【正文】 經(jīng)歷，有其獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。有經(jīng)驗(yàn)的教師談起自己的教學(xué)經(jīng)歷，都有不少成功的事例和體會(huì)，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。而教學(xué)敘事是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的反思，通過(guò)實(shí)踐選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)例進(jìn)行分析，明確那些成功教法的指導(dǎo)思想，提煉更加有效的教育教學(xué)行為，對(duì)于改進(jìn)和指導(dǎo)今后的教育教學(xué)有重要的意義。教育教學(xué)敘事是教育教學(xué)情境的故事，不同的人對(duì)故事都有不同的解讀，因此，教育教學(xué)敘事適用于教師之間用來(lái)交流和研討，可以成為教研活動(dòng)和校本培訓(xùn)的有效載體。對(duì)于教育教學(xué)敘事里作者在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路和對(duì)策等，都可以開(kāi)展交流、討論，對(duì)于提高教師業(yè)務(wù)能力和分析能力是非常有益的。教學(xué)敘事還是理論與實(shí)踐的橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，在很大程度上彌補(bǔ)了以往那種單純?yōu)榱死碚摱鴮W(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)方式的不足，可以加深對(duì)相關(guān)理論的理解。第五篇：怎樣寫(xiě)一篇優(yōu)秀的教育教學(xué)敘事案例怎樣寫(xiě)一篇優(yōu)秀的教育教學(xué)敘事案例撰寫(xiě)教育敘事研究應(yīng)該說(shuō)沒(méi)有一個(gè)固定的模式，應(yīng)該是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味。以下幾點(diǎn)我認(rèn)為要考慮的:“教育敘事”必須基于真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐。對(duì)真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補(bǔ)，但不能虛構(gòu)。每個(gè)“教育敘事”必須蘊(yùn)涵一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件，即教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的某一個(gè)有意義的“教學(xué)問(wèn)題”或發(fā)生的某一種意外的”教學(xué)沖突”。由于它是對(duì)具體的教學(xué)事件的敘述，因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。它不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計(jì)方案”（或“教案”），也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實(shí)錄”（或”課堂實(shí)錄”）。每個(gè)“教育敘事”所敘述的教學(xué)事件必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教學(xué)理念、教學(xué)思想，具有一定的啟迪作用?！敖逃龜⑹隆笨梢苑从骋宰约旱姆绞交饨虒W(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾?！敖逃龜⑹隆钡膶?xiě)作方式以“敘述”為主。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱(chēng)的語(yǔ)氣撰寫(xiě)的”教學(xué)事件”。要盡可能地”描寫(xiě)”教師自己在教學(xué)事件發(fā)生時(shí)的“心理”狀態(tài)，常常用”我想……”、“我當(dāng)時(shí)想……”、”事后想起來(lái)……”、”我估計(jì)……”、”我猜想、……”、”以后如果遇到類(lèi)似的事件，我會(huì)……”等等句子。此類(lèi)心理描寫(xiě)實(shí)際上是將教師的個(gè)人教育理念、個(gè)人教育思想滲透在某個(gè)具體的教育事件上，體現(xiàn)了教師在“反思”某個(gè)具體的教育事件時(shí)顯露出自己的教育理念以及個(gè)人教育思想。一份完整的“教育敘事“必須有一個(gè)照亮整個(gè)文章的”主題”。這個(gè)“主題”常常是一個(gè)教學(xué)理論中已經(jīng)在談起、討論的問(wèn)題，這個(gè)”主題”是所敘述的教學(xué)事件中產(chǎn)生、蘊(yùn)含著的，而不是將某個(gè)理論問(wèn)題作為一個(gè)”帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。附教育優(yōu)秀敘事一例: 教師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問(wèn)題今天我聽(tīng)了一節(jié)練習(xí)講評(píng)課，練習(xí)講評(píng)課到底該如何上這里暫且不說(shuō)，我要說(shuō)的是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題實(shí)在是太重要了。講的是閱讀初一下《未選擇的路》完成課文練習(xí): 第二個(gè)問(wèn)題是“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)關(guān)于路的一些名人名言？”學(xué)生1:其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了也便成了路。魯迅 學(xué)生2:行路難，行路難，多歧路，路安在？李白 學(xué)生3:書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生回答得都很不錯(cuò)，初一的學(xué)生能作這樣的回答，可見(jiàn)課外是作了精心準(zhǔn)備。接著一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):追求真理的路，本是人類(lèi)共同的（理想）……（沒(méi)聽(tīng)清楚）。老師一聽(tīng)，覺(jué)得很陌生，于是就問(wèn):“是誰(shuí)說(shuō)的？”這個(gè)學(xué)生一時(shí)答不上來(lái)，下面是一片哄笑聲。我感到非常遺憾！遺憾之一:是這一位學(xué)生沒(méi)有說(shuō):“是我說(shuō)的”。我們的學(xué)生進(jìn)入幼兒園起就灌輸要當(dāng)聽(tīng)話的好孩子，強(qiáng)調(diào)的是整齊劃一。這使我想起《讀者》2004年第4期上有一篇文章叫《保護(hù)好你孩子的天賦》，文章通過(guò)對(duì)1979年中美小學(xué)教育的考察，做了以下比較，得出了一些簡(jiǎn)單的結(jié)論: 美國(guó): ，能力優(yōu)劣，都趾高氣揚(yáng)，躊躇滿志……，就整天鬧著要?jiǎng)?chuàng)造發(fā)明，想著把地球調(diào)個(gè)頭……，輕數(shù)學(xué)…… …… 中國(guó): ，老師發(fā)問(wèn)才舉起右手…… “家庭作業(yè)”……，并頒發(fā)證書(shū)，而其他人沒(méi)有…… ，7點(diǎn)鐘的時(shí)候，大街上最多的是學(xué)生……文章最后的結(jié)論是:中國(guó)小孩是世界上最勤奮的學(xué)生，也是起得最早的，他們的分?jǐn)?shù)是世界上任何學(xué)生都比不上的。但，20年過(guò)去了，美國(guó)培養(yǎng)了幾十位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，美國(guó)的科學(xué)文化遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在中國(guó)的前面。我們的學(xué)生就是不敢說(shuō)“是我說(shuō)的！”，缺的正是美國(guó)孩子那種自以為是的自信和躊躇滿志的敢說(shuō)敢想；也許這位學(xué)生有這樣的想法，但就是不敢說(shuō)出口。難怪上海師范大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)系研究生導(dǎo)師黎加厚老師經(jīng)常說(shuō)一句話:我們中國(guó)孩子的想象力、創(chuàng)造力在幼兒園的時(shí)候就被消滅掉了！遺憾之二:是這位老師沒(méi)有鼓勵(lì)他說(shuō)出來(lái)，更沒(méi)有阻止學(xué)生的哄笑，或者對(duì)學(xué)生的哄笑加以引導(dǎo)和討論。教師沒(méi)有這種意識(shí)，一種鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同意見(jiàn)的意識(shí)，這位學(xué)生的回答顯然與眾不同，即使不敢肯定是自創(chuàng)的，但與眾不同是可以肯定的，教師就要鼓勵(lì)他說(shuō)出來(lái)是誰(shuí)說(shuō)的，如果說(shuō)“是我說(shuō)的！”，那就更了不起，保不準(zhǔn)我們班里將來(lái)會(huì)出一個(gè)或者幾個(gè)名人？誰(shuí)敢說(shuō)我們這位同學(xué)將來(lái)一定不是名人呢？我們從小就應(yīng)該有這種自信，應(yīng)該為這種自信鼓掌！這是一個(gè)多么有發(fā)揮價(jià)值的問(wèn)題。教師也沒(méi)有對(duì)學(xué)生的哄笑加以引導(dǎo)和討論，學(xué)生的哄笑是明顯地傷害了學(xué)生，打擊了學(xué)生的自信，我們學(xué)生之所以不積極參與活動(dòng)，不敢發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，很重要的原因不盡是怕教師批評(píng)，而是怕講錯(cuò)了被同學(xué)恥笑，講對(duì)了是英雄，講錯(cuò)了就成了被恥笑的對(duì)象，因此寧肯不說(shuō)。即使從保護(hù)學(xué)生的自信與發(fā)言的積極性出發(fā)，教師也應(yīng)該設(shè)法阻止學(xué)生的哄笑，或者加以引導(dǎo)討論，讓哄笑者明白這位學(xué)生的可貴之處以及自已的不是?？上覀冞@位教師沒(méi)有這一種意識(shí)，由此看來(lái)，教師最可貴的是要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問(wèn)題。記得一位偉人說(shuō)過(guò):發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。