【正文】 笛巖內(nèi)的石柱、石筍或溶洞都是長(zhǎng)年累月發(fā)生上述反應(yīng)所致?！　《趸际钩吻迨宜儨啙崾嵌趸嫉闹匾再|(zhì)，可用之檢驗(yàn)二氧化碳的存在?！　∥镔|(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，二氧化碳也有許多重要的用途?！　∪趸嫉挠猛尽　?，不能燃燒，且比空氣重，可用它來(lái)滅火。(簡(jiǎn)介滅火器原理)　　，可用它做致冷劑或用于人工降雨。　　?！　??！　《趸际翘嫉囊环N重要化合物，掌握它的性質(zhì)后合理利用它?！　?021年中考化學(xué)一輪復(fù)習(xí)教案5　　質(zhì)量守恒定律　　一、教學(xué)目標(biāo)　　知識(shí)與技能　?、僬J(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系?！　、谀苓\(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題?！　、弁ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察分析能力?！　∵^(guò)程和方法　?、偻ㄟ^(guò)定量實(shí)驗(yàn)，探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，體會(huì)科學(xué)探究的方法　?、谕ㄟ^(guò)學(xué)生之間的討論交流，對(duì)質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)作出解釋，培養(yǎng)學(xué)生分析及推理能力　　情感態(tài)度與價(jià)值觀　?、?gòu)暮献鲗W(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生互助的精神，在合作中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣　?、谂囵B(yǎng)學(xué)生勤于思考、實(shí)事求是的科學(xué)探究精神　　二、教材分析：　　質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本課題安排在學(xué)生學(xué)習(xí)定性認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)之后，是對(duì)化學(xué)反應(yīng)的后續(xù)學(xué)習(xí)，又是化學(xué)方程式等內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在書中起到“承上啟下”作用，具有相當(dāng)重要的地位，不僅是本單元的重點(diǎn)，也是中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)之一?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)：　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，學(xué)會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋生活中的一些常見現(xiàn)象。　　教學(xué)難點(diǎn)：　　從微觀的角度理解質(zhì)量守恒定律。　　三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路　　(一)課前準(zhǔn)備　　在課前就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組，將實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯耐瑢W(xué)混合搭配，分成四人為一實(shí)驗(yàn)小組。　　布置每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組先對(duì)學(xué)案中的四個(gè)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探討，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作有個(gè)大致了解?！　?二)教法選擇　　直觀性教學(xué)、小組合作式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法、練習(xí)法等?！　?三)過(guò)程設(shè)計(jì)　　教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路：學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣實(shí)驗(yàn)探究、　　教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、探究交流動(dòng)手畫水分子分解圖、　　突破難點(diǎn)知識(shí)活用、小結(jié)反饋?！　∫詫?shí)驗(yàn)為主，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探索中體驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生采用“觀察、實(shí)驗(yàn)探究、小組合作學(xué)習(xí)、討論、分析、練習(xí)、小結(jié)反思”等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生逐步掌握“提出問題→作出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)探究→搜集證據(jù)→得出結(jié)論→解釋反思”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的研究方法?！　∷摹⒔M織教學(xué)設(shè)計(jì)：　　教學(xué)過(guò)程　　教師活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖　　(第1步創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣)　　[課時(shí)引入]演示實(shí)驗(yàn)火柴燃燒酒精燃燒　　[設(shè)問]火柴燃燒后留下灰燼而酒精燃燒后什么也沒留下，難道物質(zhì)從世界上消失了?化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和有沒有變化呢?　　傾聽學(xué)生的見解　　(第2步實(shí)驗(yàn)探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn))　　[實(shí)驗(yàn)探究]演示白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定的實(shí)驗(yàn)　　[引導(dǎo)]1。稱量時(shí)天平應(yīng)注意調(diào)平。2。白磷燃燒時(shí)，錐形瓶底部應(yīng)預(yù)先裝一部分沙子。3。玻璃棒燒紅后往錐形瓶中塞時(shí)動(dòng)作要快，塞子要塞緊，不能漏氣。注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和天平的變化?！　歸納]質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和　　[講述]法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫將天平用于實(shí)驗(yàn)，用定量的實(shí)驗(yàn)法研究分解與合成中各物質(zhì)質(zhì)量之間的關(guān)系，質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)史?！　?第3步驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、探究交流)　　[提問]物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化后其總質(zhì)量到底是增加?不變?還是減小呢?如果你們按照學(xué)案上的四個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中任選其中兩個(gè)再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所得到的結(jié)論又會(huì)是怎樣呢?與老師剛才所演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是否相同?　　教師巡視指導(dǎo)　　[提問]每一小組獲得的結(jié)論相同嗎?哪種結(jié)論是正確的?有個(gè)別小組的實(shí)驗(yàn)不成功的原因在哪里?　　[設(shè)問]天平不平衡是否意味著質(zhì)量不守恒?實(shí)驗(yàn)結(jié)果與質(zhì)量守恒定律是否相矛盾?　　[追問]請(qǐng)同學(xué)們討論可采取什么措施使天平平衡?　　(第4步建立模型、突破難點(diǎn))　　[設(shè)問]為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢?讓同學(xué)們用圖畫方式展示出電解水的微觀變化過(guò)程，并思考化學(xué)反應(yīng)前后元素種類、原子種類、原子數(shù)目的變化情況　　(第5步知識(shí)活用、小結(jié)反饋)　　[練習(xí)]讓學(xué)生做學(xué)案中的練習(xí)，在學(xué)生做完后進(jìn)行練習(xí)講解?！　小結(jié)]談?wù)劚菊n題學(xué)習(xí)后你有什么收獲與啟示?　　[教師評(píng)價(jià)]通過(guò)本課題，體會(huì)科學(xué)探究的方法：提出問題→作出假設(shè)→實(shí)驗(yàn)探究→搜集證據(jù)→得出結(jié)論→解釋反思。　　質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)?！　布置作業(yè)]設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。　　觀察實(shí)驗(yàn)　　分組交流、討論，學(xué)生代表發(fā)言?！　W(xué)生的猜想有：　?、賲⒓臃磻?yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和?！　、趨⒓臃磻?yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和=生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和?！　、蹍⒓臃磻?yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總