隆中對教學(xué)設(shè)計范文-資料下載頁
2024-12-06 01:33本頁面
【正文】 成為最精彩的一個吧?！ 键c評〗個性化的感悟喚醒了學(xué)生對感悟?qū)ο蟮墓逃蟹e累，也激活了他們有感而發(fā)、大膽表達(dá)自我觀點和看法的思維；而將學(xué)習(xí)延伸到課后，則是為下一次的感悟做好信息和資源的儲備?！ 窘虒W(xué)反思】 ，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)應(yīng)有效組織，否則變成文言疏通串講，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦感； “顯影”出原文本的特色極為有利。這樣的教學(xué)方式首先要選擇好拓展閱讀的對比文本，形成風(fēng)格反差；其次，在教學(xué)過程中要把握對比閱讀的最終目的是原文本的解讀而不是其他，否則原文本會被淡化，會成為一道引子，教學(xué)就偏離了應(yīng)有的軌道?！ 。瑥谋磉_(dá)者的認(rèn)識水平、知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷、思想需求等角度去理解他對文本的詮釋，理解他對對象的感悟。同時，要因勢利導(dǎo)，不斷提升他們表達(dá)水平和思維視角?！ 堵≈袑Α方虒W(xué)設(shè)計2 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)習(xí)古人按一定順序說理論事的方式?！ ≌莆瘴恼掠谜婷鑼懪c側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法?！ ⊥ㄟ^誦讀品味把握人物的思想感情。 學(xué)習(xí)重點： 諸葛亮怎樣提出自己的策略? 全文主要運用了什么寫法？ 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入 學(xué)生交流自己從文學(xué)作品、民間傳說、影視戲劇中了解的諸葛形象，可講故事，可說成語，可談典故?！ v史背景 東漢末年，漢室傾頹，局勢混亂，各地群雄割據(jù)，人才擇主而事。漢室后裔劉備懷有興復(fù)漢室之志，但勢單力薄，無法與群雄抗衡。為實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，劉備廣攬人才，籌謀大計。而此時諸葛亮“躬耕隴畝”，避世待時。劉備三顧茅廬，以誠納賢，終于請得臥龍出山，并按照諸葛亮的意見開始了光復(fù)大業(yè)?！ 〗忸} 本文寫的是劉備第三次到草廬時與諸葛亮的談話?！皩Α保窍聦ι系幕卮?，這里有“對策”的意思，指諸葛亮對劉備提出興復(fù)大業(yè)這一問題作出的回答。諸葛亮的對策，為劉備規(guī)劃了分三步走的切實可行的策略，是指導(dǎo)劉備今后若干年行動的綱領(lǐng)，后來成為劉備的國策?！ 《?、初讀，感知課文 對照注釋疏通詞句，了解文章大意?！ ⊥ㄟ^自讀，基本熟悉文章的內(nèi)容。 三、誦讀，思考問題 諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的? 明確：天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒；對孫權(quán)，可以為援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國?！ 〖热皇菍懼T葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人? 明確：對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆?！ ”疚牡摹拔难邸笔鞘裁?？ 本文一開始簡單地交代諸葛亮隱居隆中，繼而點出他“每自比于管仲、樂毅，時人莫之許也”。此句乃本文的“文眼”，全文圍繞此句，安排懸念，引人人勝?！ ⌒焓阎T葛亮比作“臥龍”，說明了什么？ 這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會，就會飛騰九天的)?！ 浞Q他得亮“猶魚之有水”，說明了什么？ 照應(yīng)開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情?！ ∪闹饕\用了什么寫法？ 一是運用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見和才能?！ 《翘幪巼@諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨?，使得重點突出，中心明確?！ ∷?、教師小結(jié) 五、布置作業(yè)【《隆中對》教學(xué)設(shè)計范文
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1