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20xx生物教師優(yōu)秀的工作總結-資料下載頁

2024-11-20 01:04本頁面
  

【正文】 著年級的升高,變得越來越低,這種現(xiàn)象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現(xiàn):(1)不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之,但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,學生雖有一定的問題意識,但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯(lián)系不大,被老師和同學認為知識淺薄,怕打斷老師的教學思路和計劃,被老師拒絕,所以學生的問題意識沒有表現(xiàn)出來,是潛在的狀態(tài)。對于教師來說,就是激發(fā)學生的問題意識,使其發(fā)揮作用。(2)不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響,學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考,思維惰性大,問題意識淡漠或沒有,不能或不善于提出問題。針對以上情況制定其策略:(1)溝通師生感情,營造平等、民主的教學氛圍。(2)滲透事例教育,認識“問題”意識。(3)創(chuàng)設問題情況,激發(fā)提問興趣。(4)開展評比活動,激發(fā)提問興趣。(5)強化活動課程,促進自主學習。
  綜上所述,學生問題意識的培養(yǎng),首先要求我們教師要轉變教學觀念,變革教學模式,在課堂教學過程中,不斷探索培養(yǎng)學生問題意識的教學方法,營造良好的教育環(huán)境,促使學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展,但隨之也有一系列的問題出現(xiàn),那就是課堂上組織教學出現(xiàn)了相應的難度,往往是易放難收。
  教師的角色也應改變,即教師應從知識的傳授者轉變成為學生學習的促進者。
  (1)教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統(tǒng)的教學模式基本上是教師講、學生聽。現(xiàn)代教育理論認為:教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質是交往。教學是一種對話、一種溝通,是合作、共建,是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識,更是與學生一起分享對課程的理解。改變師生關系,通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系,是新課程改革的一項重要任務。因此教師應放下尊嚴的架子,應從講臺上走下來,應與學生成為朋友,要使學生在與教師的溝通與合作中學習,要使學生在學生與學生間的研討中學習,使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程,這種變化的實現(xiàn)其實是很難的。
  (2)教師是學生課堂學習和發(fā)展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,尊重學生的學習個性,幫助學生實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
  (3)教師是生物課堂育人資源、學習資源的開發(fā)者。教師要善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源,有效地對學生進行學習習慣、探究能力、創(chuàng)新能力、生物實踐能力的培養(yǎng)。
  只有教師的角色發(fā)生了這些轉換,課堂才會真正成為師生共有的課堂、學生自主學習的主陣地,學生才會真正成為生物課堂的主人。
  以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求,只有經(jīng)過認真探究、親身實踐,學生的生物能力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是:(1)從一個實例(或現(xiàn)象)入手,使學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,然后分組進行探究。(2)每組學生認真分析實驗現(xiàn)象,對所提出的問題作出假設,然后提出可行性的設計方案。(3)方案的實施。各小組對設計方案進行分析或實驗,然后小組得出結論。(4)師生共同對各小組結論進行分析,最后探究出結果。在整個探究過程中,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行,做到小而實,一定是先發(fā)散,后集中。如《生長素發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學,可以窗臺上的植物彎向光源生長,引導學生觀察現(xiàn)象提出問題→作出假設→設計方案→實施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實踐為核心,完全擯棄了老師的講解與分析,將學生推到了課堂主人的地位,能夠充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性,開發(fā)學生學習生物的潛能,提高學生的學習能力,從而有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
  生物教師優(yōu)秀的工作總結5
  高二生物是高中生物的銜接部分,但高二生物難學,這是人們的共識,高二生物難,難在梯度大,難在學生能力與高中生物教學要求的差距大。高中生物教師必須認真研究教材和學生,掌握初、高中生物教學的梯度,把握住初、高中生物教學的銜接,才能教好高二生物,使學生較順利的完成高二生物學習任務。
  高一生物教學是以觀察、實驗為基礎,教材內容簡單,研究的問題大多是單一對象、理論性的簡單問題,易于學生接受。高中生物教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結合,涉及研究對象(可能是幾個相關聯(lián)的對象)多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復雜問題,學生接受難度大。
  高一生物教學以直觀教學為主,知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上。而高二生物知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上,高中生物教學要求從形象思維過渡到抽象思維。因此,對學生推理和判斷能力的要求大大提高,高二學生難以適應。
  要搞好初、高中生物教學的銜接
  ,知道高一學生學過哪些知識,掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑,在此基礎上根據(jù)高中生物教材和學生狀況分析、研究高一教學難點,設置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法,降低“臺階”,保護學生生物學習的積極性,使學生樹立起學好高二生物的信心。
  ,螺旋式上升的原則。
  ,使學生掌握完整的基礎知識,培養(yǎng)學生生物思維能力。在教學中,要努力創(chuàng)造條件,建立鮮明的生物情景,引導學生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程,從直觀的感知進入到抽象的深層理解,把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中,盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。
  
  
  (1)培養(yǎng)學生良好的學習習慣,首先是要培養(yǎng)學生獨立思考的習慣與能力。
  (2)培養(yǎng)學生自學能力,使其具有終身學習的能力。
  (3)培養(yǎng)學生養(yǎng)成先預習再聽課,先復習再作業(yè),及時歸納作總結的良好學習習慣。
  總之,一定要從學生的實際情況出發(fā),順應學生思維的發(fā)展規(guī)律,注重學生良好學習習慣的培養(yǎng),堅持循序漸進的教學原則,方能順利的完成高二生物學任務。
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