【正文】 一課題的教學。第1 課時完成整個專題的總體結構和1949－1956的建設探索學習，第2課時學習1956－1976的社會主義建設探索，我的課改觀摩課是第2課時，課前我把這一課時的導學稿提前一天下發(fā)到學生手中，要求學生課前基本完成基礎知識的填空，并思考導學稿上問題。我對這一課時的教學設計是:（1）導入，利用《贛南日報》登載的總書記關于實現(xiàn)中國人的“中國夢”的論述，回顧新中國第一代領導集體帶領中國人民進行社會主義建設的探索歷程（下圖第1階段），并簡圖示意：1949 1956 1966 1976（2）在黑板上寫出“成功的探索”和“重大失誤”，鼓勵兩個學習小組推選兩個成員到講臺，根據(jù)導學稿一個解說，一個列出關鍵詞；（3）點評學生的表現(xiàn)；（4）啟發(fā)學生得出認識及啟示；（5）課堂合作討論探究；（6）課堂練習，學生出示所選答案，由學生并解決學生的質詢。一堂課下來，教學流程基本上按所設計的在進行，但期間出現(xiàn)了一些課堂生成現(xiàn)象，如第（2）環(huán)節(jié)本來只讓兩個小組展示，結果最后又臨時增加了一組學生展示，導致第（6）環(huán)節(jié)匆匆結束。各位同仁在評課時，暢所欲言，提出了很多比較有建設性的意見和建議，整理如下：（1）作這課改課，很多學生已經參與到學習中來了，動起來了，應該說達到了我們推行課改的初步預想；（2）導學稿的編寫還是比較好的，特別是每一目都顯示了線索圖，比較好。但在老師和學生的使用方面，特別是學生好像沒有充分借助導學稿進行知識的消化學習；（3）本堂課學生發(fā)言展示比較好，課堂氣氛活躍，部分學生能很積極參與到老師的問題中來，學生在回答課本P58頁就表格數(shù)據(jù)老師所設計的問題時，回答得很有水平，能分階段分析變化及原因，說明他進行了較深入的思考。就學生能走上講臺，大膽講述并書寫出來，已經很不錯了，盡管講述時條理不是很清晰，重點有時也不突出，但是已經難能可貴了，至少說明學生已經邁出了可喜的第一步。另外，點評時如果讓學生自己來進行，然后老師作小結性發(fā)言，有否效果更好些？（4）課前對學習小組長進行一定的培訓，如告訴他這堂課一些問題的提示，然后由小組長組織本組成員學習；（5）在學生講述“成功探索”和“重大失誤”知識后，可否設置一個具體問題啟發(fā)引導學生得出認識與啟示，而不是直接進入導學稿上的合作探究環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)在教學時感覺有點生硬，讓整堂課顯得不是很流暢；（6）后半節(jié)課老師用了8分鐘再次講述了“成功探索”和“重大失誤”知識，是否有重復之嫌，有些內容想補充，卻感覺欲言又止，是否考慮時間問題；（7）不是所有學生在課堂上都積極參與，如何調動學生的主體作用，則老師的主導作用要進一步加強，如學生交流討論時下到小組中具體指導，關注學生的反映，給予簡短恰當?shù)狞c撥等。通過這次積極的評課活動，加上我自己的一些認識與思考，我們初步形成了以下幾點共識，在以后的教學中可以注意：（1）課改推進過程中，導學稿的編寫還應該精細化，老師在教學時，要有自己的個性化見解，溶入到課堂的教學中去，比如具體問題的設置，又如本課所涉及的關鍵詞，讓學生在導學稿上列出，可看出學生對本課知識的掌握程度；（2）課改是為了追求更高效的課堂教學，要相信學生的能力。但傳統(tǒng)教學模式仍然有它的優(yōu)點，有些教學內容以我們學生現(xiàn)在的水平，是無法自主學習完成的，所以有時老師的講解必不可少。課改課中老師與學生所占用的時間比沒有固定，但一般老師講解時間不能超過半節(jié)課的時間；（3）課改的課堂上一定要調動學生的參與學習積極性，這一點老師對課堂駕馭很重要，但這是一個綜合系統(tǒng)工程，各任課老師應加強配合，尤其是班主任對學習小組的培養(yǎng)建設很重要；（4）課前的教學設計指導很關鍵，同時善于抓住課堂的生成資源并利用起來，這對高效教學很有幫助。這對老師的能力要求很高，所以我們老師平時備課工夫要做足做好!以上就是我上這堂課改觀摩課的教學反思，我相信在以后的課改教學實踐中一定能夠更加熟練的駕馭這種模式的課堂教學，并不斷取得進步！第五篇：歷史課改總結初中歷史課改經驗總結劉愛軍初中歷史課程改革是順應創(chuàng)新教育的一項重大舉措。為什么要進行改革，在哪些方面作了改革，課程改革對歷史老師的教學工作提出了什么新的要求，老師該如何去做？這些都是課改后我們思考得最多的問題。下面我將就這些問題談談自己的一點看法：歷史課程的改革是時代發(fā)展的需要，是培養(yǎng)現(xiàn)代化的創(chuàng)新人才的需要，是為國家未來發(fā)展提高國民素質的需要。歷史是人類文明進步的歷程，是人類為生存而不斷戰(zhàn)勝困難、不斷創(chuàng)造自我的過程，是人類行為的軌跡，正是通過學習歷史，人類才認識了自我，不斷地改善自我并向著更高的目標奮進。古人云“欲知大道，必先治史”，“以史為鑒，明理啟智”。德國哲學家雅斯貝爾斯也曾說過：“教育要培養(yǎng)一代人的精神，必先使歷史進駐個人，使個人在歷史中汲取養(yǎng)分?！庇纱丝梢?，自古以來歷史就受到中外士人的青睞，并拿它來為我們的現(xiàn)實服務。在這方面，毛主席是個典范，正因為他對歷史著作的孜孜不倦，才造就了他驚人的政治軍事指揮才能。鑒于歷史如此重要的地位，我國對歷史課程進行了改革，以更利于學生的學習，讓學生真正的去感受歷史，體味歷史，并從中總結經驗教訓，悟出人生真諦，增強民族感、榮辱感、責任感和使命感，樹立為振興中華而讀書的信念，這或許也是課改的真正目的之所在。綜觀整個初中歷史新版教材，與以往的教材相比最大的變化在于，新教材不再刻意追求學科體系的完整性，而是在課程內容上更注重面向全體學生的靈活性、科學性。如內容量大大縮小，而通過一些啟發(fā)性的問題留給學生更多的思考空間。為了增強對學生視覺感官的刺激，新教材的設計比以前漂亮了，特別注重實物的展現(xiàn)而避免了過去那種一大段一大段抽象術語的枯燥描述。同時，新教材還增加了許多新的史學觀點，將最近研究的史學成果、考古發(fā)現(xiàn)編入課本，讓學生時刻跟上時代的步伐?？傊?，教材改革在總體上是進步的，適應社會發(fā)展需要的，也是必須的。當然，新的教材必然對老師提出了新的要求。過去那種滿堂灌的“灌輸式”教學模式已不再適用，學生學習歷史的過程再也不是被動的接受和為了分數(shù)而痛苦地死記硬背的過程，而應該是反思歷史、感受歷史、探究歷史、發(fā)展歷史的過程。歷史的經驗只有與學生產生共鳴，通過主觀的感悟，才能激發(fā)學生學習的興趣，學生才能將所學的知識內化為智慧，外顯為力量。因此，采取什么樣的教學方式引導學生反思歷史直接制約著歷史教學社會功能的發(fā)揮。日本曾對21世紀的教師形象作了這樣的要求：要有超越時代的教師專業(yè)素質，即教育的使命感，對于兒童的理解、教育愛、專業(yè)知識、豐富的教養(yǎng)等。我國華東師范大學課程與教學研究所所長鐘啟泉教授也指出：當代教師必須具有立足于全球視野的能力，生存于變革時代的能力，專業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力。要具備這些能力，不是輕而易舉的事情。我國這次課改的最高理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展。作為一名歷史老師怎樣利用新教材求得每一位學生的充分的、自由的、多元的、和諧的發(fā)展，是我們每一位歷史教育工作者必須時時思考的問題。經過近段新課改研究和探索，我們在課改中有以下幾方面作出認識：首先，要更新教育觀念，要認識到歷史教育的目的不僅僅在于客觀事實基礎知識的掌握，更重要的是讓學生真正的理解、掌握人類社會歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，形成正確的歷史思維，從而使學生在情感、態(tài)度、價值觀上走上正確的人生道路。教師只有自覺地更新教育觀念，跟上時代要求，才可能在教育實踐中突破傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)創(chuàng)新和發(fā)展。目前，我縣所推行五步三查 教學模式，就是對傳統(tǒng)的教學模式突破，也是教育觀念、教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展。其次，要不斷學習，不斷提高自身的文化、專業(yè)素質。教師是學生學習時最直接，也是最大的和利用最方便，即使用頻率最高的教育資源。教師應靠自己淵博的知識，豐富的經驗和良好的個性品質來吸引學生，影響學生，使學生由喜歡老師到喜歡課程，這是老師提高自己教學質量的一個很重要的方面。歷史，是一門與自然、社會、人類活動聯(lián)系最為緊密的學科，歷史老師肩負著學生德育工作的重大責任，因此他的人格和行為都要力求做學生的榜樣，這就要求他們向著“完整型”的標準努力。第三，歷史學習最終目標的實現(xiàn)主要依賴教師傳統(tǒng)教學方式的改變和學生學習方式的變革。調動和培養(yǎng)學生歷史學習的興趣十分關鍵。學生只有有了學習的興趣，才有學習的動機，有了學習的動機，才有學習的積極性，學生才肯動腦筋想問題，才會鉆研、探究歷史的深處。因此，教師要在多樣化的教學手段上下功夫，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，要讓學生充分參與教學活動發(fā)揮主體作用，在師生平等、形式多樣、內容豐富的教學活動中，通過自己的搜集、整理、探究、質疑去感受歷史，悟出真理。