【正文】 入時(shí)我放的僅僅是歌曲，而沒(méi)有放視頻，如果放視頻，學(xué)生當(dāng)時(shí)確實(shí)會(huì)更 有興趣，情緒也會(huì)高漲起來(lái)，只是，等我分析課文時(shí)，有學(xué)生還會(huì)“回不過(guò)神”，真正上課時(shí)，就提不起情緒來(lái)了。在結(jié)尾處來(lái)播放視頻，學(xué)生有了對(duì)寶玉、黛玉的深入認(rèn)識(shí)，在觀看視頻時(shí)會(huì)有更深入的體會(huì)，也能再次掀起發(fā)潮。以學(xué)生為本，多媒體不能扼殺學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。分析寶玉、黛玉的肖像時(shí)，分別放了87版《紅樓夢(mèng)》中的劇照。曹雪芹對(duì)人物的描寫，通過(guò)虛寫的方法，給讀者無(wú)限想象的空間?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，那么，一千個(gè)讀者也有一千個(gè)賈寶玉、林黛玉。每個(gè)人腦海中都有一個(gè)不一樣的林妹妹。不管說(shuō)扮演者多么的神似，劇照一出現(xiàn)，學(xué)生的想象便到此止住。所以，文學(xué)作品，有時(shí)候，不需要問(wèn)“到底是什么樣子”，不需要這么“實(shí)”，而多媒體的使用，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，是利也是弊?？傊?，運(yùn)用信息技術(shù)，輔助為主，把握好“度”。二、教學(xué)模式的反思：以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。許多學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》已有一定的了解，有不少同學(xué)看過(guò)電影或電視劇，但作為語(yǔ)言文學(xué)讀本，《紅樓夢(mèng)》博大精深，大多數(shù)同學(xué)感受膚淺；課文又是節(jié)選章節(jié)，要深入文本，有一定的困難；不少學(xué)生讀小說(shuō)偏好情節(jié)，忽視語(yǔ)言魅力；鑒賞文學(xué)作品還缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)。所以，在講授本課時(shí)，我選擇了學(xué)生最感興趣的東西愛(ài)情，作為切入點(diǎn)，在較長(zhǎng)的課文中，把主要人物提取出來(lái)，突出對(duì)寶玉、黛玉形象的把握，讓學(xué)生領(lǐng)悟小說(shuō)語(yǔ)言的言外之意，欣賞含蓄之美，初步感 知作家的風(fēng)格和藝術(shù)的魅力。在課堂上討論分析賈寶玉的形象，以之為示范，學(xué)生自主欣賞黛玉形象，老師稍作點(diǎn)撥。分析寶玉形象，教師示范，學(xué)生參與。教師在分析賈寶玉的形象時(shí)，分別從側(cè)面、肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面進(jìn)行分析，在分析時(shí)，與學(xué)生共同討論、分析，把握寶玉的形象特點(diǎn)。分析黛玉形象，學(xué)生自主分析，教師點(diǎn)撥。教師已經(jīng)做了示范，學(xué)生知道從肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作等角度來(lái)分析，采取分組分任務(wù)的形式，來(lái)完成對(duì)黛玉形象的分析。學(xué)生能夠在原文中找到地方，不過(guò)，還不知道如何透過(guò)語(yǔ)言去品讀作品的內(nèi)涵。比如，當(dāng)賈母問(wèn)黛玉念何書時(shí)，黛玉答：“只念了《四書》。” 而當(dāng)寶玉問(wèn)她“可曾讀書”時(shí)，她卻問(wèn)答：“不曾讀?！?一個(gè)問(wèn)題兩種回答。為什么？對(duì)于文中出現(xiàn)的這種“矛盾”，許多學(xué)生是視而不見的。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)大多只追求故事情節(jié)和人物的大概印象，尤其不注意一些看似平常但卻意味雋永的細(xì)微之處，這也是學(xué)生不能很好地深入體味文學(xué)作品奧妙的障礙之所在。這個(gè)時(shí)候，教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文中的有關(guān)文字后，讓學(xué)生自己找答案，學(xué)生很快便理解到是因?yàn)轺煊癜l(fā)現(xiàn)賈母不喜歡女孩子讀書，覺(jué)得自己失了口，所以寶玉問(wèn)時(shí)改了口。這個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)了她謹(jǐn)慎小心的性格?？傊?，教學(xué)教學(xué)，不能只教不學(xué)，學(xué)生才是課堂上的主角，教師在課堂上應(yīng)該教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能運(yùn)用這一方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。三、學(xué)習(xí)方法反思：走進(jìn)讀書方法，讓學(xué)生跟語(yǔ)言文字親密接觸。語(yǔ)文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在課堂上充分利用語(yǔ)言文字的間接性，通過(guò)“點(diǎn)評(píng)式讀書法”的介紹和運(yùn)用，再加上對(duì)欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語(yǔ)言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。比如：細(xì)看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。通常情況下，學(xué)生從以上的描寫中大多能感受到林黛玉的“美”來(lái)。但這種感覺(jué)多數(shù)是短暫的、稍縱即逝的，朦朧膚淺的。而對(duì)她的“弱”、“多情”則更是忽略。這堂課，在教師示范部分，我就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來(lái)體會(huì)她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來(lái)體會(huì)她的“多情”，并在原文加上一些點(diǎn)評(píng)符號(hào)如著重號(hào)等以提醒學(xué)生注意。接著對(duì)這一段文字點(diǎn)評(píng)到：“氣質(zhì)超凡脫俗，美貌多情、體弱多病?！边@樣，不僅使學(xué)生通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵詞的理解一步步走進(jìn)文字，更深入地理解所寫人物的性格特點(diǎn)，我還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣“認(rèn)真揣摩語(yǔ)言，細(xì)細(xì)咀嚼品味”。這樣一來(lái)，其實(shí)就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺(jué)用文字進(jìn)行加工、提升從而表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。在這一系列的鑒賞過(guò)程中，學(xué)生對(duì)作品人物、對(duì)大師運(yùn)用語(yǔ)言技巧的認(rèn)識(shí)不斷深入，學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)原來(lái)名著之所以經(jīng)典，之所以流傳，是因?yàn)橛刑嗫梢圆粩喟l(fā)掘，不斷品味的地方，許多看似不經(jīng)意的描寫都有令人回味無(wú)窮的韻味。如果我們經(jīng)常開展這樣的鑒賞活動(dòng)，那么學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)不斷提高。四、小結(jié)這堂課從一個(gè)新的角度來(lái)分析人物，學(xué)生聽的時(shí)候饒有趣味，上完后感慨頗多。有一位學(xué)生在周記中寫道：她（林黛玉）因出身名門世家，所以高貴； 她因父母早逝，所以寄人籬下； 她因墜入情網(wǎng)，所以痛苦； 她因命運(yùn)坎坷，所以紅顏薄命； 她因排斥世俗，所以被世俗排斥。學(xué)生通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，對(duì)賈寶玉、林黛玉這兩個(gè)人物已經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)，能從悲劇中看人物，也能從人物命運(yùn)中看形形色色的社會(huì)?！读主煊襁M(jìn)賈府》上完后，我個(gè)人通過(guò)反思覺(jué)得還可以從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，要舍得舍棄，不要扼殺學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力。教學(xué)模式始終要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)有所得。對(duì)語(yǔ)言的朗讀品味應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文味的體現(xiàn)離不開對(duì)語(yǔ)言的涵詠品味。好的語(yǔ)言大多意味雋永，可多意會(huì)，少言傳。雖然小說(shuō)的篇幅較長(zhǎng)，不像詩(shī)歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學(xué)生體會(huì)，品味?？刹捎脝蝹€(gè)地讀，分角色地讀，對(duì)讀的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式讓學(xué)生自己去體會(huì)、品味，發(fā)掘其中的妙處。