社會現(xiàn)實？這首詩表現(xiàn)了怎樣的情趣？或者結(jié)合意境提問，或就某一句某一聯(lián)發(fā)問。 答題示例： 春夜洛城聞笛李白誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城。只一“看”字，就淋漓盡致地表現(xiàn)了離別的酸楚 (步驟三 )。你同意這種說法嗎？為什么？答：同意。 (3)點出該字烘托 了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情。 ★第四種模式煉字型提問方式：這一聯(lián)中最生動傳神的是什么字？為什么？提問變體：某字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？解答分析：古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味這些經(jīng)錘煉的字的妙處。 請分析此詩的語言特色。 (2)用詩中有關(guān)語句具體分析這種特色。兩處反襯都突出了詩人出行之早，心中由飄泊引起的孤獨寂寞 (步驟三 )。 答題示例： 早行陳與義露侵駝褐曉寒輕，星斗闌干分外明。 ★第二種模式分析技巧型提問方式：這首詩用了怎樣的表達(dá)技巧？提問變體：請分析這首詩的表現(xiàn)手法 (或藝術(shù)手法，或手法 )。 此詩描繪了怎樣的景物？表達(dá)了詩人怎樣的感情？請簡要分析。比如光答“表達(dá)了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷”。 ②概括景物所營造的氛圍特點。答題時三方面缺一不可。就上海高考而言，它的理念是為學(xué)生服務(wù)的，是為學(xué)生升入高校服務(wù)的，而不是站在學(xué)生的對立面、設(shè)立難題，為難學(xué)生，它會為學(xué)生提供了舞臺和機會，所出的題應(yīng)該能夠解答，但必須是有道理、有準(zhǔn)備、有基礎(chǔ)的。 答題舉例（ 06 浦東新區(qū)模擬）回答 1：同意?！敖杈笆闱椤北磉_(dá)感情比較直接，讀完詩歌后的感受是見“情”不見“景”； “寓情于景”、“情景交融”。 易混術(shù)語區(qū)分（一）“方式、手法”的區(qū)分藝術(shù)手法，又叫表達(dá)技巧，包括： ①表達(dá)方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明。 總之，鑒賞古代詩詞，第一步，把握詩詞內(nèi)容，可以從以下幾方面入手： 1 細(xì)讀標(biāo)題和注釋； 2 分析意象； 3 品味意境； 4 聯(lián)系作者。分析詩歌語言常用的術(shù)語有：準(zhǔn)確、生動、形象、凝練、精辟、簡潔、明快、清新、新奇、優(yōu)美、絢麗、含蓄、質(zhì)樸、自然等。 2．說明類文章：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么。 （ 2）該詞與上文是一一對應(yīng)的關(guān)系。因為該詞生動形象地描寫了??副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。 排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等； 答題格式：強調(diào)了＋對象＋特性 3； 設(shè)問：引起讀者注意和思考； 答題格式：引起讀者對＋對象＋特性的注意和思考反問：強調(diào)，加強語氣等； 對比：強調(diào)了??突出了?? 反復(fù)：強調(diào)了??加強語氣（三）句子含義的解答： 這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現(xiàn)方法。 借代不直接把人或事物的名稱說出來，而用跟它有密切關(guān)系的事物名稱或它本身的某種屬性來代替，這種修辭方法叫做借代。 強調(diào)突出思想，加強與氣，渲染感情。 反語使用語本意相反的話語來表達(dá)本意。 反問為了加強語氣，用問而不答的疑問句的形式來表示確定的意思。 加強語勢，使思想內(nèi)容層層深入，增強說服力和感染力。 突出特征或作者的想象，加強表達(dá)效果，表達(dá)強烈的感情。 /加強語言的形象性、生動性和感染力。 借喻直接用喻體代替本體，本體和比喻詞都不出現(xiàn)。 12 種修辭的作用名稱說明★主要作用比喻明喻用“像、如、仿佛”等比喻詞。 二十四、稱謂變化。 ??描寫了??，為下文寫??打下了伏筆。 公式： 在文章開頭找出作者所設(shè)的懸念（關(guān)鍵詞）。 公式： 先解釋這個詞的本義。 “可以”類實際是兩個詞語，在“可”后劃。 ②結(jié)合作者具體作品中的“詩文句”來說明特點。 ③從詩文整句的思想性來賞欣，要從詩文所具有的意境（思想境界，包含的哲理）上來寫，類似于解釋詩句。 十六、詩文佳句賞欣。 ③表示祝愿、希望等的內(nèi)容放在書信內(nèi)容最后面。 ⑤如果要求用精煉的語言從作品內(nèi)容、主題思想、人物形象、寫作手法中選擇一個方面對文學(xué)名著進(jìn)行評點，最好考慮人物形象上下手答題。 公式： 要能寫出 1 一 6 冊名著導(dǎo)讀內(nèi)容相 關(guān)章節(jié)里的人物特征性的語言。 ③寫出相關(guān)章節(jié)的故事情節(jié)。當(dāng)然也可以寫成“我的發(fā)現(xiàn)是 3 點”。 ④提出你的看法或建議時，要具體寫明 3 點。 十一、探究題?？辞迳现邢禄蜃笾杏腋饔惺裁矗嬅娴闹黝}詞或標(biāo)題是什么，畫面中的人物語言有什么。 九、對對聯(lián)。 比喻論證法：采用了比喻論證法，以??的比喻形象地闡明了??八、仿寫句子。 ④比喻論證法的主要作用是深入淺出，通俗易懂，使論證更為具體生動形象。 在文段中找出相關(guān)的論證方法。 公式： ①??的景物描寫，寫出了??的景色（或環(huán)境），烘托了人物??的性格和品質(zhì)。 五、描寫手法的作用。 公式： ①時間：以??的時間為序（或線索）來寫，使記敘的過程更清楚。 讀出插敘的語段的位置及和全文的聯(lián)系。 ④反問：??采用了反問的修辭手法，用反問的句式把 作者??的感情表達(dá)出來，語氣更強烈，表達(dá)的思想也更強烈。 1﹑讀出佳句在文章中的位置及地位。 對偶：便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂感； 表意凝練，抒情酣暢。這里主要舉例說明修辭手法的作用： 比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。 ▲敘述性文體的線索：看時間的變化，看空間的變化，看情感的變化，看故事情節(jié)的變化，看事物發(fā)展階段的變化。 (二 )常用寫作手法 (技巧 )（加橫線的為高考?？际址ǎ┑谝活悾罕磉_(dá)方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論第二類：表現(xiàn)手法：對比、襯托 (反襯 )，變換人稱，聯(lián)想想象，象征，類比，虛實結(jié)合渲染烘托第三類：結(jié)構(gòu)方式：前后照應(yīng)、鋪墊，過渡 (承上啟下 )、設(shè)置懸念、卒章顯志，欲揚先抑、制造波瀾，特定線索、記敘順序 (順敘、倒敘、插敘 )，材料安排（主次、詳略等），第四類：修辭手法：比喻、反復(fù)、對比、擬 人、夸張、排比、對偶、引用、設(shè)問、反問、借代： 第五類：描寫手法： 描寫角度：正面描寫、側(cè)面描寫描寫人物的方法：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、外貌描寫，細(xì)節(jié)描寫。題干具有以下作用：暗示答題區(qū)域； 暗示答題思路； 暗示答題方法； 暗示答案本省。在具體的分析概括時，首先要抓住文體特點，其次，要抓住一些標(biāo)志性詞句， 如“認(rèn)為”、“覺得”和一些主旨句等。 (3)采用整體把握法，概括中心意思：有的文章 (段 )沒有主旨句，須將全文各段大意綜合起來，加以提煉。 同一關(guān)系取其一； 相屬關(guān)系取其”屬”； 相并關(guān)系取其”和”； 主次關(guān)系 (偏正關(guān)系 )取其”主”。②掌握文章因文體不同而具有的不同的結(jié)構(gòu)規(guī)律：議論文常采用提出問題，分析問題，解決問題的結(jié)構(gòu)來論證事理； 說明文常采用總分總式或并列式結(jié)構(gòu)來說明問題。文章中有些句子，如領(lǐng)起句、總結(jié)句、過渡句、前呼后應(yīng) 句（包括文中反復(fù)出現(xiàn)的文句）技巧 3：審辨標(biāo)志性詞語。 【三】：簡答題 (07 年新增題型 )的解答整體閱讀，從整體上把握語料： 閱讀一般論述類文章：從議論說理的角度入手，弄清文章的中心論點是什么，有無分論點，用什么材料來證明觀點，論證結(jié)構(gòu)有什么特點； 閱讀科技說明文：科技文一般屬消息一類，其結(jié)構(gòu)一般為“倒金字塔式”：第一段先引出話題，介紹新工藝、新技術(shù)、新見解、新成果，介紹它的構(gòu)造、原理、發(fā)展、現(xiàn)狀、評價等等，閱讀時首先要明確說明的對象是什么，有什么特點，有什么 價值，有什么作用，對社會有什么意義等。 八強加因果：即兩件事無因果關(guān)系，卻強行說成有因果關(guān)系。 二以偏概全：以部分代整體（或相反），以個別代一般（或相反），以特殊代普遍。調(diào)：調(diào)換詞語或句子順序，從而改變句意。最后在找到全文說明對象（議論對象）的基礎(chǔ)上整合文意。一類是以自然科學(xué)為 對象的科技說明文，主要運用說明的表達(dá)方式行文，內(nèi)容多為介紹新科技新發(fā)現(xiàn)新認(rèn)識，主體文字若干段落從不同角度具體介紹這個“新”：背景，構(gòu)造，原理，特點，現(xiàn)狀，發(fā)展，評價(優(yōu)點缺陷 )及其研究應(yīng)用前景。（步驟二）后一首的“荷花”被西 風(fēng)吹動而躲藏于荷葉之中，似是“愁熱”，卻呈現(xiàn)嬌羞之態(tài)，（步驟一）表露了作者的憐愛喜悅之情，基調(diào)活潑有趣。 （ 2）這兩首詩都運用了什么表現(xiàn)手法來刻畫“荷”的形象？請指出兩首詩中“荷”所表現(xiàn)出來的不同情感特點，并作簡要分析。（ 6 分）（ 05年浙江卷）齊安郡中偶題杜牧兩竿落日溪 橋上，半縷輕煙柳影中。 （ 2）要結(jié)合題干中的比較角度 (思想內(nèi)容、感情、藝術(shù)手法、寫法、修辭方法等 )來尋求詩詞的差異性。詩由一個小小的文物“折戟”，聯(lián)想到漢未分裂動蕩的年代，想到赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物，可謂說是“一粒沙里見世界”。詩歌本意很明了，但命題者借用西方一句詩來概括其藝術(shù)特色，回答時思維要稍稍轉(zhuǎn) 個彎。 答題思路：（ 1）認(rèn)真審題（ 2）深入閱讀理解詩詞（ 3）結(jié)合詩歌內(nèi)容，結(jié)合評論答題答題注意：緊扣詩文內(nèi)容，點面結(jié)合地分析； 闡明理