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2025-04-03 12:24 本頁面
【正文】 讀懂教材，研習教參，參考優(yōu)秀教學設計，與其他教師交流。這樣，既讓不會的同學經(jīng)歷了算理的過程，會的同學也在交流表達上有所提升。擺小棒這個過程要還是不要，對誰都有利有弊。但實際教學中，相當一部分學生，已經(jīng)不用借助直觀“拐杖”，進入了表征為“形式化”的運算階段。教材編排的教學過程大致是，先用小棒擺一擺或者用計數(shù)器撥一撥，然后再豎式計算。說簡便計算比較簡單，往往是從教師的角度作出判斷；如果從學生的角度來審視，反而覺得用豎式計算更簡單一些。 比如：簡便計算對于我們教過這一內(nèi)容的老師都知道，學生在運用運算定律或性質，單項練習時覺得還可以，但是如果把學過的所有可以簡算的類型綜合在一起讓學生練習，計算的正確率就很低，簡便計算其實對于學生來說要掌握不簡單。那么，在教學時，你怎么做。 二、站在學生的角度考慮問題，面向全體學生 教學要面向全體學生，這是我們一直掛在嘴邊的話，也是我們信奉的教育教學理念。然后，
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