【正文】 小學生良好的英語學習習慣主要是指良好的聽、說、讀、寫的習慣。一、良好的聽的習慣。要求：認真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿。用心聽他人說英語。學習英語是從“聽”起步的?！奥牎笔恰罢f ”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。用心地多聽他人說英語，有助于培養(yǎng)對英語的敏捷反應。因此，培養(yǎng)學生認真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語是至關重要的。二、良好的說的習慣。要求：大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。從心理學、生理學角度來看，三年級學生人小，較之高年級學生心理障礙和怕羞感少。這正是培養(yǎng)大膽開口講英語的有利條件之一。九年制義務教育小學英語教材為“說”提供了良好的素材，所選內容均來源于學生學習及日常生活，為學生所熟悉的。教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，為廣大師生所歡迎。這是培養(yǎng)大膽開口講英語的又一個有利條件。三、良好的讀的習慣。“讀”對小學生來說，主要是指“朗讀”。要求：正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調等基本正確。拼讀單詞有利于學生記憶單詞，積累詞匯。朗讀英語有利于培養(yǎng)學生語音、語調、節(jié)奏、語感等。也有助于“說”的能力進一步提高。四、良好的寫的習慣?！皩憽睂πW生來說，主要是指“書寫”。要求：書寫姿勢、方法正確，斜體行書規(guī)范書寫，大小寫、筆順、標點符號和格式正確?？傊?，良好的英語學習習慣不會自然生成的，而是經有意識培養(yǎng)形成的。小學生學習英語，主要通過課堂教學形式。所以，良好的英語學習習慣的養(yǎng)成主要是靠教師。教師必須十分重視良好學習習慣的培養(yǎng)，注意在日常教學活動中有計劃地、有步驟、嚴格地訓練學生。英語教學隨筆通過這次高年級研究課活動，我感受頗深。現(xiàn)結合自己幾年高年級英語教學的經驗，談一下自己的一些觀點:一、培養(yǎng)學生的語言運用能力及寫作能力。到了高年級，對于學生的英語聽說讀寫有了更高的要求。對于let’s talk和let’s read部分，我在要求學生把課文讀熟的基礎上，進一步讓他們仿照對話或短文進行創(chuàng)編。如在教授六年級下冊第三單元last weekend a let’s read部分時，我要求學生以last weekend為題，寫一篇介紹自己上周末的小短文，學生們在完成寫作的過程中，他們的思維不只局限于本單元學的這幾個短語，如:有的同學用到了played puter games/played sports/played the piano等。在他們寫作的過程中把舊知識又作了一下回顧，并對所學知識做了進一步延伸。二、將音標教學與詞匯教學結合起來pep小學英語從四年級下冊就有了語音pronunciation板塊，我在教學中一直很注重這一板塊的教學，這一板塊的教學在培養(yǎng)學生正確的發(fā)音和良好的語感上起著至關重要的作用。五年級pronunciation板塊中增加了繞口令的內容，我通過自己由慢到快的朗讀，加上動作、表情以及變換不同的語調，激發(fā)起學生想說的欲望，他們學的非常的認真、投入，收到了良好的教學效果。一直到六年級上學期末，學生對40個音標有了比較系統(tǒng)的學習，學生們已經基本掌握了40個音標的認讀，所以在六年級下冊的教學中，我把重點放在培養(yǎng)學生的自主學習能力上，每認識一個新單詞，我會把音標寫到黑板上，引導學生自己讀單詞，然后領讀幾遍，學生很快就掌握了單詞的讀音，既節(jié)省了教學時間，也收到了良好的教學效果。此外，學生在閱讀一些課外故事或是預習課文時，還可以自己查字典來解決不認識的單詞，為學生以后的英語學習打下了堅實的基礎。三、合理滲透語法教學。pep英語從五年級上冊開始陸續(xù)出現(xiàn)一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、一般將來時、一般過去時幾個時態(tài)。如果教師在教學中只是把這些語法知識一條一條地講給學生聽，既枯燥乏味，學生學起來也會覺得沒意思，反而讓學生對英語學習失去興趣。英語是一門實踐性很強的學科，所以我在教學時，采用以聽說領先、小組討論歸納的原則。等到學生在口頭上基本掌握時，再以小組為單位討論，最后由教師幫助學生進行語法結構的歸納講解，讓學生初步了解時態(tài)的基本結構。適當?shù)恼Z法講解對于學生對付考試里的一些語法題有幫助，適當?shù)恼Z法講解也為中學教學奠定基礎。英語教學隨筆小學英語教學要通過聽說讀寫訓練幫助學生學會正確的英語發(fā)音，具有一定的口頭表達能力，它猶如一根主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽說訓練極為重要，訓練的途徑也是多樣化的。經過不斷探索與實踐我總結出以下幾個途徑：一、用英語組織教學，創(chuàng)設使用英語的環(huán)境。我在英語教學過程中盡可能少地說漢語，而是通過手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來組織教學。用英語組織教學能增加學生的語言實踐機會，創(chuàng)設英語氛圍，培養(yǎng)學生直接用英語思維、表達的習慣。例如：我采用“Let39。s begin morning(afternoon),class!”來作為一堂課的開場白，而在下課時用“Class is , class!”作為結束語。在講課過程中，我提醒學生看黑板時，便會用手指著黑板并說出“Look at the blackboard.”讓學生打開書時，我便會說出 “Open your book , please.”，同時將雙手攤開。要求學生合上書，我便說 “Close your book, please.”并將雙手由攤開到合并。我要求學生在學校見到英語老師，用英語打招呼；凡是英語課堂，就要求學生盡可能用英語進行交流，如學生來晚了要進教室，就必須用英語說出：“May I e in ,please?”老師就用英語回話：“Come in , please！”二、創(chuàng)設情境，角色扮演。英語作為一種語言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾經說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！倍硌菡羌蜗蟆⒙曇?、色彩和感覺于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學中，經常請幾人一組運用所學的知識表演，成效較大。例如我在教句型“May I have a look? Sure, Here you are.”時，讓學生互相邀請：x x x ,please,然后進行對話練習，講的流利、標準、響亮的，全班同學以掌聲給予表揚，這樣學生的表演結果顯示學生不但會說，而且能配上自己的動作，表現(xiàn)得相當自然。于是在歡樂愉快的情境中學會了句型。在教句型Are you __? Yes, I am.(No, I39。m not, I am __.)時我設計了一個猜人游戲，請一位學生拿針管扮演nurse，、teacher等等。然后蒙住一位學生的眼睛讓他用Are you __?的句型提問，扮演者可根據(jù)問題進行Yes,I am或No,I39。m am 。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)學生的興趣相當高，而且爭著練，練的面很廣。在介紹“打電話”這一課時，我將電話機帶入課堂，在學生進行模擬打電話的過程中，我介紹怎樣開始打電話，怎樣撥電話號碼，怎樣使用電話常用語，以及怎樣結束打電話等。學生在表演的過程中全身心投入，猶如置身于一個充滿英語的國度里，他們在感受英語國家文化的同時，也訓練了聽、說能力。通過角色扮演的這種游戲方式，達到了人人能說的目的，使學生在不知不覺中提高了聽、說能力。三、反饋信息、即時鞏固。英語的聽說訓練反饋一定要及時。在教學中，學生對剛學的內容記憶猶新，印象深刻，但若不及時鞏固，不僅會很快遺忘，而且將使學生在學說中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定勢。因此信息反饋，必須及時。例如，在學完人體器官時運用趣味性游戲的方法，讓全體學生起立，教師說：“Touch your eyes.” “Touch your mouth.”“Touch your nose.”等，學生做動作。當學生動作做錯時，可自己坐下。留下最后一個，當然是“常勝”將軍了。實踐告訴我，英語聽說訓練中，這幾步是密切相連的，是一條有效途徑。在訓練中，充分發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)、鼓勵學生之間相互提問和對話，這樣老師問學生、學生問老師、學生問學生，就由單向到雙向、由雙向到多向，有利于學生掌握所學的語言材料，從而保證了聽說訓練的質量。第五篇：王玲湘心得體會 苗麗娟走進王玲湘——北方大廈心得體會3月15日，我放棄了休息的機會，和其他學校的老師來到北方大廈，參加了2014年小學全國名師教學藝術觀摩展示活動 “流今與智匯”。做為一名聽課者，我一次又一次受到了強烈的震撼。在為期兩天的時間內，我認真聆聽了王玲湘、張家龍教師的課堂教學，近距離感受著開放式的課堂文化，體驗著先進的教學理念；親眼目睹北京清華附小老師們利用“預學單、共學單、延學單”開展的教學模式，從而引發(fā)了我們對課堂上導學案教學的啟發(fā)和思考；特別是沉浸在王玲湘老師個人精彩的魅力演講中，體味著如何“做一個長大的兒童”，永遠保持教育的童心。聽過王玲湘的大名，知道這是位名揚全國的大師，沒想到她出現(xiàn)在我面前是那樣的年輕。著名特級教師王玲湘執(zhí)教的是五年級的《琥珀》，北京市骨干教師，碩士生導師張家龍執(zhí)教的是一年級的《詠鵝》。我重點來說一說她們的“預學單、共學單、延學單”。猛一看，不就是我們常用的“課前預習，小組討論，全班交流，課后拓展”這幾個環(huán)節(jié)嗎，不就是老酒換了個新包裝嗎？但沉下心來想一想，其實不然。先拿預習階段來說，我平時所做的僅僅是讓學生讀通課文，圈出生字，畫出四字詞語，僅此而已；而“預學單”則要求學生在讀過課文后，概括文章主要內容，會產生什么樣的疑問，讓孩子們帶著問題來到課堂，學生不讀三五遍課文是完不好預習要求的。在共學階段，根據(jù)學生預學時產生的問題，并組織學生小組討論，學生能解決的問題讓學生自己解決，學生不能解決的問題小組討論解決，小組討論還不能解決的問題，學習課文的時候再來解決，如果在討論的過程中生成了新的問題，也可以提出來。整節(jié)課以“問題為中心”，提出問題，研究問題，解決問題，再生成問題，再解決問題??而我們經常所做的是出示“自學提示”，一個“自”和“共”，就滲透著兩種不同的教育理念。在延學階段，我每次僅僅是讓學生讀讀相應的課外書，并沒有像人家那樣把眼界放寬，比如《琥珀》一課，王老師就推薦學生讀讀原集《烏拉波拉故事集》。精彩總讓人感覺到特別的短暫，美好總讓人留連忘返。唯一遺憾的是這樣的活動實在是太少了?？傊?，還是不虛此行。向名師學習！向名師致敬！石家莊市裕華區(qū)方村小學苗麗娟