【正文】 建構(gòu)等多種能力的發(fā)展。游戲應(yīng)當(dāng)更注重幼兒體驗的過程而非結(jié)果。例如幼兒最愛玩的游戲“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”，這是一個傳統(tǒng)游戲，幾十年甚至近百年不衰，正因為一代代幼兒的喜愛，才賦予了這個游戲頑強(qiáng)的生命力。而許多老師卻不太愿意組織幼兒玩這個游戲，原因是老師們都愈來愈重視游戲的教育價值，而“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”卻“太陳舊”、“沒有創(chuàng)意”、“教育功能不強(qiáng)”……，于是老師們開始吃力地尋找或設(shè)計更“新”、更具有“教育意義”的游戲，即使采用了這個傳統(tǒng)游戲，也總是千方百計地將眾多的“教育因素”不斷地加入到游戲中，例如將老狼的報時改為“看時鐘”或“加減法的運(yùn)用”，將逃跑改為按老師的規(guī)定指令動作跳，這樣做確實(shí)是提高了幼兒在數(shù)學(xué)或動作技能上的發(fā)展，但是不是也使游戲在教師的主觀控制下降低了原有的趣味性、忽略了幼兒的游戲過程中的愉悅感受呢？因此，老師們可以做的是：重視這類幼兒非常喜愛的游戲，更深入地去分析游戲本身蘊(yùn)含的價值，分析幼兒喜愛此類游戲的內(nèi)在原因，引導(dǎo)幼兒自己來拓展游戲的情節(jié)、豐富游戲的內(nèi)容或材料，而不要生搬硬套，強(qiáng)加一些令幼兒卻步的內(nèi)容于游戲之中。3.、游戲要讓幼兒感受到真正的快樂，也就是說，評價一個游戲的非常重要的條件，就是幼兒在游戲的過程中是否有了愉悅的體驗。例如我們在一個游戲活動結(jié)束后，常常會聽到幼兒興奮地叫：“太好了，“真好玩”這一陣陣歡呼正表明了游戲給予了孩子快樂、愉悅。的確，游戲是幼兒自發(fā)自愿的、不受外力約束的自主活動，也是幼兒最喜愛的活動。游戲沒有外在的目的，在游戲中，強(qiáng)調(diào)的是“過程”與“表現(xiàn)”，追求的是其本體價值——愉悅、享樂的功能，用幼兒自己的話說即是“好玩”。正如法國學(xué)者米舌萊所說：“游戲顯然是一種無償?shù)幕顒?，除了它本身帶來的娛樂外，沒有其他目的。從它成為教育游戲的時候起，它事實(shí)上就不成為游戲了。從游戲被用來培養(yǎng)某種技能或在某一特殊領(lǐng)域增進(jìn)個人知識的時候，它就不再是游戲了?！?從米舌萊所說的話中我們就可以充分感受到當(dāng)今幼兒園游戲?qū)嵺`中游戲活動所走入的誤區(qū)。當(dāng)然，我們并不是排斥游戲?qū)虒W(xué)、對教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的價值。相反，游戲只有在尊重兒童意愿的基礎(chǔ)上，在兒童覺得“好玩”的過程中才能更好地促進(jìn)兒童身心的發(fā)展，更好地達(dá)成教育目標(biāo)。三、教師在設(shè)計游戲活動時應(yīng)注意的問題。幼兒園的游戲活動不同于日常生活中那種完全自發(fā)的自然的幼兒游戲。因為幼兒園的環(huán)境是教師按照教育目標(biāo)特意創(chuàng)設(shè)的一種秩序化了的環(huán)境，富含有自覺的教育性。成人通過對游戲環(huán)境的預(yù)先設(shè)計與結(jié)構(gòu)，來引起他們所期望的幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用，以實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)。因此教師在設(shè)計、組織與指導(dǎo)幼兒園的游戲活動時就必須注意：首先，教師要尊重幼兒對游戲的選擇。幼兒是游戲的主體，他們有權(quán)利自己決定游戲的主題、角色分配、內(nèi)容、情節(jié)，而不需要教師的包辦代替、統(tǒng)治支配，否則只能熄滅兒童游戲的主動性、積極性。在游戲中，教師要尊重幼兒的嘗試和探索，允許幼兒按照自己的想法去操作、去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造，而不能把自己的意志強(qiáng)加于幼兒，更不能為了完成教育、教學(xué)的目標(biāo)而左右，甚至干涉幼兒的自主游戲活動，否則，游戲不但無益于教育目標(biāo)的達(dá)成，甚至連游戲最基本的愉悅價值也難以實(shí)現(xiàn)。其次，教師要支持幼兒的游戲。教師應(yīng)以幼兒的眼光來看待游戲，盡量滿足幼兒游戲的各種需要，從物質(zhì)和精神上給予幼兒的游戲以支持。一方面，教師要滿足幼兒對游戲材料的需求，使游戲能繼續(xù)下去。但更重要的是要滿足幼兒充分游戲的心理需要。教師應(yīng)多傾聽孩子，多觀察孩子，從幼兒的語言、表情、動作上來揣摸幼兒游戲的心態(tài)，關(guān)心幼兒游戲的真正意圖，站在幼兒的立場上思考游戲的進(jìn)程，不要總是以教育者的姿態(tài)來看游戲，指手劃腳，把游戲引導(dǎo)到教師所設(shè)想的教育目標(biāo)上。教師在游戲中應(yīng)靈活給予適時的建議，使幼兒的游戲能達(dá)到一個理想的境界，充分地表現(xiàn)，盡情地體現(xiàn)，使幼兒心滿意足地結(jié)束游戲。最后，教師應(yīng)積極地參與幼兒的游戲。在幼兒游戲中，教師要尊重幼兒對游戲的選擇，從心理需要上支持幼兒的游戲。但這并不意味著要放棄游戲?qū)和硇陌l(fā)展的促進(jìn)作用。關(guān)鍵是發(fā)揮作用的方式，我們倡導(dǎo)的是一種隱性的促進(jìn)作用，是在讓幼兒獲得游戲愉悅的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒身心各方面的發(fā)展。因此教師應(yīng)更多地作為幼兒游戲的伙伴參與到游戲中。具有一顆童心，和幼兒一樣喜歡玩具，愛好游戲，與眾多其他游戲伙伴一樣，與幼兒處于平等的地位，雖然有時可以向幼兒提出一些有利于游戲持續(xù)、發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)教育目標(biāo)的設(shè)想與建議，但并不能主宰幼兒的游戲，幼兒是有權(quán)利否決教師的意見的。當(dāng)然也不是說教師要完全被動地受制于幼兒，教師要根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展，選擇時機(jī)，以角色的身份適當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些新因素，在不破壞幼兒游戲的情緒，滿足幼兒“好玩”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)游戲的發(fā)展。第五篇：幼兒教學(xué)游戲活動評價《學(xué)前兒童游戲》完整觀察一個教師指導(dǎo)的游戲或游戲教學(xué)活動，對教師指導(dǎo)的方式、內(nèi)容、使用策略等作重點(diǎn)而盡可能詳細(xì)的記錄，參照相關(guān)理論作分析。我對小班的一個老師指導(dǎo)的建構(gòu)游戲活動印象比較深刻，教師指導(dǎo)方式：我覺得老師是借助觀察的參與指導(dǎo)和通過討論的建構(gòu)指導(dǎo)，因為老師在幼兒活動的過程中，她是針對觀察個別小朋友在建構(gòu)過程中進(jìn)行指導(dǎo)的，但是，當(dāng)建構(gòu)活動進(jìn)行到一定時間后，老師會召集所有幼兒一起，然后與幼兒討論所建構(gòu)的建筑有什么好有什么不好的，這個活動總共進(jìn)行了兩次，前一次是對結(jié)構(gòu)的討論，而最后一次對于最后完成的建筑的討論，討論得出樓宇應(yīng)該是對稱的，有規(guī)律的，而馬路應(yīng)該是發(fā)達(dá)的等等，而表揚(yáng)做得好的幼兒。內(nèi)容：主要是組織幼兒進(jìn)行光大花園和公路以及停車場這三塊的建構(gòu)，而開始的時候，老師進(jìn)行分工，小朋友是通過舉手來讓老師分配的，而老師會將幼兒分配到各個地方，如有些建門口，有些建房屋，有些建公路，有些建停車場等等，然后就讓幼兒自己去砌，而這時候老師也在周圍指導(dǎo)著幼兒去進(jìn)行建構(gòu)活動，但是總體來說指導(dǎo)得不多，只是在旁邊觀察，防止幼兒在做惡作劇等等，但是大概過了十分鐘左右，她就集中所有的幼兒，進(jìn)行剛剛十分鐘的建構(gòu)的討論然后老師是從光大花園的建筑開始說起的，首先從門口說起，她提問幼兒門口的建構(gòu)是否妥當(dāng)，并且把一些多余的積木拿在手里，跟幼兒說，如果有這一塊的話，建筑就會不安全，刮風(fēng)的時候呢，就可能會掉下來壓到路人噢，還有一些積木呢，是可以不用的，這樣是可以節(jié)省材料的，然后就分析房子里面的樓房，很多小朋友都是砌得比較亂，沒有建筑的外形，而老師就問幼兒，砌成這樣好不好看?。咳缓笥謫?，我們住的樓房是怎樣的呀？是不是很高大的，很美的，然后她是一邊說，一邊再擺得，然后又問，我做的好不好看??？然后就對幼兒一邊說，一邊擺建筑應(yīng)該是要擺得高點(diǎn)，而且要協(xié)調(diào)點(diǎn)對稱點(diǎn)，要不建筑就會不穩(wěn)的了，然后就說到了公路，上面是第一次的公路的圖，老師先問幼兒這條公路哪里砌得好哪里砌得不好，讓他們自己說，最后老師就提出了幾點(diǎn)意見，第一公路有個地方斷路了，又問幼兒萬一斷路了怎么辦啊，然后又說怎么這條公路沒有高架橋呢？然后她又問哪個小朋友會啊，最后她就自己一塊一塊的砌出來教幼兒們應(yīng)該怎樣砌，這樣都是很生動形象的，很容易懂 而且，有一條公路上布滿了花，而其他公路卻沒有花，幼兒們要分配好，那時候停車場還沒建好，然后點(diǎn)評后就讓幼兒繼續(xù)去建構(gòu)改善。（當(dāng)老師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時，選擇了交叉式介入法，然后老師通過引導(dǎo)幼兒討論剛才建構(gòu)的大概造型的問題，老師從光大花園的建筑說到停車場，而且通過在幼兒建構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的更加合理的建構(gòu)，并一邊引導(dǎo)幼兒去理解為什么要這樣，這樣能剛幫助幼兒自己建構(gòu)新的經(jīng)驗體系，更好地去進(jìn)行建構(gòu)活動）我看到第二次，有了老師的指導(dǎo)，幼兒們都是有了方向去做，就好像高架橋那樣，但是他們的高架橋卻是一樣高的，很快第二次集中了，老師對屋子進(jìn)行了點(diǎn)評，并且一邊點(diǎn)評，一邊改善幼兒的建筑結(jié)構(gòu)，并且一邊說，一邊說為什么要這樣，最后把大多的建筑都改進(jìn)了，而在公路那邊的改進(jìn)，老師也是一邊說一邊改，而停車場那邊起得不錯，老師就對其進(jìn)行表揚(yáng)。點(diǎn)評結(jié)束，游戲結(jié)束，收拾玩具?？傮w而言，老師也有要用到平行式介入法，老師在幼兒在建構(gòu)的旁邊也在建構(gòu)，目的能讓幼兒看到，學(xué)會模仿，起到了暗示的作用，但主要的是用了交叉介入法，對幼兒的整體建構(gòu)進(jìn)行討論，老師則會提出一些問題，讓幼兒去思考，讓幼兒自己去說出來，而通過討論的建構(gòu)指導(dǎo)，能幫助到幼兒自己建構(gòu)新的經(jīng)驗體系的方法，促進(jìn)其綜合能力發(fā)展。而對于建構(gòu)游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的影響是很重要的，因為游戲作為幼兒園的基本活動，游戲中幼兒與周圍的人和物積極地主動相互作用產(chǎn)生了學(xué)習(xí)效應(yīng)，將以往的“關(guān)注性”談話和“傾聽式”談話所積累的經(jīng)驗在游戲中鞏固，也就把玩轉(zhuǎn)化為一種新的獲得，教師可通過游戲讓幼兒娛樂、學(xué)習(xí)、探索。在這個過程中，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。而在我觀察過程中，我發(fā)現(xiàn)通過建構(gòu)活動，幼兒不僅僅只是了解到如何去建構(gòu)，而且從建構(gòu)，從建筑中可以說到很多生活中的一些常識等等，如建筑的建構(gòu)應(yīng)該是怎樣的，公路應(yīng)該如何去建構(gòu)，等等，在這些過程中，涉及到許許多多方面的常識，而且在游戲過程中，.語言能力在其中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，而在游戲中，老師有時候會針對個別幼兒與他討論關(guān)于建筑等方面的東西，營造了一個說話的環(huán)境給幼兒，鼓勵和激勵他們說話，而且可以引導(dǎo)和糾正他們的語言，提高語言發(fā)展能力，同時，.幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其它方面的發(fā)展密切相關(guān)，就好像在游戲過程中，幼兒會因為與他人合作，學(xué)會與他人溝通合作，也能增強(qiáng)幼兒的社會性的發(fā)展，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。而且，建構(gòu)性游戲以幼兒生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以想象為中心，讓幼兒主動地、創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實(shí)生活。在良好的游戲設(shè)計中，幼兒可以不斷地處在問題情景之中，保持高度亢奮的學(xué)習(xí)主動性和積極性，幼兒可以獨(dú)立構(gòu)思游戲主題、自主安排游戲內(nèi)容，自行制定游戲規(guī)則、協(xié)商游戲角色分工，使幼兒由模仿而再現(xiàn)，由再現(xiàn)而創(chuàng)新，最終使其創(chuàng)造潛能得到充分有效的開發(fā)。就像在建構(gòu)建筑過程中，幼兒都是根據(jù)自己頭腦中對建筑的認(rèn)知來進(jìn)行建構(gòu)，但是加以一定的想象，但是老師可以在這個時候?qū)τ變簩ㄖ恼J(rèn)識的誤區(qū)進(jìn)行糾正，也可以在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒往更高的認(rèn)知水平發(fā)展。