給教師的建議讀后感(精選5篇)-wenkub.com
2025-04-05 22:11 本頁面
【正文】 我想教育的問題是共性的，它不會因為時代的變遷而改變或消失。想起來真是可悲！我想這就是平時不學習，急來“抱佛腳”的后果。當別人問她：“你花了多少時間來準備這節(jié)課”時，這位老教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子，而且，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來準備的！”感動之余，我也豁然開朗。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。因為，蘇霍姆林斯基，他正像一面鏡子，他對教育事業(yè)的熱愛、忠誠與執(zhí)著，他深愛著每一個學生，他關懷著每一個成長的生命，他勤奮地分析研究著每一個看似細節(jié)的教育現(xiàn)象。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。這樣，才能有更大的進步。讀書應該成為教師的精神需要。因為我給學生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的一張卷子。有時候在課堂上就能看出，有必要給某個學生布置一點家庭作業(yè)，那么有經驗的教師通常就當堂布置給他。 本書一開始就提出了這樣一個讓教師值得深思的問題：“為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學生呢？”是這些同學們太笨，還是他們上課沒有專心聽講，還是應該從我們教師自己身上找某些原因？ 因為班里也有遮這樣的一些“大將”，所以這更使我陷入了深深的沉思中。使他們獲得成功的滿足感，會促進他們不斷取得進步。在我的課堂上，對于學生的能動性、個性化注意的不夠，尤其是大師文中提到的分層教學法、分層作業(yè)法，我在教學中很少運用，覺得麻煩，大量的時間是在對一部分學生講課，而對于學習沒有困難或是學生困難的學生關注不足。他認為不存在什么對學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件。本書一開始就提出了這樣一個讓教師值得深思的問題：“為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學生呢？”是這些同學們太笨，還是他們上課沒有專心聽講，還是應該從我們教師自己身上找某些原因？其實，學生學習也是在從事一種腦力活動，本書中有一個很形象的比喻：有的孩子能打20桶水卻不費吹灰之力，而有的孩子只打了5桶水也累得筋疲力盡了；同樣一道題，有的同學只需5分鐘就能解答出來，而有的孩子需花半個小時以上，腦力活動和體力活動一樣，也應因人而異，個別對待。他精練的語言、閃光的思想，針對教師的苦惱與困惑娓娓道來。請你注意，無論如何不要使這種內在的力量消失。真正的愛是不必聲張的，我們只要給他們多一份關愛，多灑一些陽光給他們。而是提醒我們應該找找自身的原因：對孩子我們缺少個別對待的態(tài)度！雖然平時我們耳熟能詳?shù)闹纻浣滩摹鋵W生，但真正說來我們有幾個能像孔子所說的“因材施教”的去做？ 教師要關注每一個個體，賞識每個孩子，特別是弱勢群體。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。換句話說，如果我們想減輕學生的負擔，那么就應當讓他所閱讀的東西，比要求他記住的東西多兩倍才行。孩子呢也總覺得學習很累很吃力，這怎么辦？當時不太記得我是怎么具體回答的，但心里卻覺得當時自己給的回答是那么蒼白無力。這是一項復雜的技術，要想熟練地使用，我必須多總結多揣摩?！薄坝薪涷灥慕處熢趯和M行教學時，能使識記在思考的過程中進行。如識記“載”一字時，有些孩子能夠根據(jù)“截”、“裁”、“栽”三字輕松解決上半部分的記憶，然后根據(jù)它的含義，解決下半部分的識記。初高中時，許多同學學習異常用功，效果卻并不好，用老師的話來說，一換題型就錯?！ 〗o教師的建議讀后感2 今天我讀了《怎樣把學生從事實引導到真理》一節(jié)?！薄 ≡凇督o教師的建議》中，這樣的句子比比皆是。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，我們首先應該安排好自己的時間，不斷的提高自己的教育技巧，不讓每時每刻浪費 “如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了
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