【正文】 一課題的教學(xué)。第1 課時(shí)完成整個(gè)專題的總體結(jié)構(gòu)和1949－1956的建設(shè)探索學(xué)習(xí)，第2課時(shí)學(xué)習(xí)1956－1976的社會(huì)主義建設(shè)探索，我的課改觀摩課是第2課時(shí)，課前我把這一課時(shí)的導(dǎo)學(xué)稿提前一天下發(fā)到學(xué)生手中，要求學(xué)生課前基本完成基礎(chǔ)知識(shí)的填空，并思考導(dǎo)學(xué)稿上問題。我對(duì)這一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是:（1）導(dǎo)入，利用《贛南日?qǐng)?bào)》登載的總書記關(guān)于實(shí)現(xiàn)中國(guó)人的“中國(guó)夢(mèng)”的論述，回顧新中國(guó)第一代領(lǐng)導(dǎo)集體帶領(lǐng)中國(guó)人民進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)的探索歷程（下圖第1階段），并簡(jiǎn)圖示意：1949 1956 1966 1976（2）在黑板上寫出“成功的探索”和“重大失誤”，鼓勵(lì)兩個(gè)學(xué)習(xí)小組推選兩個(gè)成員到講臺(tái)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿一個(gè)解說，一個(gè)列出關(guān)鍵詞；（3）點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)；（4）啟發(fā)學(xué)生得出認(rèn)識(shí)及啟示；（5）課堂合作討論探究；（6）課堂練習(xí)，學(xué)生出示所選答案，由學(xué)生并解決學(xué)生的質(zhì)詢。一堂課下來，教學(xué)流程基本上按所設(shè)計(jì)的在進(jìn)行，但期間出現(xiàn)了一些課堂生成現(xiàn)象，如第（2）環(huán)節(jié)本來只讓兩個(gè)小組展示，結(jié)果最后又臨時(shí)增加了一組學(xué)生展示，導(dǎo)致第（6）環(huán)節(jié)匆匆結(jié)束。各位同仁在評(píng)課時(shí)，暢所欲言，提出了很多比較有建設(shè)性的意見和建議，整理如下：（1）作這課改課，很多學(xué)生已經(jīng)參與到學(xué)習(xí)中來了，動(dòng)起來了，應(yīng)該說達(dá)到了我們推行課改的初步預(yù)想；（2）導(dǎo)學(xué)稿的編寫還是比較好的，特別是每一目都顯示了線索圖，比較好。但在老師和學(xué)生的使用方面，特別是學(xué)生好像沒有充分借助導(dǎo)學(xué)稿進(jìn)行知識(shí)的消化學(xué)習(xí)；（3）本堂課學(xué)生發(fā)言展示比較好，課堂氣氛活躍，部分學(xué)生能很積極參與到老師的問題中來，學(xué)生在回答課本P58頁就表格數(shù)據(jù)老師所設(shè)計(jì)的問題時(shí)，回答得很有水平，能分階段分析變化及原因，說明他進(jìn)行了較深入的思考。就學(xué)生能走上講臺(tái)，大膽講述并書寫出來，已經(jīng)很不錯(cuò)了，盡管講述時(shí)條理不是很清晰，重點(diǎn)有時(shí)也不突出，但是已經(jīng)難能可貴了，至少說明學(xué)生已經(jīng)邁出了可喜的第一步。另外，點(diǎn)評(píng)時(shí)如果讓學(xué)生自己來進(jìn)行，然后老師作小結(jié)性發(fā)言，有否效果更好些？（4）課前對(duì)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)進(jìn)行一定的培訓(xùn)，如告訴他這堂課一些問題的提示，然后由小組長(zhǎng)組織本組成員學(xué)習(xí)；（5）在學(xué)生講述“成功探索”和“重大失誤”知識(shí)后，可否設(shè)置一個(gè)具體問題啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出認(rèn)識(shí)與啟示，而不是直接進(jìn)入導(dǎo)學(xué)稿上的合作探究環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)在教學(xué)時(shí)感覺有點(diǎn)生硬，讓整堂課顯得不是很流暢；（6）后半節(jié)課老師用了8分鐘再次講述了“成功探索”和“重大失誤”知識(shí)，是否有重復(fù)之嫌，有些內(nèi)容想補(bǔ)充，卻感覺欲言又止，是否考慮時(shí)間問題；（7）不是所有學(xué)生在課堂上都積極參與，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，則老師的主導(dǎo)作用要進(jìn)一步加強(qiáng)，如學(xué)生交流討論時(shí)下到小組中具體指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的反映，給予簡(jiǎn)短恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥等。通過這次積極的評(píng)課活動(dòng)，加上我自己的一些認(rèn)識(shí)與思考，我們初步形成了以下幾點(diǎn)共識(shí)，在以后的教學(xué)中可以注意：（1）課改推進(jìn)過程中，導(dǎo)學(xué)稿的編寫還應(yīng)該精細(xì)化，老師在教學(xué)時(shí)，要有自己的個(gè)性化見解，溶入到課堂的教學(xué)中去，比如具體問題的設(shè)置，又如本課所涉及的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)稿上列出，可看出學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握程度；（2）課改是為了追求更高效的課堂教學(xué)，要相信學(xué)生的能力。但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然有它的優(yōu)點(diǎn)，有些教學(xué)內(nèi)容以我們學(xué)生現(xiàn)在的水平，是無法自主學(xué)習(xí)完成的，所以有時(shí)老師的講解必不可少。課改課中老師與學(xué)生所占用的時(shí)間比沒有固定，但一般老師講解時(shí)間不能超過半節(jié)課的時(shí)間；（3）課改的課堂上一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)積極性，這一點(diǎn)老師對(duì)課堂駕馭很重要，但這是一個(gè)綜合系統(tǒng)工程，各任課老師應(yīng)加強(qiáng)配合，尤其是班主任對(duì)學(xué)習(xí)小組的培養(yǎng)建設(shè)很重要；（4）課前的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)很關(guān)鍵，同時(shí)善于抓住課堂的生成資源并利用起來，這對(duì)高效教學(xué)很有幫助。這對(duì)老師的能力要求很高，所以我們老師平時(shí)備課工夫要做足做好!以上就是我上這堂課改觀摩課的教學(xué)反思，我相信在以后的課改教學(xué)實(shí)踐中一定能夠更加熟練的駕馭這種模式的課堂教學(xué)，并不斷取得進(jìn)步！第五篇：歷史課改總結(jié)初中歷史課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)劉愛軍初中歷史課程改革是順應(yīng)創(chuàng)新教育的一項(xiàng)重大舉措。為什么要進(jìn)行改革，在哪些方面作了改革，課程改革對(duì)歷史老師的教學(xué)工作提出了什么新的要求，老師該如何去做？這些都是課改后我們思考得最多的問題。下面我將就這些問題談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：歷史課程的改革是時(shí)代發(fā)展的需要，是培養(yǎng)現(xiàn)代化的創(chuàng)新人才的需要，是為國(guó)家未來發(fā)展提高國(guó)民素質(zhì)的需要。歷史是人類文明進(jìn)步的歷程，是人類為生存而不斷戰(zhàn)勝困難、不斷創(chuàng)造自我的過程，是人類行為的軌跡，正是通過學(xué)習(xí)歷史，人類才認(rèn)識(shí)了自我，不斷地改善自我并向著更高的目標(biāo)奮進(jìn)。古人云“欲知大道，必先治史”，“以史為鑒，明理啟智”。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯也曾說過：“教育要培養(yǎng)一代人的精神，必先使歷史進(jìn)駐個(gè)人，使個(gè)人在歷史中汲取養(yǎng)分。”由此可見，自古以來歷史就受到中外士人的青睞，并拿它來為我們的現(xiàn)實(shí)服務(wù)。在這方面，毛主席是個(gè)典范，正因?yàn)樗麑?duì)歷史著作的孜孜不倦，才造就了他驚人的政治軍事指揮才能。鑒于歷史如此重要的地位，我國(guó)對(duì)歷史課程進(jìn)行了改革，以更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正的去感受歷史，體味歷史，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，悟出人生真諦，增強(qiáng)民族感、榮辱感、責(zé)任感和使命感，樹立為振興中華而讀書的信念，這或許也是課改的真正目的之所在。綜觀整個(gè)初中歷史新版教材，與以往的教材相比最大的變化在于，新教材不再刻意追求學(xué)科體系的完整性，而是在課程內(nèi)容上更注重面向全體學(xué)生的靈活性、科學(xué)性。如內(nèi)容量大大縮小，而通過一些啟發(fā)性的問題留給學(xué)生更多的思考空間。為了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生視覺感官的刺激，新教材的設(shè)計(jì)比以前漂亮了，特別注重實(shí)物的展現(xiàn)而避免了過去那種一大段一大段抽象術(shù)語的枯燥描述。同時(shí)，新教材還增加了許多新的史學(xué)觀點(diǎn)，將最近研究的史學(xué)成果、考古發(fā)現(xiàn)編入課本，讓學(xué)生時(shí)刻跟上時(shí)代的步伐。總之，教材改革在總體上是進(jìn)步的，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的，也是必須的。當(dāng)然，新的教材必然對(duì)老師提出了新的要求。過去那種滿堂灌的“灌輸式”教學(xué)模式已不再適用，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程再也不是被動(dòng)的接受和為了分?jǐn)?shù)而痛苦地死記硬背的過程，而應(yīng)該是反思?xì)v史、感受歷史、探究歷史、發(fā)展歷史的過程。歷史的經(jīng)驗(yàn)只有與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，通過主觀的感悟，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為智慧，外顯為力量。因此，采取什么樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)v史直接制約著歷史教學(xué)社會(huì)功能的發(fā)揮。日本曾對(duì)21世紀(jì)的教師形象作了這樣的要求：要有超越時(shí)代的教師專業(yè)素質(zhì)，即教育的使命感，對(duì)于兒童的理解、教育愛、專業(yè)知識(shí)、豐富的教養(yǎng)等。我國(guó)華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)鐘啟泉教授也指出：當(dāng)代教師必須具有立足于全球視野的能力，生存于變革時(shí)代的能力，專業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力。要具備這些能力，不是輕而易舉的事情。我國(guó)這次課改的最高理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。作為一名歷史老師怎樣利用新教材求得每一位學(xué)生的充分的、自由的、多元的、和諧的發(fā)展，是我們每一位歷史教育工作者必須時(shí)時(shí)思考的問題。經(jīng)過近段新課改研究和探索，我們?cè)谡n改中有以下幾方面作出認(rèn)識(shí)：首先，要更新教育觀念，要認(rèn)識(shí)到歷史教育的目的不僅僅在于客觀事實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更重要的是讓學(xué)生真正的理解、掌握人類社會(huì)歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，形成正確的歷史思維，從而使學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上走上正確的人生道路。教師只有自覺地更新教育觀念，跟上時(shí)代要求，才可能在教育實(shí)踐中突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展。目前，我縣所推行五步三查 教學(xué)模式，就是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式突破，也是教育觀念、教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展。其次，要不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的文化、專業(yè)素質(zhì)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)最直接，也是最大的和利用最方便，即使用頻率最高的教育資源。教師應(yīng)靠自己淵博的知識(shí)，豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的個(gè)性品質(zhì)來吸引學(xué)生，影響學(xué)生，使學(xué)生由喜歡老師到喜歡課程，這是老師提高自己教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很重要的方面。歷史，是一門與自然、社會(huì)、人類活動(dòng)聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，歷史老師肩負(fù)著學(xué)生德育工作的重大責(zé)任，因此他的人格和行為都要力求做學(xué)生的榜樣，這就要求他們向著“完整型”的標(biāo)準(zhǔn)努力。第三，歷史學(xué)習(xí)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要依賴教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣十分關(guān)鍵。學(xué)生只有有了學(xué)習(xí)的興趣，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才有學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生才肯動(dòng)腦筋想問題，才會(huì)鉆研、探究歷史的深處。因此，教師要在多樣化的教學(xué)手段上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，要讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮主體作用，在師生平等、形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)中，通過自己的搜集、整理、探究、質(zhì)疑去感受歷史，悟出真理。