【正文】 入時我放的僅僅是歌曲，而沒有放視頻，如果放視頻，學(xué)生當時確實會更 有興趣，情緒也會高漲起來，只是，等我分析課文時，有學(xué)生還會“回不過神”，真正上課時，就提不起情緒來了。在結(jié)尾處來播放視頻，學(xué)生有了對寶玉、黛玉的深入認識，在觀看視頻時會有更深入的體會，也能再次掀起發(fā)潮。以學(xué)生為本，多媒體不能扼殺學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。分析寶玉、黛玉的肖像時，分別放了87版《紅樓夢》中的劇照。曹雪芹對人物的描寫，通過虛寫的方法，給讀者無限想象的空間?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特”，那么，一千個讀者也有一千個賈寶玉、林黛玉。每個人腦海中都有一個不一樣的林妹妹。不管說扮演者多么的神似，劇照一出現(xiàn)，學(xué)生的想象便到此止住。所以，文學(xué)作品，有時候，不需要問“到底是什么樣子”，不需要這么“實”，而多媒體的使用，在滿足學(xué)生好奇心的同時，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，是利也是弊?？傊\用信息技術(shù)，輔助為主，把握好“度”。二、教學(xué)模式的反思：以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。許多學(xué)生對《紅樓夢》已有一定的了解，有不少同學(xué)看過電影或電視劇，但作為語言文學(xué)讀本，《紅樓夢》博大精深，大多數(shù)同學(xué)感受膚淺；課文又是節(jié)選章節(jié)，要深入文本，有一定的困難；不少學(xué)生讀小說偏好情節(jié)，忽視語言魅力；鑒賞文學(xué)作品還缺乏必要的經(jīng)驗。所以，在講授本課時，我選擇了學(xué)生最感興趣的東西愛情，作為切入點，在較長的課文中，把主要人物提取出來，突出對寶玉、黛玉形象的把握，讓學(xué)生領(lǐng)悟小說語言的言外之意，欣賞含蓄之美，初步感 知作家的風(fēng)格和藝術(shù)的魅力。在課堂上討論分析賈寶玉的形象，以之為示范，學(xué)生自主欣賞黛玉形象，老師稍作點撥。分析寶玉形象，教師示范，學(xué)生參與。教師在分析賈寶玉的形象時，分別從側(cè)面、肖像、語言、動作等方面進行分析，在分析時，與學(xué)生共同討論、分析，把握寶玉的形象特點。分析黛玉形象，學(xué)生自主分析，教師點撥。教師已經(jīng)做了示范，學(xué)生知道從肖像、語言、動作等角度來分析，采取分組分任務(wù)的形式，來完成對黛玉形象的分析。學(xué)生能夠在原文中找到地方，不過，還不知道如何透過語言去品讀作品的內(nèi)涵。比如，當賈母問黛玉念何書時，黛玉答：“只念了《四書》?！?而當寶玉問她“可曾讀書”時，她卻問答：“不曾讀?！?一個問題兩種回答。為什么？對于文中出現(xiàn)的這種“矛盾”，許多學(xué)生是視而不見的。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時大多只追求故事情節(jié)和人物的大概印象，尤其不注意一些看似平常但卻意味雋永的細微之處，這也是學(xué)生不能很好地深入體味文學(xué)作品奧妙的障礙之所在。這個時候，教師就要進行適當?shù)狞c撥。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中的有關(guān)文字后，讓學(xué)生自己找答案，學(xué)生很快便理解到是因為黛玉發(fā)現(xiàn)賈母不喜歡女孩子讀書，覺得自己失了口，所以寶玉問時改了口。這個細節(jié)表現(xiàn)了她謹慎小心的性格?？傊虒W(xué)教學(xué)，不能只教不學(xué)，學(xué)生才是課堂上的主角，教師在課堂上應(yīng)該教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能運用這一方法進行學(xué)習(xí)，進而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。三、學(xué)習(xí)方法反思：走進讀書方法，讓學(xué)生跟語言文字親密接觸。語文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感覺，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在課堂上充分利用語言文字的間接性，通過“點評式讀書法”的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當點撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊涵的豐富內(nèi)容，感受文學(xué)大師運用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。比如：細看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。通常情況下，學(xué)生從以上的描寫中大多能感受到林黛玉的“美”來。但這種感覺多數(shù)是短暫的、稍縱即逝的，朦朧膚淺的。而對她的“弱”、“多情”則更是忽略。這堂課，在教師示范部分，我就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來體會她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來體會她的“多情”，并在原文加上一些點評符號如著重號等以提醒學(xué)生注意。接著對這一段文字點評到：“氣質(zhì)超凡脫俗，美貌多情、體弱多病?！边@樣，不僅使學(xué)生通過對一些關(guān)鍵詞的理解一步步走進文字，更深入地理解所寫人物的性格特點，我還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣“認真揣摩語言，細細咀嚼品味”。這樣一來，其實就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進行加工、提升從而表達出來的過程。在這一系列的鑒賞過程中，學(xué)生對作品人物、對大師運用語言技巧的認識不斷深入，學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)原來名著之所以經(jīng)典，之所以流傳，是因為有太多可以不斷發(fā)掘，不斷品味的地方，許多看似不經(jīng)意的描寫都有令人回味無窮的韻味。如果我們經(jīng)常開展這樣的鑒賞活動，那么學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)就會不斷提高。四、小結(jié)這堂課從一個新的角度來分析人物，學(xué)生聽的時候饒有趣味，上完后感慨頗多。有一位學(xué)生在周記中寫道：她（林黛玉）因出身名門世家，所以高貴； 她因父母早逝，所以寄人籬下； 她因墜入情網(wǎng)，所以痛苦； 她因命運坎坷，所以紅顏薄命； 她因排斥世俗，所以被世俗排斥。學(xué)生通過一堂課的學(xué)習(xí)，對賈寶玉、林黛玉這兩個人物已經(jīng)有了自己的認識，能從悲劇中看人物，也能從人物命運中看形形色色的社會?！读主煊襁M賈府》上完后，我個人通過反思覺得還可以從以下幾個方面改進。運用多媒體技術(shù)，要舍得舍棄，不要扼殺學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力。教學(xué)模式始終要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)有所得。對語言的朗讀品味應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程。語文味的體現(xiàn)離不開對語言的涵詠品味。好的語言大多意味雋永，可多意會，少言傳。雖然小說的篇幅較長，不像詩歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學(xué)生體會，品味?？刹捎脝蝹€地讀，分角色地讀，對讀的情況進行評價等方式讓學(xué)生自己去體會、品味，發(fā)掘其中的妙處。