【正文】 小學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣主要是指良好的聽、說(shuō)、讀、寫的習(xí)慣。一、良好的聽的習(xí)慣。要求：認(rèn)真聽示范發(fā)音，聽清后再模仿。用心聽他人說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)是從“聽”起步的。“聽”是“說(shuō) ”的前提，沒有“聽”，就無(wú)從模仿“說(shuō)”。只有聽得清，聽得懂，才能說(shuō)得準(zhǔn)，說(shuō)得好。用心地多聽他人說(shuō)英語(yǔ)，有助于培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的敏捷反應(yīng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說(shuō)英語(yǔ)是至關(guān)重要的。二、良好的說(shuō)的習(xí)慣。要求：大膽開口說(shuō)英語(yǔ)、音量適度、儀表大方。積極參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，大膽開口說(shuō)英語(yǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)所必需的。從心理學(xué)、生理學(xué)角度來(lái)看，三年級(jí)學(xué)生人小，較之高年級(jí)學(xué)生心理障礙和怕羞感少。這正是培養(yǎng)大膽開口講英語(yǔ)的有利條件之一。九年制義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)教材為“說(shuō)”提供了良好的素材，所選內(nèi)容均來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)及日常生活，為學(xué)生所熟悉的。教材具有科學(xué)性、趣味性、親近性、實(shí)用性，為廣大師生所歡迎。這是培養(yǎng)大膽開口講英語(yǔ)的又一個(gè)有利條件。三、良好的讀的習(xí)慣?！白x”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是指“朗讀”。要求：正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等基本正確。拼讀單詞有利于學(xué)生記憶單詞，積累詞匯。朗讀英語(yǔ)有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)感等。也有助于“說(shuō)”的能力進(jìn)一步提高。四、良好的寫的習(xí)慣。“寫”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是指“書寫”。要求：書寫姿勢(shì)、方法正確，斜體行書規(guī)范書寫，大小寫、筆順、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和格式正確。總之，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣不會(huì)自然生成的，而是經(jīng)有意識(shí)培養(yǎng)形成的。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主要通過(guò)課堂教學(xué)形式。所以，良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成主要是靠教師。教師必須十分重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注意在日常教學(xué)活動(dòng)中有計(jì)劃地、有步驟、嚴(yán)格地訓(xùn)練學(xué)生。英語(yǔ)教學(xué)隨筆通過(guò)這次高年級(jí)研究課活動(dòng)，我感受頗深?，F(xiàn)結(jié)合自己幾年高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，談一下自己的一些觀點(diǎn):一、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力及寫作能力。到了高年級(jí)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫有了更高的要求。對(duì)于let’s talk和let’s read部分，我在要求學(xué)生把課文讀熟的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓他們仿照對(duì)話或短文進(jìn)行創(chuàng)編。如在教授六年級(jí)下冊(cè)第三單元last weekend a let’s read部分時(shí)，我要求學(xué)生以last weekend為題，寫一篇介紹自己上周末的小短文，學(xué)生們?cè)谕瓿蓪懽鞯倪^(guò)程中，他們的思維不只局限于本單元學(xué)的這幾個(gè)短語(yǔ)，如:有的同學(xué)用到了played puter games/played sports/played the piano等。在他們寫作的過(guò)程中把舊知識(shí)又作了一下回顧，并對(duì)所學(xué)知識(shí)做了進(jìn)一步延伸。二、將音標(biāo)教學(xué)與詞匯教學(xué)結(jié)合起來(lái)pep小學(xué)英語(yǔ)從四年級(jí)下冊(cè)就有了語(yǔ)音pronunciation板塊，我在教學(xué)中一直很注重這一板塊的教學(xué)，這一板塊的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)音和良好的語(yǔ)感上起著至關(guān)重要的作用。五年級(jí)pronunciation板塊中增加了繞口令的內(nèi)容，我通過(guò)自己由慢到快的朗讀，加上動(dòng)作、表情以及變換不同的語(yǔ)調(diào)，激發(fā)起學(xué)生想說(shuō)的欲望，他們學(xué)的非常的認(rèn)真、投入，收到了良好的教學(xué)效果。一直到六年級(jí)上學(xué)期末，學(xué)生對(duì)40個(gè)音標(biāo)有了比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)基本掌握了40個(gè)音標(biāo)的認(rèn)讀，所以在六年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上，每認(rèn)識(shí)一個(gè)新單詞，我會(huì)把音標(biāo)寫到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生自己讀單詞，然后領(lǐng)讀幾遍，學(xué)生很快就掌握了單詞的讀音，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，也收到了良好的教學(xué)效果。此外，學(xué)生在閱讀一些課外故事或是預(yù)習(xí)課文時(shí)，還可以自己查字典來(lái)解決不認(rèn)識(shí)的單詞，為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、合理滲透語(yǔ)法教學(xué)。pep英語(yǔ)從五年級(jí)上冊(cè)開始陸續(xù)出現(xiàn)一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去時(shí)幾個(gè)時(shí)態(tài)。如果教師在教學(xué)中只是把這些語(yǔ)法知識(shí)一條一條地講給學(xué)生聽，既枯燥乏味，學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)覺得沒意思，反而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以我在教學(xué)時(shí)，采用以聽說(shuō)領(lǐng)先、小組討論歸納的原則。等到學(xué)生在口頭上基本掌握時(shí)，再以小組為單位討論，最后由教師幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的歸納講解，讓學(xué)生初步了解時(shí)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)。適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法講解對(duì)于學(xué)生對(duì)付考試?yán)锏囊恍┱Z(yǔ)法題有幫助，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法講解也為中學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。英語(yǔ)教學(xué)隨筆小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要通過(guò)聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的英語(yǔ)發(fā)音，具有一定的口頭表達(dá)能力，它猶如一根主線貫穿整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程。其中，聽說(shuō)訓(xùn)練極為重要，訓(xùn)練的途徑也是多樣化的。經(jīng)過(guò)不斷探索與實(shí)踐我總結(jié)出以下幾個(gè)途徑：一、用英語(yǔ)組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)的環(huán)境。我在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中盡可能少地說(shuō)漢語(yǔ)，而是通過(guò)手勢(shì)、眼神、動(dòng)作、音調(diào)等輔助手段來(lái)組織教學(xué)。用英語(yǔ)組織教學(xué)能增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維、表達(dá)的習(xí)慣。例如：我采用“Let39。s begin morning(afternoon),class!”來(lái)作為一堂課的開場(chǎng)白，而在下課時(shí)用“Class is , class!”作為結(jié)束語(yǔ)。在講課過(guò)程中，我提醒學(xué)生看黑板時(shí)，便會(huì)用手指著黑板并說(shuō)出“Look at the blackboard.”讓學(xué)生打開書時(shí)，我便會(huì)說(shuō)出 “Open your book , please.”，同時(shí)將雙手?jǐn)傞_。要求學(xué)生合上書，我便說(shuō) “Close your book, please.”并將雙手由攤開到合并。我要求學(xué)生在學(xué)校見到英語(yǔ)老師，用英語(yǔ)打招呼；凡是英語(yǔ)課堂，就要求學(xué)生盡可能用英語(yǔ)進(jìn)行交流，如學(xué)生來(lái)晚了要進(jìn)教室，就必須用英語(yǔ)說(shuō)出：“May I e in ,please?”老師就用英語(yǔ)回話：“Come in , please！”二、創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，必須融于一定的情境之中。課堂表演就是要?jiǎng)?chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”而表演正是集形象、聲音、色彩和感覺于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學(xué)中，經(jīng)常請(qǐng)幾人一組運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)表演，成效較大。例如我在教句型“May I have a look? Sure, Here you are.”時(shí)，讓學(xué)生互相邀請(qǐng)：x x x ,please,然后進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，講的流利、標(biāo)準(zhǔn)、響亮的，全班同學(xué)以掌聲給予表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生的表演結(jié)果顯示學(xué)生不但會(huì)說(shuō)，而且能配上自己的動(dòng)作，表現(xiàn)得相當(dāng)自然。于是在歡樂(lè)愉快的情境中學(xué)會(huì)了句型。在教句型Are you __? Yes, I am.(No, I39。m not, I am __.)時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)猜人游戲，請(qǐng)一位學(xué)生拿針管扮演nurse，、teacher等等。然后蒙住一位學(xué)生的眼睛讓他用Are you __?的句型提問(wèn)，扮演者可根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行Yes,I am或No,I39。m am 。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣相當(dāng)高，而且爭(zhēng)著練，練的面很廣。在介紹“打電話”這一課時(shí)，我將電話機(jī)帶入課堂，在學(xué)生進(jìn)行模擬打電話的過(guò)程中，我介紹怎樣開始打電話，怎樣撥電話號(hào)碼，怎樣使用電話常用語(yǔ)，以及怎樣結(jié)束打電話等。學(xué)生在表演的過(guò)程中全身心投入，猶如置身于一個(gè)充滿英語(yǔ)的國(guó)度里，他們?cè)诟惺苡⒄Z(yǔ)國(guó)家文化的同時(shí)，也訓(xùn)練了聽、說(shuō)能力。通過(guò)角色扮演的這種游戲方式，達(dá)到了人人能說(shuō)的目的，使學(xué)生在不知不覺中提高了聽、說(shuō)能力。三、反饋信息、即時(shí)鞏固。英語(yǔ)的聽說(shuō)訓(xùn)練反饋一定要及時(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)剛學(xué)的內(nèi)容記憶猶新，印象深刻，但若不及時(shí)鞏固，不僅會(huì)很快遺忘，而且將使學(xué)生在學(xué)說(shuō)中的錯(cuò)誤與偏差得不到及時(shí)糾正，以至形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)。因此信息反饋，必須及時(shí)。例如，在學(xué)完人體器官時(shí)運(yùn)用趣味性游戲的方法，讓全體學(xué)生起立，教師說(shuō)：“Touch your eyes.” “Touch your mouth.”“Touch your nose.”等，學(xué)生做動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生動(dòng)作做錯(cuò)時(shí)，可自己坐下。留下最后一個(gè)，當(dāng)然是“常勝”將軍了。實(shí)踐告訴我，英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練中，這幾步是密切相連的，是一條有效途徑。在訓(xùn)練中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生之間相互提問(wèn)和對(duì)話，這樣老師問(wèn)學(xué)生、學(xué)生問(wèn)老師、學(xué)生問(wèn)學(xué)生，就由單向到雙向、由雙向到多向，有利于學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)言材料，從而保證了聽說(shuō)訓(xùn)練的質(zhì)量。第五篇：王玲湘心得體會(huì) 苗麗娟走進(jìn)王玲湘——北方大廈心得體會(huì)3月15日，我放棄了休息的機(jī)會(huì)，和其他學(xué)校的老師來(lái)到北方大廈，參加了2014年小學(xué)全國(guó)名師教學(xué)藝術(shù)觀摩展示活動(dòng) “流今與智匯”。做為一名聽課者，我一次又一次受到了強(qiáng)烈的震撼。在為期兩天的時(shí)間內(nèi)，我認(rèn)真聆聽了王玲湘、張家龍教師的課堂教學(xué)，近距離感受著開放式的課堂文化，體驗(yàn)著先進(jìn)的教學(xué)理念；親眼目睹北京清華附小老師們利用“預(yù)學(xué)單、共學(xué)單、延學(xué)單”開展的教學(xué)模式，從而引發(fā)了我們對(duì)課堂上導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的啟發(fā)和思考；特別是沉浸在王玲湘老師個(gè)人精彩的魅力演講中，體味著如何“做一個(gè)長(zhǎng)大的兒童”，永遠(yuǎn)保持教育的童心。聽過(guò)王玲湘的大名，知道這是位名揚(yáng)全國(guó)的大師，沒想到她出現(xiàn)在我面前是那樣的年輕。著名特級(jí)教師王玲湘執(zhí)教的是五年級(jí)的《琥珀》，北京市骨干教師，碩士生導(dǎo)師張家龍執(zhí)教的是一年級(jí)的《詠鵝》。我重點(diǎn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)她們的“預(yù)學(xué)單、共學(xué)單、延學(xué)單”。猛一看，不就是我們常用的“課前預(yù)習(xí)，小組討論，全班交流，課后拓展”這幾個(gè)環(huán)節(jié)嗎，不就是老酒換了個(gè)新包裝嗎？但沉下心來(lái)想一想，其實(shí)不然。先拿預(yù)習(xí)階段來(lái)說(shuō)，我平時(shí)所做的僅僅是讓學(xué)生讀通課文，圈出生字，畫出四字詞語(yǔ)，僅此而已；而“預(yù)學(xué)單”則要求學(xué)生在讀過(guò)課文后，概括文章主要內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生什么樣的疑問(wèn)，讓孩子們帶著問(wèn)題來(lái)到課堂，學(xué)生不讀三五遍課文是完不好預(yù)習(xí)要求的。在共學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，并組織學(xué)生小組討論，學(xué)生能解決的問(wèn)題讓學(xué)生自己解決，學(xué)生不能解決的問(wèn)題小組討論解決，小組討論還不能解決的問(wèn)題，學(xué)習(xí)課文的時(shí)候再來(lái)解決，如果在討論的過(guò)程中生成了新的問(wèn)題，也可以提出來(lái)。整節(jié)課以“問(wèn)題為中心”，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，再生成問(wèn)題，再解決問(wèn)題??而我們經(jīng)常所做的是出示“自學(xué)提示”，一個(gè)“自”和“共”，就滲透著兩種不同的教育理念。在延學(xué)階段，我每次僅僅是讓學(xué)生讀讀相應(yīng)的課外書，并沒有像人家那樣把眼界放寬，比如《琥珀》一課，王老師就推薦學(xué)生讀讀原集《烏拉波拉故事集》。精彩總讓人感覺到特別的短暫，美好總讓人留連忘返。唯一遺憾的是這樣的活動(dòng)實(shí)在是太少了。總之，還是不虛此行。向名師學(xué)習(xí)！向名師致敬！石家莊市裕華區(qū)方村小學(xué)苗麗娟