【正文】 ②游戲有助于幼兒意志品志的培養(yǎng)。③游戲有利于幼兒良好性格的形成④游戲有助于兒童社會適應能力的提高。步驟3：游戲的理論一、早期的游戲理論19世紀和20世紀初較有影響的游戲理論主要有以下幾種：霍爾(Hall)的復演說，認為游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能特征。席勒斯賓塞(SchillerSpencer)的精力過剩說，把游戲看做兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式。彪勒的機能快樂說，強調(diào)游戲是兒童從行動中獲得機體愉快的手段。格羅斯(Gross)的生活準備說，把游戲看成是兒童對未來生活的無意識的準備，是一種本能的練習活動。拉扎魯斯帕特瑞克(LazarusPatric)的娛樂放松說，認為游戲不是源于精力的過剩，而是來自于放松的需要。博伊千介克(Buytenclijk)的成熟說，認為游戲不是本能，而是一般欲望的表現(xiàn)。引起游戲的三種欲望是：排除環(huán)境障礙獲得自由，發(fā)展個體主動性的欲望；適應環(huán)境，與環(huán)境一致的欲望；重復練習的欲望。游戲的特點與童年的情緒性、模仿性、易變性、幼稚性相近。由于有童年，才會有游戲。二、當代的游戲理論（一）精神分析理論弗洛伊德認為游戲也有潛意識成分，游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。游戲使兒童能逃脫現(xiàn)實的強制和約束，發(fā)泄在現(xiàn)實中不被接受的危險沖動，緩和心理緊張，發(fā)展自我力量以應付現(xiàn)實的環(huán)境。埃里克森則從新精神分析的角度解釋游戲，認為游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。在游戲中，兒童可以“復活”他們的快樂經(jīng)驗，也能修復自己的精神創(chuàng)傷。這一理論已被應用于投射技術和心理治療。據(jù)此發(fā)展起來的游戲療法（play therapy）是一種利用游戲的手段來矯正兒童心理和行為異常的方法，目前已經(jīng)在特殊教育領域和幫助兒童克服情緒障礙方面發(fā)揮了重要作用。游戲療法針對兒童不同的心理和行為問題設計出不同的游戲方案，通過比喻、象征、玩具和游戲等方式，使兒童自然地進行心理投射或升華，釋放緊張情緒，并最終從傷痛及焦慮中解脫出來。（二）認知動力說皮亞杰認為游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念、技能的方法，是使思維和行動結合起來的方法。兒童在游戲時并不發(fā)展新的認知結構，而是努力使自己的經(jīng)驗適合于先前存在的結構，即同化。他還認為兒童認知發(fā)展的階段性決定了兒童特定時期的游戲方式。在感知運動階段，兒童通過身體動作和擺弄、操作具體物體來進行游戲，稱為練習游戲。在前運算階段，兒童發(fā)展了象征性功能(語詞和表象)，就可以進行象征性游戲，他能把眼前不存在的東西假想為存在的。以后，可以進行簡單的有規(guī)則的游戲。真正的有規(guī)則游戲出現(xiàn)在具體運算階段。皮亞杰認為“游戲是指不斷重復一些行為，而主要是希望從中得到快樂”皮亞杰認為，游戲是思維的一種表現(xiàn)形式，實質(zhì)是同化超過了順應。兒童早期認知結構發(fā)展不成熟，不能夠保持同化與順應之間的協(xié)調(diào)或平衡。這種不平衡有兩種情況：一是順應大于同化，表現(xiàn)為主體忠實地重復范型的動作，即模仿；別一種是同化大于順應，表現(xiàn)為主體完全不考慮事物的客觀特性，只是為了滿足自我的愿望，與需要去改變現(xiàn)實，這就是游戲。（三）學習理論桑代克認為游戲也是一種學習行為，遵循效果律和練習律，受到社會文化和教育要求的影響。各種文化和亞文化對不同類型行為的重視和獎勵，其差別將反映在生活于不同文化社會的兒童的游戲中。（四）維果茨基的游戲學說——社會文化歷史學派 當兒童在發(fā)展中出現(xiàn)了大量的、超出兒童實際能力的、不能立即實現(xiàn)的愿望時，游戲就發(fā)生了。（1）游戲促進兒童思維的發(fā)展（2）游戲創(chuàng)造了兒童的“最近發(fā)展區(qū)”（3）規(guī)則在游戲中的作用上述游戲理論從各自不同的角度解釋了游戲的實質(zhì)和功能，對我們從不同側面全面認識游戲現(xiàn)象有一定啟示。中國心理學家認為，游戲是適合于幼兒特點的一種獨特的活動形式，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動形式。首先，游戲具有社會性，它是人的社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。兒童在與成人的交往中，渴望參與成人的一些活動，可是又受到身心發(fā)展水平的限制，游戲恰恰解決了這一矛盾。游戲作為兒童獲得和表達其社會交往能力的情境，為兒童提供了社會性發(fā)展的機會，可以幫助兒童擺脫自我中心的傾向，學會更好地理解他人的想法和情感，而這是兒童同情心、合作能力等社會能力發(fā)展的基礎。其次，游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結合，它不是社會生活簡單的翻版。兒童在游戲中既能利用假想情境自由地從事自己向往的各種活動(如過家家、打針等)，又不受真實生活中許多條件的限制(如體力、技能、工具等)；既可以充分展開想象的翅膀，又能真實再現(xiàn)和體驗成人生活中的感受及人際關系，認識周圍的各種事物。此外，游戲是兒童主動參與的、伴有愉悅體驗的活動，它既不像勞動那樣要求創(chuàng)造財富，又不像學習那樣具有強制的義務性，因而深受兒童喜愛。在游戲過程中，兒童既可以體驗到開放、自由、寬松的心理環(huán)境，又可以發(fā)展適應生活和解決問題的能力。兒童在游戲中學習，在游戲中成長。通過各種游戲活動，幼兒不但練習各種基本動作，使運動器官得到很好的發(fā)展，而且認知和社會交往能力也能夠更快、更好地發(fā)展起來。游戲還幫助兒童學會表達和控制情緒，學會處理焦慮和內(nèi)心沖突，對培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)同樣有著重要的作用。當然，游戲對兒童身心發(fā)展的促進作用不是自然實現(xiàn)的，需要教師和家長積極組織和正確引導。游戲不僅是幼兒的主導活動，也是幼兒教育的重要手段。戶外活動： 呼啦圈 毽子 團體活動步驟:4：幼兒園游戲條件的創(chuàng)設一、給幼兒充足的游戲時間 關注幼兒自主游戲的價值自主游戲——幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇，自主展開，自由交流的積極主動的活動過程。當前現(xiàn)狀——“三輕三重四困惑”現(xiàn)象，即輕自主自發(fā)生成重設計導演，輕自由表現(xiàn)重集中統(tǒng)一，輕游戲過程重游戲結果，以及教師對什么是游戲的認識困惑，如何指導的尺度困惑，游戲與發(fā)展的引導困惑和游戲評價的標準困惑。二、創(chuàng)設幼兒游戲場地 創(chuàng)設游戲場地的基本要求：促進兒童的發(fā)展培養(yǎng)兒童的自信保證兒童的安全 游戲場地的分類創(chuàng)設（一）室內(nèi)游戲場地的創(chuàng)設 必須保障足夠的游戲空間游戲區(qū)：積木區(qū)、美工區(qū)、角色游戲區(qū)、益智操作區(qū)、科學區(qū)、圖書區(qū) 活動區(qū)設置的基本要求：根據(jù)各類游戲活動的教育功能與特點來設置設置應體現(xiàn)層次和漸近發(fā)展性，不斷更換游戲材料設置應體現(xiàn)用空間，因地制宜賦予環(huán)境一定的自治因素，發(fā)揮環(huán)境的暗示作用。整個環(huán)境應作為一個動態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)整體優(yōu)化，發(fā)揮整體效應。A、各個活動區(qū)之間的界限性平面界限的劃分/立體界限的劃分/懸掛張貼不同的標牌或裝飾物 B、各個活動區(qū)之間的相容性 C、各個活動區(qū)之間的相互轉換性（二）室外游戲場地的創(chuàng)設意義：①促進幼兒身心多方面發(fā)展②提供了幼兒與大自然親密接觸的機會。③促進幼兒教師之間的接觸的機會。生一生互動，師—生互動構成：集體活動區(qū)、器械設備區(qū)、種植養(yǎng)殖區(qū)創(chuàng)設：①場地的面積 ②場地的器械設備 ③場地的結構 ④綠化三、準備玩具及游戲材料一、玩具的教育價值(一)玩具能激發(fā)兒童游戲的興趣,豐富游戲的內(nèi)容。(二)玩具為兒童認知能力的發(fā)展提供信息。(三)玩具是兒童探索科學的啟蒙教具。(四)玩具為兒童品德行為的形成提供條件。(五)玩具能使兒童獲得運動!操作的技能。(六)玩具有平衡情緒的價值。(七)玩具有助于幼兒良好個性的培養(yǎng)。二、玩具的種類形象玩具科學形象玩具 角色玩具 用具玩具智力玩具結構造型玩具體育玩具音樂玩具娛樂玩具日常用品三、對玩具的基本要求四、各班玩具的選擇五、玩具的使用步驟5：幼兒園各類游戲的特點和指導一、角色游戲（一）什么是角色游戲？角色游戲角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲。角色游戲特點＊ 角色游戲的基本特點幼兒已有的社會生活經(jīng)驗是角色游戲的源泉 特殊的想象活動角色游戲對幼兒發(fā)展的特殊意義 促進幼兒想象力與思維能力的發(fā)展培養(yǎng)幼兒的社會交往能力 培養(yǎng)幼兒的積極情感角色游戲產(chǎn)生背景（二）角色游戲的結構角色的扮演對物品的假想對游戲動作和情景的聯(lián)想（三）角色游戲的發(fā)展角色游戲主題的發(fā)展角色游戲情節(jié)的發(fā)展角色的發(fā)展規(guī)則目的性、主動性及組織能力的發(fā)展（四）角色游戲的教育作用一、小班幼兒角色游戲的特點角色的扮演離不開形象的玩具材料,且受同伴的影響較大。在角色游戲中喜歡重復某類角色個別的典型動作。會經(jīng)常變換游戲角色,有時出現(xiàn)“角色混淆”。幼兒在游戲中的合作性水平低,多單獨游戲和平行游戲。二、中班幼兒角色游戲的特點逐漸會有意識地選擇角色,安排情節(jié)。游戲活動的興趣集中在角色的分配上。喜歡集體游戲。三、大班幼兒角色游戲的特點游戲中興趣大多集中在角色的行為是否合乎“規(guī)則”上。游戲主題明確,綜合性強,內(nèi)容充實。在游戲活動中想象豐富而自由,表現(xiàn)出創(chuàng)造性。（五）角色游戲的指導確定游戲的主題分配角色設計游戲的情節(jié)，布置游戲的環(huán)境指導游戲的進程游戲結束部分的指導（六）對游戲的評價對幼兒游戲水平的評價對教師指導作用的評價 步驟6：總結 步驟7：布置作業(yè)請你任意選擇一種幼兒游戲理論，設計一個適合你所教班級年齡特征的游戲。