人教版高二上學期地理教案-資料下載頁
2024-12-06 03:54本頁面
【正文】 響。 A組導學內容 ?極地垂直方向上空氣的運動狀況又如何呢? ，空氣在水平方向是由赤道向極地運動，還是由極地向赤道運動? ?請同學們仔細觀察投影演示，相互間合作學習完成A組導學內容?！ ∵^渡：地球實際上是在不停地運動的，單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運動呢? 假設：地表物質均一，地形平坦。地球不公轉。思考假設的含義：無海陸高低之分。地球在不停地自轉。思考地球自轉會對大氣運動產生什么影響? B組導學內容 ?為什么?學生仔細觀察，合作學習。 講述：赤道高空北流的空氣在地轉偏向力的影響下，于北緯30176。附近高空偏轉為西風,之后，大氣運動會發(fā)生什么樣的變化呢?請同學們合作學習，完成B組導學內容中的2～3題?！ ?76。附近高空堆積起來，導致北緯30176。附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動?使得近地面氣壓升高還是降低? 176。附近的近地面空氣分流、偏轉后的風向?學生仔細觀察，合作學習?！ ≈v述：北緯30176。附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30176。附近的近地面 東北風風向常年不變，就好像一個人很守信用，因此，這個緯度帶被命名為東北信風帶。至此形成了低緯環(huán)流。而北緯30176。附近～北緯60176。附近近地面被命名為中緯西風帶。 講述：北緯60176。(極地)附近近地面被命名為極地東風帶?！ ?76。附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質是否一致?有何差異?相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同?由此造成北緯60176。附近近地面氣壓較周圍低還是高?思考、討論。 講述：北緯60176。附近近地面被命名為副極地低壓帶?！ ?南半球是否會形成同樣的環(huán)流? C組導學內容 、幾個風帶? ?思考、討論，從而找出分布規(guī)律：南北對稱、相間分布?！ ∵^渡：氣壓帶風帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢?讓我們把假設情境進一步接近實際情況來設定?！ 〖僭O：地表物質均一，地形平坦。思考假設的含義：考慮地球的公轉，太陽直射點在南北回歸線間移動?！ 組導學內容 總結氣壓帶風帶隨太陽直射點移動而移動的規(guī)律。 板書：二、形成高低緯度間冷熱不均單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風帶季節(jié)移動?！ 】偨Y：這節(jié)課我們學習了大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶風帶的分布、移動規(guī)律，前提是地球表面性質均一，但是地表是不均勻的，所以實際上的大氣環(huán)流要復雜的多，下節(jié)課我們再繼續(xù)研究。 [板書設計] 一、定義：全球性有規(guī)律的大氣運動?！ 《?、形成 高低緯度間冷熱不均──單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風帶季節(jié)移動。 (附：對高中地理觀摩課《大氣環(huán)流》的分析： 《大氣環(huán)流》是第二單元大氣環(huán)境的重點合難點，它是氣候類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現象的主要原因?！ Υ髿猸h(huán)流的學習和掌握關鍵是使學生在腦海中形成動態(tài)、立體的空氣運動圖像，既能分清地面空氣運動和高空空氣運動，又能很好地有機結合。這樣才能使學生更準確地記憶氣壓帶、風帶分布圖，更好地加以運用?！ W生主體參與的互動式教學方式，加強對學生的能力培養(yǎng)，是目前教改的方向之一。周老師的這節(jié)課有兩個突破點： ?！ ≈芾蠋熓褂盟夭膸熘械摹洞髿猸h(huán)流》課件，很好地解決了這個問題。課件運用動畫的形式把教學中單純用語言不容易表達清楚的內容，很容易、形象地表現了出來，使學生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動態(tài)圖像念，充分調動了學生的學習積極性，進而培養(yǎng)了學生的形象思維能力?！ ?，突出了師生交互式的學習方式?！ ≈芾蠋煾鶕滩模诰騼群?，提出了導學內容，再結合課件演示內容，讓學生觀察、動腦、思考、研究、討論，由學生總結、表達得出結論，再由師生共同總結，這種師生交互式的學習方法，效果優(yōu)于其他形式的教學，它既有利于學生對教材的理解，又有利于學生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。符合當前素質教育的特點，是當前課堂教學改革中值得提倡的。 周老師的這節(jié)課有以下幾個優(yōu)點： 、教態(tài)自然、思路清晰、條理清楚、由簡入繁、層層深入，符合學生的思維步驟?！ ?。 讓一位學生在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來回顧前面學過的知識內容，在繪制的過程中，學生的下筆順序反映了他對熱力環(huán)流的認識是否了然于胸，下面的學生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何。通過大氣環(huán)流最簡單的形式熱力環(huán)流來引入大氣環(huán)流，由簡入繁，過渡自然，不留痕跡?！ ?，而是在三圈環(huán)流、氣壓帶和風帶的形成過程理解清楚之后再由學生總結大氣環(huán)流的概念。這種方式使學生接受新知識更自然、更積極?！ ?
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