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教育敘事怎樣寫能否給提供1-2篇案例-資料下載頁

2024-11-19 00:52本頁面
  

【正文】 經(jīng)歷,有其獨特的保存和研究價值。有經(jīng)驗的教師談起自己的教學經(jīng)歷,都有不少成功的事例和體會,但往往局限于具體的做法,知其然而不知其所以然。而教學敘事是對教育教學實踐的反思,通過實踐選擇適當?shù)膶嵗M行分析,明確那些成功教法的指導(dǎo)思想,提煉更加有效的教育教學行為,對于改進和指導(dǎo)今后的教育教學有重要的意義。教育教學敘事是教育教學情境的故事,不同的人對故事都有不同的解讀,因此,教育教學敘事適用于教師之間用來交流和研討,可以成為教研活動和校本培訓(xùn)的有效載體。對于教育教學敘事里作者在教學活動中遇到的問題、困惑,以及由此產(chǎn)生的想法、思路和對策等,都可以開展交流、討論,對于提高教師業(yè)務(wù)能力和分析能力是非常有益的。教學敘事還是理論與實踐的橋梁,把理論學習與教學實踐緊密結(jié)合起來,在很大程度上彌補了以往那種單純?yōu)榱死碚摱鴮W習理論的學習方式的不足,可以加深對相關(guān)理論的理解。第五篇:怎樣寫一篇優(yōu)秀的教育教學敘事案例怎樣寫一篇優(yōu)秀的教育教學敘事案例撰寫教育敘事研究應(yīng)該說沒有一個固定的模式,應(yīng)該是百花齊放,千姿百態(tài),給人以啟迪和回味。以下幾點我認為要考慮的:“教育敘事”必須基于真實的課堂教學實踐。對真實的課堂教學實踐可以做某種技術(shù)性調(diào)整或修補,但不能虛構(gòu)。每個“教育敘事”必須蘊涵一個或幾個教學事件,即教學過程中出現(xiàn)的某一個有意義的“教學問題”或發(fā)生的某一種意外的”教學沖突”。由于它是對具體的教學事件的敘述,因此要有一定的情節(jié)性和可讀性。它不同于教學之前的“教學設(shè)計方案”(或“教案”),也不同于教學之后的“教學實錄”(或”課堂實錄”)。每個“教育敘事”所敘述的教學事件必須具有一定的典型性,蘊含一定的教學理念、教學思想,具有一定的啟迪作用?!敖逃龜⑹隆笨梢苑从骋宰约旱姆绞交饨虒W事件之后獲得的某種教學效果,也可以反映教師忽視了教學事件之后導(dǎo)致的某種教學遺憾。“教育敘事”的寫作方式以“敘述”為主。這種”敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的”教學事件”。要盡可能地”描寫”教師自己在教學事件發(fā)生時的“心理”狀態(tài),常常用”我想……”、“我當時想……”、”事后想起來……”、”我估計……”、”我猜想、……”、”以后如果遇到類似的事件,我會……”等等句子。此類心理描寫實際上是將教師的個人教育理念、個人教育思想滲透在某個具體的教育事件上,體現(xiàn)了教師在“反思”某個具體的教育事件時顯露出自己的教育理念以及個人教育思想。一份完整的“教育敘事“必須有一個照亮整個文章的”主題”。這個“主題”常常是一個教學理論中已經(jīng)在談起、討論的問題,這個”主題”是所敘述的教學事件中產(chǎn)生、蘊含著的,而不是將某個理論問題作為一個”帽子”,然后選擇幾個教學案例作為例證。附教育優(yōu)秀敘事一例: 教師要善于及時發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問題今天我聽了一節(jié)練習講評課,練習講評課到底該如何上這里暫且不說,我要說的是教師在課堂教學過程中善于發(fā)現(xiàn)問題實在是太重要了。講的是閱讀初一下《未選擇的路》完成課文練習: 第二個問題是“請你說說關(guān)于路的一些名人名言?”學生1:其實地上本沒有路,走的人多了也便成了路。魯迅 學生2:行路難,行路難,多歧路,路安在?李白 學生3:書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟。應(yīng)該說學生回答得都很不錯,初一的學生能作這樣的回答,可見課外是作了精心準備。接著一個學生站起來說:追求真理的路,本是人類共同的(理想)……(沒聽清楚)。老師一聽,覺得很陌生,于是就問:“是誰說的?”這個學生一時答不上來,下面是一片哄笑聲。我感到非常遺憾!遺憾之一:是這一位學生沒有說:“是我說的”。我們的學生進入幼兒園起就灌輸要當聽話的好孩子,強調(diào)的是整齊劃一。這使我想起《讀者》2004年第4期上有一篇文章叫《保護好你孩子的天賦》,文章通過對1979年中美小學教育的考察,做了以下比較,得出了一些簡單的結(jié)論: 美國: ,能力優(yōu)劣,都趾高氣揚,躊躇滿志……,就整天鬧著要創(chuàng)造發(fā)明,想著把地球調(diào)個頭……,輕數(shù)學…… …… 中國: ,老師發(fā)問才舉起右手…… “家庭作業(yè)”……,并頒發(fā)證書,而其他人沒有…… ,7點鐘的時候,大街上最多的是學生……文章最后的結(jié)論是:中國小孩是世界上最勤奮的學生,也是起得最早的,他們的分數(shù)是世界上任何學生都比不上的。但,20年過去了,美國培養(yǎng)了幾十位諾貝爾獎獲得者,美國的科學文化遠遠走在中國的前面。我們的學生就是不敢說“是我說的!”,缺的正是美國孩子那種自以為是的自信和躊躇滿志的敢說敢想;也許這位學生有這樣的想法,但就是不敢說出口。難怪上海師范大學現(xiàn)代教學技術(shù)系研究生導(dǎo)師黎加厚老師經(jīng)常說一句話:我們中國孩子的想象力、創(chuàng)造力在幼兒園的時候就被消滅掉了!遺憾之二:是這位老師沒有鼓勵他說出來,更沒有阻止學生的哄笑,或者對學生的哄笑加以引導(dǎo)和討論。教師沒有這種意識,一種鼓勵學生敢于發(fā)表不同意見的意識,這位學生的回答顯然與眾不同,即使不敢肯定是自創(chuàng)的,但與眾不同是可以肯定的,教師就要鼓勵他說出來是誰說的,如果說“是我說的!”,那就更了不起,保不準我們班里將來會出一個或者幾個名人?誰敢說我們這位同學將來一定不是名人呢?我們從小就應(yīng)該有這種自信,應(yīng)該為這種自信鼓掌!這是一個多么有發(fā)揮價值的問題。教師也沒有對學生的哄笑加以引導(dǎo)和討論,學生的哄笑是明顯地傷害了學生,打擊了學生的自信,我們學生之所以不積極參與活動,不敢發(fā)表獨立的見解,很重要的原因不盡是怕教師批評,而是怕講錯了被同學恥笑,講對了是英雄,講錯了就成了被恥笑的對象,因此寧肯不說。即使從保護學生的自信與發(fā)言的積極性出發(fā),教師也應(yīng)該設(shè)法阻止學生的哄笑,或者加以引導(dǎo)討論,讓哄笑者明白這位學生的可貴之處以及自已的不是??上覀冞@位教師沒有這一種意識,由此看來,教師最可貴的是要善于及時發(fā)現(xiàn)課堂中生成的問題。記得一位偉人說過:發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。
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