【導讀】這部著作是后世公共教育思。發(fā)展的教育思想。被成為19世紀中期以后到20世紀世界。新教育運動的開創(chuàng)人。,出現(xiàn)了一個((士)獨立階層是我國第一代教師群體.85在近現(xiàn)代西方（康德）（盧梭）（杜威）等人，是的代表。

　　

【正文】 征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。 7思維的種類： (1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。 (2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。 (3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維 (求異思維 )。 7思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。 7思維的基本形式：概念、 判斷、推理。 7解決問題的思維活動： (1)提出問題 (發(fā)現(xiàn)矛盾的過程 )。 (2)明確問題 (找出主要矛盾的過程 )。 (3)提出假設 (以假設形式找到解決問題方案 )。 (4)檢驗假設 (通過理論和實踐形式檢驗假設 )。 7啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。 7定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài) (心理傾向 )，又稱心向。 80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負 遷移。 8理解是學生對教材中有關事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。 8想象是人腦對已有表象進行加工而創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。 8想象的種類： (1)根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象： (2)在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象； (3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關系分：幻想、理想、空想。 8良好思維品質(zhì)的特性： (1)廣闊性與深刻性。 (2)獨立性與批判性。 (3)邏輯性。 (4)靈活性和敏捷性。 (5)創(chuàng)造性。 8記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。 8記憶的分類： (1)根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。 (2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。 8保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。 8遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的 特點。 8聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想 (空間、時間上的接近 )、相似性聯(lián)想 (性質(zhì)上相似 )、對比律 (性質(zhì)上、特點上形成對比 )、因果律 (因果關系 )。 90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性 (指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性 )。 9技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。 9知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。 9高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。 9能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成 的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。 9抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。 9超常兒童：智商在 130 以上；低常兒童：智商在 70 以下。 9情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。 9克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。 9意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。 100、巴甫洛夫把人 的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對應：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。 10性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。 10心理健康的現(xiàn)實標準：自我意識正確；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。 10心理咨詢：精神分析法 —— 弗洛依 德；行為矯正法 —— 華生；人本主義療法 —— 羅杰斯；理性情緒療法 —— 艾利斯。 10青少年異性交往的原則：自然、適度。 師德、教師法、教育法必考試題 一、填空題 節(jié)假日補課是國家教育部明令禁止的，是一種非法行為。 社會主義主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和心理素質(zhì)。 申請認定教師資格者的普通話水平測試等級標準要在二級乙等以上標準。 參加繼續(xù)教育是中小學教師的權利和義務。 教師的考核應當堅持全面考核，以工作成績?yōu)橹?，做到客觀、公正、準確。 所謂教師德性，是指教師 在教育教學過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。 施行義務教育的學校在教育教學和其它活動中，應當推廣使用全國通用的普通話。 預防未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人法制觀念。 《教育法》規(guī)定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制。 《義務教育法》規(guī)定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。 1實施教育行政處罰的機關，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是 縣級以上人民政府的教育行政部門。 1學校對校舍、體育設施、消防設施、各種儀器 設備安全狀況，應當每月檢查一次。 1參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢， 3 年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。 1中學、小學校園周圍 200 米范圍內(nèi)不得設立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務營業(yè)場所。 1學校應當尊重未成年學生的受教育權，不得隨意開除學生。 二、單選題 “學校下學年生源銳減，教師嚴重超編，不愿意上早晚自修和補課的同志可以去其他學校另謀高就！”這種說法違反了 —— 。（ B） A、《學校管理條例》 B、《教師法》 教師之間要“謙虛謹慎，尊重同志，相互學習，相互幫助，維護其他教師在學生中的威信 。關心集體，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風”。這是師德教育的 —— 。（ A） A、“雙贏”協(xié)作原則 B、和平共處原則 中小學教師職業(yè)道德建設在教師對待教育事業(yè)的較高道德目標是 —— 。（ A） A、獻身于人民的教育事業(yè) B、忠于職守，為人師表，積極進取。 聘任或任命教師擔任職務應當有一定的任期，每一任期一般為 —— 。（ B） A、三年 B、三至五年 《中華人民共和國教師法》于 ____起開始施行 .(B) A、 1995 年 9 月 10 日 B、 1994 年 1 月 1 日 二、單選（ 5 分） 《中華人民共和國教育法》自（ B ）之日起 開始實施。 A、 1990 年 9 月 1 日 B、 1995 年 9 月 1 日 《中華人民共和國義務教育法》是 1986 年 4 月 12 日中華人民共和國（ B ）第三十八號令公布的。 A、國務院令 B、主席令 國家實行（ A ）制度：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。 A、教師資格 B、教師競聘上崗 （ A ）是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。 A、加強和改進師德建設 B、加強和改進法制建設 （ A ）凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備《教師法》規(guī)定的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學能力，經(jīng)認定合格的，可以取得教師資格。 A、中國公民 B、世界公民 三、雙選題 （ 5 分） 義務教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利，保證義務教育的實施，提高全民族素質(zhì)，根據(jù) ，制定本法，（ AB ） 新義務教育法規(guī)定，實施義務教育， 不收 （ AB ） 。 C. 書費 教師在教育教學中應當 ____ __對待學生，關注學生的 __ ____，因材施教，促進學生的實際發(fā)展。 （ CD ） A、耐心 B、個性 C、平等 D、個體差異 《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》進一步強調(diào)指出：“全面推進素質(zhì)教育 ,根本上要 —————— 來保障”。（ CD ） A、 靠教師 B、 靠社會 C、 靠法制 D、 靠制度 在實施“中小學繼續(xù)教育工程”中，要把 —————— 放在突出地位。（ BC ） A、 學歷教育 B、思想政治教育 C、職業(yè)道德教育 D、 信息技術教育 四、多選題 （ 5 分） 中小學教師職業(yè)教育道德內(nèi)容主要包括：政治理論、 ———— 、教師心理健康教育等。 （ ABCD ） A、教育方針 B、政策 C、法律法規(guī) D、教師職業(yè)道德規(guī)范 加強和改進師德建設的總體要求是：以馬克思列寧主義、 —————— 重要思想為指導，緊緊圍繞全面實施素質(zhì)教育、全面加強青少年思想道德建設和思想政治教育。（ BCD ） A、“八榮八恥” B、毛澤東思想 C、鄧小平理論 D、“三個代表 國家在受教育者中，進行 —— ———— 的教育，進行理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結的教育。（ BCD ） A、共產(chǎn)主義 B、愛國主義 C、集體主義 D、社會主義 申請認定教師資格，應當提交教師資格認定申請表和下列證明和材料： ———— 和戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)學校，對其思想品德、有無犯罪記錄等方面情況的鑒定及材料證明。（ ABC ） A、身份證 B、學歷證書或者教師資格考試合格證明 C、教育行政部門或者受委托的高等學校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明 D、教材教法合格證 為保護未成年人的身心健康，促 進義務教育的實施，維護未成年人的合法權益，根據(jù) ———— 制定了《禁止使用童工規(guī)定》。（ ACD） A、憲法 B、教育法 C、勞動法 D、未成年人保護法 五、簡答題 中小學教師職業(yè)道德規(guī)范的基本內(nèi)容是什么？ 答：依法執(zhí)教；愛崗敬業(yè)；熱愛學生；嚴謹治學；團結協(xié)作；尊重家長；廉潔從教；為人師表。 試分析義務教育學校不得開除學生的原因。 答 :《義務教育法》規(guī)定不得開除學生，是由義務教育的性質(zhì)決定的，目的是為保障學生接受義務教育的權利。義務教育是強制性教育，是所有適齡兒童、少年必須接受的教育，不能因為學生違反學校 管理制度，就剝奪學生受教育的權利。在這一點上，義務教育同非義務教育有所不同。非義務教育階段的學生如果嚴重違反學校管理制度，學?？山o予其開除學籍的處分。 教師職業(yè)道德 1. 教師職業(yè)道德的基本功能有哪些？ 教師職業(yè)道德的基本功能具有多樣性，主要包括：對教師工作的動力功能；對教師職業(yè)行為的調(diào)節(jié)功能；對教育對象的教育功能；對教師工作的評價功能；對社會文明的示范功能；對教師自身修養(yǎng)的引導功能。 2. 如何正確看待和處理教育過程中的協(xié)作性和教師施教方式個體性的關系？ （ 1）教育過程的協(xié)作性與教師施教方式的個體性是教師職業(yè)勞動 的基本特征，是教師搞好教育教學工作要認真對待和解決好的重要問題。（ 2）在教育過程中，個體性和協(xié)作性是相互作用，相互影響的，良好的教育質(zhì)量只有在教師勞動的個體性和協(xié)作性相統(tǒng)一的過程中才能真正實現(xiàn)。（ 3）教師個體的施教應盡職盡責，同時不可忽視相互間的協(xié)作性。 3. 教師職業(yè)道德與一般社會道德的聯(lián)系與區(qū)別是怎樣的？ 聯(lián)系：駕駛職業(yè)道德是社會一般道德在教師職業(yè)領域特殊表現(xiàn)和重要組成部分，社會一般道德是教師職業(yè)道德的主要價值來源和基礎。 區(qū)別：社會一般道德是社會公共生活中最一般最普通的善惡標準和觀念，反映對教師特有 的要求，產(chǎn)生的時間和發(fā)展有所不同，使用的范圍有所不同。 4. 教師與學生家長關系的道德性調(diào)節(jié)應把握的基本問題有哪些？ 主動與學生家長聯(lián)系，請求共同一致的教育立場；認真聽取家長的意見和建議，取得家長的支持和配合；尊重學生家長的人格，不訓斥，不指責；教育學生尊重家長。 5. 1997 年我國頒布的中小學教師職業(yè)道德規(guī)范是什么？ 共有八個方面，具體包括：依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，熱愛學生，嚴謹治學，團結協(xié)作，尊重家長，廉潔從教，為人師表。 6. “教師打罵學生的行為其實也沒什么，他們都是恨鐵不成鋼，也是對學生負責”這句話對嗎？為什么？ 這一說法表面看來有一定好心在內(nèi)，其實是一種倫理觀念上的誤區(qū)。因為這樣的倫理觀念中，并沒有把學生當做和自己一樣是個有人的尊嚴的人，并沒有把學生當做和自己一樣是個與別人在地位上平等的人，這種愛具有很大的局限性，在實踐中常常表現(xiàn)是一種無視學生人格尊嚴和人格平等的愛，教師對學生的那種“打是疼罵是愛”的做法，在實際上往往不知不覺的造成對學生人格尊嚴的傷害和對學生合法權益的剝奪，對身心健康的摧殘。 7. 許多進行教育工作卓有成效的教師都有一個共同特點，那就是尊重關愛學生，請你談談這其中都有哪些道理？ 這