【正文】 我想多鍛煉必須會有長進(jìn)的。整個教學(xué)過程，孩子們學(xué)習(xí)情緒很激昂，很踴躍。也是孩子們對課文理解的升華。 接下來，讓孩子們透過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)一步體會奚落的含義。所以我選取這篇課文。有些小組長在組織小組學(xué)習(xí)時，人員分配不夠合理，沒有起到以點帶面的作用。讓我欣喜的是學(xué)生不僅僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來。 在精構(gòu)環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學(xué)中采用范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。因此，在設(shè)計本課教學(xué)時，我決定放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊涵的道理并受到教育。 陶罐和鐵罐教學(xué)反思 第14篇： 《陶罐和鐵罐》反思 《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐。 整堂課的教學(xué)設(shè)計我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，但是在課件出示對話部分，我把表示人物神態(tài)的詞語，直接打在說的話后面，原本這樣做的目的是讓學(xué)生看著課件上的提出神態(tài)語，更快、更好地讀出人物語氣，但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學(xué)生失去在對話中親身感悟的經(jīng)歷，教師直接給學(xué)生，而不是學(xué)生自己悟到的，這是嚴(yán)重喪失語文人文性表現(xiàn)?！? 陶罐，我想對你說：“應(yīng)對鐵罐的傲慢，你還那么心平氣和的說話，你可真有風(fēng)度??！” 鐵罐，我想對你說：“你不要太驕傲，驕傲是沒有好下場的。鐵罐，我想對你說_______________。之后有聽課的老師提出，教師上課需要大氣，不能過重計較一些細(xì)節(jié)，過于強(qiáng)調(diào)對話，使得整篇文章失去前后聯(lián)系，學(xué)生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。學(xué)生在朗讀人物對話時也總是少一份神韻。應(yīng)對陶罐和鐵罐來一回的對話，我以前試過先讀鐵罐所有的話，體會他情緒的變化，再讀陶罐應(yīng)對鐵罐說的所有答話，烘托出陶罐的氣概。語文具有豐富的人文內(nèi)涵，超多具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的資料，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀會產(chǎn)生深刻的影響。因而整堂課的反面人物形象過于強(qiáng)調(diào)，突出鐵罐而忽略陶罐，輕重倒置，難怪學(xué)生在結(jié)尾對陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜歡鐵罐，因為他很威風(fēng)。 一、課文主線的把握：體會人物性格挖掘做人道理 故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中鮮而易見。讓學(xué)生在對話的過程中表現(xiàn)自我，張揚個性，感受生命的成長，真正享受語文學(xué)習(xí)所帶來的快樂，何樂而不為呢！ 陶罐和鐵罐教學(xué)反思 第13篇： 《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動搞笑，情節(jié)富有變化，它講述國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。當(dāng)孩子們情緒高漲地“入戲”，偏離教師最初的設(shè)想，我干脆拋開所謂的“師道尊嚴(yán)”以知情人“廚師”的身分與他們對話，適時進(jìn)行點撥。那富有情趣的主角形象，不僅僅喚起他們的好奇心，使他們激動不已，而且能產(chǎn)生巨大的主角效應(yīng)。 陶罐和鐵罐教學(xué)反思 第12篇： 這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。但是透過這節(jié)課，讓我深深領(lǐng)悟到：課堂是隨機(jī)的，課堂也是學(xué)生的，教案不是一成不變的。當(dāng)我投入的與學(xué)生一齊挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學(xué)生全身心投入其中，完全以學(xué)生為本，和他們同感悟、同體驗。 記不起在哪讀過這樣一句話：語文就是學(xué)生、教師、文本之間的對話。因此，我試著在課堂上放手，讓學(xué)生隨便談，隨便說，隨著學(xué)生的興趣愛好走。透過這節(jié)課的教學(xué)，我有些許的感悟與想法。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。從孩子們的朗讀和發(fā)言中，能夠感覺到他們已經(jīng)體會到陶罐的謙虛寬容，也感受到鐵罐的傲慢無禮，這時，明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成！ 陶罐和鐵罐教學(xué)反思 第11篇： 《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思 《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動搞笑，情節(jié)富有變化，它講述國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。 二、以比較、悟品格 在品析人物對話時，采用比較的方法，讓學(xué)生體會陶罐和鐵罐不同品格。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”能夠看到陶罐的謙讓寬容。 一、抓對話、重朗讀 課文資料簡單易懂，生動搞笑，教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。教學(xué)第二部分許多年過去，陶罐和鐵罐發(fā)生什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：在那里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值構(gòu)成鮮明的對照。在學(xué)生自讀后，教師檢查學(xué)生自讀的狀況。引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內(nèi)心活動。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處?！薄拔覀円埠軜闼?、美觀”。隨著故事的發(fā)展，我與學(xué)生們一齊成里面的陶罐和鐵罐， “鐵罐，你是在用怎樣的態(tài)度奚落陶罐啊？” “陶罐們，鐵罐那么傲慢地奚落你們，我們就來和他來碰一碰怎樣樣，準(zhǔn)備好嗎？” 隨著教師的一句句引撥，在這場對話中，學(xué)生們儼然把自己當(dāng)作鐵罐和陶罐，隨著故事的發(fā)展，情緒也自然轉(zhuǎn)換，讀對話時栩栩如生，惟妙惟肖。 學(xué)生歸納，教師板書：優(yōu)點缺點陶罐美觀易碎鐵罐堅固丑陋 師生共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。 二、改 先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這則寓言的寓意，學(xué)生理解的側(cè)重點可能各有不同。并有層次地展開對話的朗讀指導(dǎo)：第一層次的對話透過老師的指導(dǎo)，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學(xué)會抓住鐵罐、陶罐的神態(tài)讀出他們的傲慢和謙虛。有的喜歡陶罐敢說真話，不喜歡鐵罐，它不僅僅驕傲，還很武斷。因此，對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計的重要資料。 陶罐和鐵罐教學(xué)反思 第8篇： 《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言，透過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描述，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。一節(jié)課上下來看到學(xué)生情緒高漲，孩子們在課堂上學(xué)得主動，練得用心，以極大的熱情投入到對話的練讀中。第二部分的教學(xué)，我對文章進(jìn)行一些取舍，以兩個問題來引導(dǎo)閱讀，透過默讀、導(dǎo)讀、細(xì)讀讓學(xué)生體會兩只罐子命運的不同，從而進(jìn)一步讓學(xué)生悟出這則寓言所蘊涵的道理。 為提高課堂效率，我從整體上把這篇文章分成兩個部分，也就是“鐵罐瞧不起陶罐”和“許多年后陶罐和鐵罐各自的命運”兩大塊。就讓我們?yōu)樽约海瑸楹⒆觼碚J(rèn)真解讀文本，把握語文的命脈，尋找有效的策略，共同追求生態(tài)和諧的語文課堂吧！ 陶罐和鐵罐教學(xué)反思 第7篇： 《陶罐和鐵罐》這篇文章淺顯、易懂、搞笑，貼近兒童生活，陶罐和鐵罐教學(xué)反思。最終到達(dá)讀，感，悟的有機(jī)結(jié)合。許多年代后，陶罐出土成文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。從而教師以讀代講，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。從你咆哮的聲音中我明白你真的生氣。比如：學(xué)生在讀到鐵罐帶著更加輕蔑的神氣時，我給出“透過你用眼角看人的眼神老師感受到你的輕蔑。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下深刻的印象。激勵學(xué)生大膽的參與，努力調(diào)動每一個成員學(xué)習(xí)的用心性，目的想把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選取權(quán)還給學(xué)生，使他們真正做學(xué)習(xí)的主人，讓他們獲得充分自主的發(fā)展。課后拓展設(shè)置如果