d-t-n-l教學(xué)反思-資料下載頁(yè)
2024-12-06 00:37本頁(yè)面
【正文】 突發(fā)奇想，想根據(jù)我自己創(chuàng)設(shè)的一個(gè)生活情境打亂本課教學(xué)的秩序。本來(lái)根據(jù)課文要先教學(xué)dt，再教學(xué)nl。但是我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)拼音王國(guó)里的拼音聯(lián)歡會(huì)的情境，想讓學(xué)生在趣味盎然的的聯(lián)歡會(huì)中學(xué)習(xí)知識(shí)。我先讓學(xué)生打開(kāi)拼音聯(lián)歡會(huì)的大門(mén)，這樣我們的拼音聯(lián)歡才能開(kāi)始，大門(mén)就是n的教學(xué)，然后第一個(gè)節(jié)目是小孩趕豬，然后是鼓樂(lè)隊(duì)的節(jié)目，最后是舞會(huì)（拼讀音節(jié)），然后舞池里狂歡，小魚(yú)都跳起舞蹈。對(duì)文本的解構(gòu)和重新的建構(gòu)，為孩子創(chuàng)設(shè)了妙趣橫生的學(xué)習(xí)情境，使他們一節(jié)課下來(lái)都保持很高的學(xué)習(xí)興致?！ 〉钦n后我認(rèn)真地反思，這樣對(duì)文本的解構(gòu)與建構(gòu)還是存在很大的問(wèn)題，比如，一些孩子已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，當(dāng)我出示城門(mén)的圖片，問(wèn)“想想看，哪個(gè)聲母最象它”，一些孩子都說(shuō)是“d”，學(xué)生給了我一個(gè)出乎意料的答案；再如當(dāng)課上到一半時(shí)，有位孩子一直在舉手，我就請(qǐng)他說(shuō)，他說(shuō)“老師我們不學(xué)d和t了嗎？這時(shí)我被問(wèn)的啞口無(wú)言，我總不可能說(shuō)，我重新建構(gòu)了我們要學(xué)的知識(shí)。我只能很無(wú)奈地說(shuō)“下節(jié)課就會(huì)學(xué)到”。其實(shí)這時(shí)候我已經(jīng)確信只要預(yù)習(xí)過(guò)的孩子，他們都會(huì)帶著這樣的疑問(wèn)上完這節(jié)課?！ ∵@些一切一切都在讓我反思自己的設(shè)計(jì)是否合理，我是不是不應(yīng)該打亂文本的教學(xué)秩序。但是，經(jīng)過(guò)我認(rèn)真的思考，我認(rèn)為自己的問(wèn)題是出在備課時(shí)沒(méi)有好好去備學(xué)生，因此，我想如何更好地去解讀文本的確很重要，但是解讀孩子也應(yīng)該是一門(mén)重要的學(xué)問(wèn)。同時(shí)也讓我真正地意識(shí)到，備課的確不是一廂情愿地在如何搗鼓文本，只是挖空心思地去設(shè)計(jì)自己認(rèn)為很完美的教案。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化，也許這個(gè)教案在這個(gè)班級(jí)上的很成功，但是在另一個(gè)班級(jí)可能就一團(tuán)糟。所以，這次重新建構(gòu)文本的嘗試沒(méi)有給我?guī)?lái)預(yù)期中的驚喜，卻給剛剛邁上三尺講臺(tái)的我敲響了警鐘。雖然這次教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是想讓學(xué)生在歡快的情境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，本意是想從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，但是教學(xué)的過(guò)程和效果卻給我不一樣的感覺(jué)，我真正地意識(shí)到自己只是很膚淺地理解“以學(xué)生為中心”“從學(xué)生出發(fā)”，其實(shí)我根本在備課的時(shí)候沒(méi)有真正去研究過(guò)孩子，如果我能在解構(gòu)、建構(gòu)文本時(shí)，更多，更全，更細(xì)致地去去考慮孩子，多預(yù)設(shè)孩子的想法，要尊重學(xué)生的已知，要在學(xué)生原有的認(rèn)知的和能力基礎(chǔ)上，進(jìn)行新知體系的建構(gòu)?！ 禿tnl》教學(xué)反思8整整利用了三節(jié)課的時(shí)間，終于學(xué)完了聲母d、t、n、l及其與單韻母相拼的音節(jié)。在今天下午的語(yǔ)文課上我進(jìn)行了復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)孩子們讀得很慢，而且總要想一想，才能拼出來(lái)。后來(lái)我用了整整半節(jié)課的時(shí)間，領(lǐng)著孩子們進(jìn)行了拼讀，重點(diǎn)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行了反復(fù)輔導(dǎo)，可到最后，仍感覺(jué)還有一些孩子拼讀不夠熟練。 在后面的半節(jié)課中我開(kāi)始領(lǐng)著他們學(xué)習(xí)一首兒歌《輕輕地》，文字旁是一幅畫(huà)，圖上畫(huà)了一只活蹦亂跳的兔子。在觀察了圖畫(huà)后，我問(wèn)大家：“小兔子為什么要輕輕跳，小狗為什么要慢慢跑呢？”周焱恒馬上說(shuō)：“因?yàn)樗鼈兣虏葔牧诵〔?！”“我想它們怕打擾正在睡覺(jué)的小寶寶吧！”王宸宇馬上接著說(shuō)?！安粚?duì)，不對(duì)，它們是不想影響正在讀書(shū)的小朋友們，就像我們??！”……雖然說(shuō)的話很簡(jiǎn)單，可我覺(jué)得一個(gè)剛剛上一年級(jí)的孩子能說(shuō)出這樣的話，想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力都是非常不錯(cuò)的?！ ∥蚁胝Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)孩子們說(shuō)話的能力，把學(xué)拼音與閱讀、說(shuō)話結(jié)合起來(lái)，也許效果會(huì)更好?！ 禿tnl》教學(xué)反思9本節(jié)課力求把語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念融入實(shí)際教學(xué)實(shí)踐之中，教師角色和教學(xué)行為都發(fā)生了徹底的改變，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 注重了學(xué)習(xí)方式的變革。能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和身心發(fā)展需求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐，以參與求體驗(yàn)，以合作求創(chuàng)新，以探究求發(fā)展。在聲母音形教學(xué)上，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生間嘗試學(xué)、互相教學(xué)、討論研究學(xué)，學(xué)生主體地位凸現(xiàn)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人?！ ?chuàng)造性的使用教材?！ ≡谏钪獙W(xué)情的基礎(chǔ)上，打破了以往拼音教學(xué)單一的呈現(xiàn)方式，及各個(gè)字母按音形義講解，采取了集中訓(xùn)練，減少頭緒，加強(qiáng)綜合的教學(xué)思路。一些彈性要求和交流展示拓寬了學(xué)生思維和活動(dòng)空間，使學(xué)生的創(chuàng)造力在教師的感召下得以彰顯。 拼音教學(xué)生活化、情境化。以游戲和活動(dòng)為主線，讓全體學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，多種感官協(xié)同參與?！ ?
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