賣炭翁課后教學反思-資料下載頁
2024-12-06 00:44本頁面
【正文】 有自己出面向讀者介紹賣炭翁的家庭經濟狀況，而是用設問自問自答，使我們清楚地看到：老人辛辛苦苦在終南山熬了一年積攢下的一車炭，是他全部的心血，就僅僅是為了能夠有衣穿，有飯吃! 這時，剛才談想法的同學迫不及待的舉手，要求繼續(xù)他未完的品讀：寒冬里，人們都恨不得裹得嚴嚴實實，希望天氣趕緊暖和起來，身著單衣的老人更應該如此!可是我們看到的是什么?“心憂炭賤愿天寒”!這個“愿”，他冷不冷?肯定冷!可能冷得身子發(fā)抖、牙齒打顫，但是這和他生存唯一的、迫切的希望相比算得了什么呢?這一次，當他再讀這兩句詩的時候，同學們給了他熱烈的掌聲?！ ∥以僖淮巫穯枺骸澳銈冇X得他讀的最好的地方在哪里?” 學生答：“他這次很明顯的在‘可憐’和‘愿天寒’兩個詞上加了重音，感情更加強烈。他讀出了作者對賣炭翁的深切同情!” 不錯，我們朗讀詩文，就是在還原詩文的原滋原味，把自己當成作者去理解詩文的內涵。他的朗讀啟發(fā)了同學們的思考，有學生馬上發(fā)現(xiàn)了后面的“半匹紅綃一丈綾”，這是老人根本用不上的東西，更不是值錢的事物。“千余斤”的一車炭換來的是不能吃、不能穿的廢品，老人今后怎樣生活，實在令人擔憂，更是無盡的“可憐”!至此，學生更深刻的理解了詩歌的主旨，課堂也掀起了一個小波瀾! 這堂課我上的很投入，學生也很激動，他們在課堂上回溯到千年前的那個社會，更感受到詩人對老百姓的深切同情。但一堂課總有不盡如人意的地方，例如詩歌中對比作用突出，如果我能適時抓住契機，梳理出幾組對比并在品讀中強化理解對比作用的話，效果應該會比我在練習中單獨講解要好得多。另外，雖然課堂上我注意了朗讀，但朗讀的方式顯得有些單一。今后我會繼續(xù)努力，一步步使我的課堂更具深度，教學更加有效，我將繼續(xù)在語文教學的漫漫長路上踏踏實實的求索前行!
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