離騷課后優(yōu)秀教學反思-資料下載頁
2024-12-06 01:14本頁面
【正文】 嚴重，因而容易學得沉悶，所以在課堂導入上注重情景激趣。我選擇了投影瀘州市郊出土的漢棺上一個富有楚地色彩的巫師形象圖片，讓學生猜猜他是誰。學生們誤以為是屈原，從而達到出人意料的效果，充分調(diào)動學生的求知欲望，正如孔子所說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，進而引出本課的教學內(nèi)容。而這種情景激趣就踐行了龔如君老師的“趣味語文教學法”，做到了課堂的“有趣”?！ 《┨骄可ね黄啤 靶抡n標”要求，閱讀古詩文，把握詩人思想情感的基礎是立足文本，理解文意，所以我設置了“預習案”，幫助學生掃除字詞障礙、梳理基礎知識，于課堂上我再簡潔精練地檢查落實字音、釋義等內(nèi)容，體現(xiàn)了“趣味語文教學法”倡導的“高效”教學理念?！ 靶抡n標”還提出，古詩文在教學中須反復誦讀，而“因聲求氣，吟詠詩韻”，就是在誦讀詩詞方面對學生提出的基本要求?！耙蚵暻髿狻敝竿ㄟ^感受詩文語言的節(jié)奏來把握作品的精神，“吟詠詩韻”指通過吟詠詩文的音韻來體味其中蘊含的情感。因此在壓縮語句、找比興句、找直抒胸臆句等環(huán)節(jié)均注重了體味誦讀，既串起了課堂教學，又煥發(fā)了課堂活力?！ ∥疑钌钪?，語文課堂中教師要情化自己，進入情境，用感情線牢牢地牽住學生，以情激情。為此，我專門學唱了“民生各有所樂兮，余獨好修以為常。雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲？”幾句詩，用簡單易懂的形式詮釋了復雜艱深的《離騷》，契合了“趣味語文教學法”的“簡單”教學理念。展示了我的才藝，博得了全場老師的喝彩?！ ∪┛偨Y(jié)固趣拓展 在簡單讀詩，尋詩歌本意的基礎上，我引導學生總結(jié)簡單讀懂詩的方法，而后引導學生對屈原進行個性化解讀，設計了“屈原，我想對你說”這個探究性話題，要求學生即興寫作和演講。學生積極參與，尤其兩個男生所寫文字超出我的想象，而我也展示了自己對屈原的獨特解讀，憑一段優(yōu)美的文字捕獲了全場師生的心。這一設計既陶冶了學生的情操，理解了屈原的精神，又訓練了學生的思維，還鍛煉了學生的語言組織和表達能力，所謂“一石幾鳥”?！ ∪⒄n堂遺憾 在教學過程中，學生熱情很高，參與意識特強，我仿佛看到學生感情的潮水在激蕩，感受到課堂中生命的涌動。似乎受到了學生的牽引，忽略了對課堂的駕馭，在細節(jié)處理上略顯繁瑣，導致課堂節(jié)奏稍顯緩慢，結(jié)尾的練筆演講稍顯倉促，這體現(xiàn)了我經(jīng)驗不足，期待在以后的教學中完善?！ 峨x騷》課后優(yōu)秀教學反思6上這節(jié)課之前，我先對教材和學情進行了分析： 教材分析：《離騷（節(jié)選）》是粵教版必修一中的課文。這是屈原在被流放后懷著無比憤激的心情，訴說自己對楚國的一片赤誠真心，同時傾吐了內(nèi)心郁積已久的痛苦與憤懣，表達了為理想而視死如歸的高尚情操。《離騷》是屈原的代表作，是我們了解屈原不可多得的資料，也是中國浪漫主義詩歌風格的源頭。 學情分析：高一的學生雖然在初中積累了一定數(shù)量的文言知識，具備基本的閱讀文言文的能力。但是因課文是節(jié)選，涉及的背景、典故、古今異義詞和生僻詞又較多，且詩人復雜的情感與學生有差距，學生理解起來有一定的難度，所以發(fā)揮學生的主動性和合作精神，在教師指導下理解文字、文意是教學的重點。高一學生思維敏捷，個性張揚，但對人生的理性思考尚顯稚嫩，還沒有樹立起明確的人生觀和價值觀，因而，理解并探究作者的生死觀和價值觀恰好可以彌補其不足，但教學中要注意深入淺出，在問題探究和情趣激發(fā)中逐漸滲透。 基于這兩點，先是讓學生自己查閱屈原的相關(guān)知識，因為要理解這篇文章，知人論世太重要了。為了調(diào)動學生查閱相關(guān)知識的積極性，設計了“有關(guān)屈原知識競賽”和“我所認識的屈原故事會”這兩個活動環(huán)節(jié)。雖然花的時間比較多，但是這是理解屈原愛國思想的前提，也是體會屈原生死觀的基礎。如果沒有這一環(huán)節(jié)，后續(xù)無法展開。 而且從教學效果來看，通過活動的方式讓學生認識屈原比老師單純式地介紹要好得多。 其次邊朗讀邊介紹楚辭，再讀體會其浪漫主義風格。把朗讀放在梳理文意前。古詩因語句整齊，詩句節(jié)奏相對簡單，學生比較容易掌握。但要讀出感情，無老師的精到點撥，只能是讀得一般，也就難以達到以讀帶悟，體味情感的目的。這一點，老師自己感覺到力不從心?！ ∥谋颈旧聿灰桌斫?，教師需要花比較多的時間去翻譯、解釋句子。因為教師生硬地講解，學生未與文本發(fā)生情感共鳴，與文本對話被架空。教師的分析只代表我們執(zhí)教者的思維方式、情感，越俎代庖只能泯滅學生個性。每當面對這類文章時，似乎都跳不出這個“怪圈”——如果教師不句句落實翻譯，學生就不能看懂文本；如果教師花大力氣解讀文本，學生與文本之間的對話就切斷了，而且學生聽得也乏味。至今，沒有找到一個好的辦法?！ ∑鋵?，認真反思，才發(fā)現(xiàn)自己平時的教學思考教學手段比較多，對如何培養(yǎng)學生閱讀古文的興趣做得比較少。追根到底，還是要激發(fā)學生學習的需求，這樣才不會“剃頭擔子一頭熱”?！ ?
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