【正文】 2,促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料 ,所提出的問題 ,提出解答的假設(shè) 。 2,學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的 。這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略 . 2,先行組織者教學(xué)程序 . 在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前 ,利用三 ,五分鐘時間 ,提前輸入一個引導(dǎo)性的知識點 ,以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識 . 3,設(shè)計先行組織者知識的要求 . 作為先行組織者的知識 ,一是抽象性 ,概括性較強的上位性知識或與新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識 . 4,學(xué)習(xí)動機的種類 () 1,高尚的動機與低級的動機 2,近景的直 接性動機和遠景的間接性動機 3,內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機 5,動機的需要層次理論 1,需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域的體現(xiàn) . 2,馬斯洛認為人的基本需要有五種 ,依次從低向高排列成一定的層次 ,即生理的需要 ,安全的需要 ,歸屬和愛的需要 ,尊重的需要 ,自我實現(xiàn)的需要 . 3,當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前 ,較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要 .在所有的需要都得到滿足之后 ,便進入自我實現(xiàn)的需要層次 . 6,成敗歸因理論 1,美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度 :內(nèi)部歸因和外部歸因 。 8在學(xué)科教學(xué)中，滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。 7對學(xué)生進行心理教育的目的就在于促成四個學(xué)會：學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生活。 7心理教育又是學(xué)校教育中的背景教育。 70、作為學(xué)校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該是心理素質(zhì)教育。 6許多心理學(xué)家認為，青春期是（自我意識）發(fā)展的第二飛躍期。 6與兒童相比小學(xué)兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和（同伴）。 6道德行為習(xí)慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。 5六七歲到十二三歲是兒童開始進入小學(xué)學(xué)習(xí)的時期。 5幼兒期的主要活動是游戲。 50、從少年期開始，比較自覺的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和發(fā)展起來。 4一般認為，品德主要包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個部分構(gòu)成。 4問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發(fā)式。 3通常情況下，可以將學(xué)習(xí)方法分為兩類：一類是與學(xué)科學(xué)習(xí)直接相關(guān)的專用型的學(xué)習(xí)方法；一類是通用性較強的通用型學(xué)習(xí)方法。 3學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中的主要作用是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動進行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。 學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個體心理發(fā)展的規(guī)律。 2教師威信來自兩個方面，一是自然權(quán)利另一個是人格影響即教師本人履行職責(zé)的努力和成效。 2 1990年情感智力概念被正式提出。 1需要、動機和興趣都是人的個性傾向性即個體動力系統(tǒng)的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。 1 發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論思維。 記憶的基本過程由識記、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)組成。 根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。另一方面又要考慮促進學(xué)生間的正常 _人際交往 _. 98,也有的心理學(xué)家把問題行為分為 :品行性問題 _,性格問題行為 ,情緒上 ,社會上的不成熟行為等三類 99,教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料 ,參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行 _價值判斷 _的過程 . 100,教學(xué)評 價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程 ,包括確定評估目標(biāo) ,搜集有關(guān)資料 ,_描述并分析 _資料 ,形成價值判斷以及做出決定等步驟 . 101,測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程 ,是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序 ,將學(xué)生的學(xué)習(xí) _行為與結(jié)果 _確定為一種量值 ,以表示學(xué)生對所測問題了解的多少 . 102,測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序 ,即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來 _量化描述 _人們心理特征 . 103,對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用 _非測驗性 _的評價手段 ,如案卷分析 ,觀察 ,問卷量表以及談話等 . 104,教師自編測驗的主 觀題包括論文題 ,_問題解決 _題 . 105,教師自編測驗的客觀題包括 _選擇題 _,是非題 ,匹配題 ,填空題等 . 106,評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù) ,評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和 _相對標(biāo)準(zhǔn) _兩種 . 107,教師要充當(dāng)知識傳授者 ,團體的領(lǐng)導(dǎo)者 ,模范公民 ,紀律的維護者 ,家長的代理人 ,親密朋友 ,心理輔導(dǎo)者等多種角色 .() 108,在教師的知識和智力達到一定水平之后 ,教師的表達能力 ,組織能力 ,_診斷學(xué)生 _學(xué)習(xí)困難的能力 ,與教學(xué)效果有較高的相關(guān) . 109,在教師的知識和智力達到一定水平之后 ,他們的 _思維的 條理性 _,系統(tǒng)性 ,合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān) . 教育心理學(xué)填空題 人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。 教育心理學(xué)填空題匯總 1,教育心理學(xué)一門研究學(xué)校 情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué) . 2,教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種 ,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科 . 3,所謂心理發(fā)展 ,是指個體從出生 ,成熟 )衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化 . 4,學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是 :連續(xù)性與階段性 ,定向性與順序性 ,不平衡性與差異性 . 5,學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異 . 6,自我意識包括自我認識 ,自我體驗 ,自我監(jiān)控三種主要成份 . 7,自我認識是指個體對自己的心理特點 ,人格特征 ,能力及自身社會價值的自我了解與自我評價 . 8,自我體驗是指 個體對自己的情感體驗 ,如自尊自愛 ,自豪 ,自卑及自暴自棄等 . 9,自我監(jiān)控屬于意志控制 ,如自我檢查 ,自我監(jiān)督 ,自我調(diào)節(jié) ,自我追求等 . 10,學(xué)生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異 . 11,我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí) ,技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類 . 12,強化也是一種操作 ,它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率 . 13,強化有正強化 (實施獎勵 )與負強化 (撤消懲罰 )之分 . 14,布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成認知結(jié)構(gòu) . 15,意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識 的適當(dāng)?shù)脑兄R . 16,教學(xué)不是知識傳遞 ,而是知識的處理和轉(zhuǎn)換 . 17,所謂學(xué)習(xí)動機 ,是指引起和維持個體的活動 ,并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力 . 18,奧蘇伯爾認為 ,學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成 :認知的 內(nèi)驅(qū)力 ,自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力 . 19,班杜拉研究指出 ,影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗 . 20,程序性知識也叫操作性知識 ,是個體難以清楚陳述 ,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識 21,如果根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系 ,知識的 學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí) ,上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí) . 22,關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說 ,比如痕跡衰退說 ,干擾說 ,同化說和動機說等 . 23,所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性 ,即變換同類事物的非本質(zhì)特征 ,以便突出本質(zhì)特征 . 24,短時記憶一般包括兩個成分 ,一是直接記憶 ,即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工 。 21班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式是（班級平行管理）。 21 17世紀捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實踐經(jīng)驗，并在其代表作《大教學(xué)論》中對班級組織進行了論證。 20在班級管理中，班主任是班級的：領(lǐng)導(dǎo)人。 20正式提出“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家：埃拉斯莫斯。 200、實際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。 19品德評價法通常包括（表揚獎勵、批評處分和操行評定）等能力構(gòu)成。 19通過擺事實、講道理，提高學(xué)生道德認識、形成正確觀點的德育方法是（說服教育法）。 18教育者在德育過程中起（主導(dǎo)）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。 18學(xué)校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特 點。 17德育中的基本方法是：說服教育法?！狈从沉说掠模菏鑼?dǎo)原則。 17教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。 16我國最早采用班級授課制的是清政府于 1862年高于北京的（京師同文館）。 16考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。 15根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。 15以教學(xué)組織形式為中心的策略就是 ：形式型策略。 15在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是：班級授課。 14一個測驗?zāi)軌蛘_地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。 14教學(xué)過程的基本階段有（引起學(xué)習(xí)動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。這是最早的關(guān)于教學(xué)過程思想。 13教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲 取或鞏固知識的方法稱為：談話法。 1《學(xué)記》中說：“不陵節(jié)而施。 12教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會知識。 12試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺理論”來說明教學(xué)過程的是：赫爾巴特。 11學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。 11一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。 1課程的組織方式或設(shè)計課程的種類被稱為（課程類型）。 10學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱教學(xué)大綱。 10課業(yè)及進程是指：課程。 9《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。 9作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的僉權(quán)利主要有人身權(quán)和（受教育權(quán)）。 90、學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是（個體與環(huán)境）之間的相互作用。 8學(xué)生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權(quán)利指的是學(xué)生的：人格尊嚴權(quán)。 8智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的（科學(xué)文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的（非認知因素）的教育。 7馬克思認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。 7我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。 70、瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。） 6人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認知和意向）兩個方面的發(fā)展。 6個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形 成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱為：年齡特征。 5精神分析學(xué)派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。） 5美國生物社會學(xué)家威爾 遜認為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。 5學(xué)校教育進行的科學(xué)知識的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產(chǎn)。 4一定社會條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。 4美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教 育對國民經(jīng)濟增長的貢獻是： 33%。 德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門規(guī)范的學(xué)科。 3蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。 3中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語〉中。 2西歐中世紀早期的教會學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法） 2中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的（“廢科舉，興學(xué)?！保?。 2職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。 1 20世紀初實用主義教育學(xué)的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。 1在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說的教育思想家是古希臘的： 亞里士多德。 1中國的科舉制度開始于：隋唐時期。 狹義的教育主要是指：學(xué)校教育。 現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務(wù)教育年限在： 9年或 9年以上。 15小學(xué)教育是我國教育制度的組成部分，它是在學(xué)前教育的基礎(chǔ)之上，對（六到十一二）歲的兒童實施的學(xué)校教育。 14中學(xué)衛(wèi)生保健工作包括（教學(xué)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、個人衛(wèi)生、疾病防治）四部分。 14中學(xué)生品德評定依據(jù)為：（《中學(xué)德育大綱》、《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》）。 13中學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育（不要過早定 向）。 10初等教育又稱（小學(xué)教育） 10國家學(xué)制系統(tǒng)中學(xué)校教育的第一階段是（小學(xué)） 10《義務(wù)教育法》規(guī)定小學(xué)入學(xué)的年齡是（ 67歲） 10中等教育分為二級（初級中等教育）（高級中等教