【正文】 了死海的哪些知識??　　學生：死海得名的原因，“死海不死”的特征，死海海水浮力大的原因是咸度高，死海形成的原因。　　老師：大家看，文章先介紹死海的特點和“不死”的現(xiàn)象，再說明其原因，這種順序符合人們的認知規(guī)律，這種從現(xiàn)象到本質，從結果到原因的說明順序，叫作??　　學生：邏輯順序。　　老師：對。說明文的說明順序有三種，可以用排除的方法去判斷，如果不是時間順序、空間順序，就是邏輯順序。大家看課文，介紹了死海的過去、現(xiàn)在，那么大家說，死海有沒有未來?怎樣介紹的?　　學生11：有，第8段，寫死海的將來。由于死海的蒸發(fā)量大于約旦河輸入的水量，造成水面日趨下降。在不久的將來，南部較淺的地方，海水將會消失。較深的北部，數(shù)百年后也可能干涸。老師：那時的死海將怎樣?　　學生：那時，死海真的要死了?！　±蠋煟捍蠹易⒁獾?，這里說的“死”是什么意思?學生：消失、干涸?！　±蠋煟捍蠹依斫獾梅浅Ｕ_。結合上下文，“死”在文章中有不同的含義，同學們學習很用心，理解很到位。　　老師：通過讀文章的段落結構，我們讀出了死海的一系列知識，那么文章作者是用了哪些說明方法來介紹這些知識的?它們有什么作用?(學生找相關段落，分析說明方法，圈畫詞語和句子。)　　三、細讀課文，領會方法　　老師：好，現(xiàn)在把你的探究和發(fā)現(xiàn)與同學共享?！　W生12：第四段和第六段，第三段和第五段是引用。　　老師：第四和六段還沒有具體說，她就到第三和五段了，跳躍很大，大家能跟上吧?　　(對學生12)你給大家具體說說?！　W生12：第三段引用了一個傳說，說明死海海水的浮力很大，人在里面淹不死。第五段引用了一個神話傳說，說明了人們對死海形成過程的一種推測。　　老師：大家看，她說得特別好，不僅說出了這兩段的說明方法，而且指出了說明的內容。大家想，如果去掉這兩段，文章的趣味會怎樣?學生：少了很多。　　老師：這樣大家就可以分析出，“引用”這種說明方法的作用是??學生：增強文章的趣味性，使讀者有閱讀興趣。　　老師：大家說得很好。我們請另一位同學來說第四段和第六段的說明方法。學生13：第四段中，“，20億噸氯化鉀，另外還有溴、鍶等”，這是列數(shù)字的說明方法。第六段中，“它的南北長75公里，東西寬5至16公里，海水平均深度146米，最深的地方大約有400米，也是列數(shù)字的說明方法。　　老師：大家看，這些數(shù)字有什么作用?　　學生：說明了死海水里含有大量的礦物質，說明了死海的長、寬和深度?！　±蠋煟簩?，這些數(shù)字準確地說明了死海的這些情況，非常直觀。大家看，這些數(shù)字，有非常準確的，叫確數(shù)，也有些不太精確的，叫約數(shù)。大家找一找，看有什么不同?！　W生14：第六段中，“最深的地方大約有400米”，第八段中，“每年死海水面下降40到50厘米”，這些是約數(shù)。約數(shù)是不是說明得不準確?　　老師：這位同學提出了一個很好的問題。約數(shù)通常有詞語上的標志，如“大約”、“左右”等等。有時，我們也可以不用這些詞來表示約數(shù)?，F(xiàn)在讓我來猜一下同學們的年齡，十二三歲，十三四歲。是這樣嗎?學生：差不多。　　老師：你看，我沒有用準確的數(shù)字，卻知道了大家的年齡?？磥?，有時候約數(shù)反而更能準確反映事物的情況。再有，你家到學校有多遠?學生：一公里?！　±蠋煟翰淮_定時，我們也可以說二三里路，三四里路。這里的“二三”、“三四”都是約數(shù)，也都能準確反映出家與學校的距離。老師：除了列數(shù)字，文中還有哪些說明方法?(學生一時沉默了。)　　老師：大家看，第四段介紹死海海水浮力大是因為咸度高時，說“死海海水里含有多種礦物質”，大家注意到這里的標點符號了嗎?它有什么作用?學生：冒號?！　±蠋煟好疤栐谶@里的作用是提示下文。有哪些礦物質，文章告訴我們了，有氯化鈉、氯化鈣、氯化鉀、溴、鍶等，這些是什么說明方法?學生：舉例子?！　±蠋煟簩?。通過舉例子，我們就具體直觀地了解到死海海水中含有的礦物質是哪些，很明白?！　∵€是在這一段，最后，還有一種說明方法??　　學生15：這樣，就使海水的密度大于人體的密度，無怪乎人一到海里就自然漂起來，沉不下去。　　老師：這句話用的說明方法是??學生：作比較?！　±蠋煟汉軐?。通過比較海水和人體的密度，我們就清楚了“死海不死”的原因。大家在課文上圈畫，作一下筆記?！　±蠋煟含F(xiàn)在我們回顧剛才的內容，文章運用了列數(shù)字、舉例子、作比較、引用的說明方法，　　使我們了解到死海的相關知識，增長了很多見識。那么大家喜歡讀這樣的說明文嗎?　　學生：喜歡。老師：下面我們來探究，課文哪些地方引起了你的興趣?作者用了什么手法引起你的興趣?　　(學生讀書，圈畫，和同學交流。)　　四、研讀課文，問題探究　　老師：說說你對文章的發(fā)現(xiàn)，哪些地方引起了你的閱讀興趣?　　學生16：文章的題目很有意思，“死”?！安凰馈保八馈焙汀安凰馈?，讓我有一種急于讀下去的念頭?！　±蠋煟哼@位同學說的很形象，標題很吸引人，有懸念，讓人欲罷不能。聯(lián)系剛才的分析，課文最后還提到死海的將來??學生：那時死海真的要死了?！　±蠋煟簩Γ闹型粋€“死”有不同的意思，給讀者帶來閱讀的趣味。還有哪些地方很有趣味?　　(學生一時間沉默。)　　老師：給大家提示一下，同學們可以去想，文章在語言表達上哪些語段激發(fā)了你的閱讀興趣?　　學生：第一段，第二段?！　±蠋煟捍蠹铱催@兩段，如果我們去掉文中那些描寫的、修飾的詞語，剩下的是什么??　　學生：(讀第一段)在亞洲西部，巴勒斯坦和約旦交界處，有一個“死?！?。海水中沒有魚蝦、水草，連海邊也寸草不生。這大概就是“死?！钡妹脑虬?。老師：這樣，大家通過比較，可以看出，作者用了哪些富有表現(xiàn)力的詞語和句子來引起我們的閱讀興趣?　　學生：遠遠望去，死海的波濤此起彼伏，無邊無際?！　W生：但是，誰能想到，如此浩蕩的海水中竟??甚至??大概　　老師：同學們真的很會學習，很會探究。剛才同學說的這些詞語，形象地表達了我們閱讀時的那種心理——出乎意料和驚訝：為什么叫死海?為什么會這樣?現(xiàn)在大家明白了，正是文中的這些詞語的作用。請同學們在課文上圈畫、標注。老師：同樣，我們看第二段??　　學生：(讀課文)人們在這無魚無草的海水里，能自由游弋。不會游泳的人，總是浮在水面上，不用擔心會被淹死?！　±蠋煟何恼轮心軌蚣ぐl(fā)我們閱讀興趣的詞語是??　　學生：然而，令人驚嘆的是??竟??即使??也??真是　　老師：請大家圈畫、標記這些詞。這兩段中的這些關聯(lián)詞語和修飾詞語，讓我們讀者一下子就產生疑問，為什么會這樣，使我們急于閱讀下去，這正是作者體現(xiàn)科學小品趣味性的地方?！　±蠋煟捍蠹铱?，如果我們把課文第三段的內容放到第四段后面來講，會有怎樣的表達效果?　　(學生思考。)　　學生：先說死海不死的原因，再說死海不死的故事(傳說)，就感覺到沒有那么大的懸念，吸引力就不那么強烈?！　±蠋煟何覀兺瑢W說的很好。安排文章的內容時，要講究一定的順序?？茖W小品的趣味性也正是在這里：會寫文章的人，常常能設置一些懸念，引起讀者的疑問，這樣的文章就比那些平鋪直敘的文章有吸引力。這對我們寫作文也是很有啟發(fā)的。　　五、欣賞圖片，關注死?！　±蠋煟簩W完了課文，同學們一定對死海充滿了好奇心。下面我們就通過欣賞圖片來揭開死海的神秘面紗?！　〔シ潘篮５挠嘘P圖片　　(一)體現(xiàn)死海的“死”：海水中沒有生命，海邊寸草不生　　(二)體現(xiàn)死海不死：人在死海里沉不下去，可以在海面上自由游弋，可以在海里讀書看報　　(三)死海中礦物質的結晶體：令人感嘆驚訝老師：這就是死海的奇妙。死海在哪里?　　學生：在亞洲西部，巴勒斯坦和約旦交界處。　　老師：大家地理學得好，課文學得也很仔細。如果有一天，大家有機會去西亞旅行，那么你會不會把課文上學到的知識和你的親身體驗結合在一起呢?愿我們有這樣的機會去體驗大自然的奇妙。這節(jié)課就到這里，下課。