【正文】 自己決定活動(dòng)方案和活動(dòng)結(jié)果呈現(xiàn)的形式，因而，它具有自主性。(3)實(shí)踐性綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身并完整的經(jīng)歷，要求學(xué)生在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因而，它具有實(shí)踐性。(4)開放性綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動(dòng)方式等方面都具有開放性特點(diǎn)。(5)生成性生成性卻是綜合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)特性，這是由綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程取向所決定的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義在于：（1）促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對于啟發(fā)學(xué)生潛能，對于學(xué)生體驗(yàn)人生，關(guān)注社會，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重大而深遠(yuǎn)的意義。發(fā)展終身學(xué)習(xí)的愿望,滿足學(xué)生成長的需要和社會發(fā)展的需要。（2）促進(jìn)學(xué)校課程的創(chuàng)生與發(fā)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有傳統(tǒng)的教材，教師根據(jù)學(xué)生興趣、結(jié)合學(xué)校特色和當(dāng)?shù)卣n程資源，通過開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)校教師豐富的創(chuàng)造空間，促進(jìn)學(xué)校課程的創(chuàng)生與發(fā)展。（3）促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對于轉(zhuǎn)變教師新課程實(shí)觀念、提升課程開發(fā)能力、改變教學(xué)方式等方面都起到了較大促進(jìn)作用。（4）通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，有助于提高教師的實(shí)踐能力。首先是綜合實(shí)踐活動(dòng)的生成性要求指導(dǎo)教師必須具備一定的應(yīng)變能力。有助于提高指導(dǎo)教師對綜合實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃能力和設(shè)計(jì)能力、組織、管理與協(xié)調(diào)的能力；還有助于提高了指導(dǎo)教師發(fā)展自我的實(shí)踐能力、探究與問題解決的能力。有助于提高自主獲取信息、主動(dòng)收集和處理信息的能力、增強(qiáng)課程評價(jià)的能力，從而提高了自身新課程的實(shí)施能力。（5）、通過綜合實(shí)踐活動(dòng)，有助于教師成為反思型新時(shí)代教師。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要教師在課程實(shí)施與開發(fā)過程中不斷分析和反思自身教學(xué)行為。指導(dǎo)教師的反思是以探究與解決課程設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施的手段和技術(shù)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行主題活動(dòng)實(shí)施前的反思、實(shí)施過程中的反思和實(shí)施后的反思。通過這樣的反思有效地提高了教師的教學(xué)能力。在一次次的反思中，指導(dǎo)教師總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，吸取活動(dòng)教訓(xùn)，產(chǎn)生新得問題、課題，逐步形成反思的習(xí)慣，成為反思型新時(shí)代教師。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值在于以下幾個(gè)方面。（1）關(guān)注學(xué)生的生存方式，滿足學(xué)生成長的需要和社會發(fā)展的需要（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的愿望，創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力（3）面向?qū)W生的“生活世界”，密切學(xué)生與生活，學(xué)生與社會的聯(lián)系在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)員自主和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系如何？教師應(yīng)該采用哪些教學(xué)方式在體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)員自主？答：在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用是為學(xué)生自主服務(wù)的。教師是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教師要認(rèn)識到自己是為學(xué)生服務(wù)的，既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。在教師的指導(dǎo)下，如何學(xué)，教師可以控制和影響。能不能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師起著決定性的作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教師“教”出來的，而是學(xué)生自己通過教師引導(dǎo)“做”出來的，是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，教師的主要作用在于指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的全過程，處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，一方面要突出學(xué)生主體地位和需要，另一方面，要加強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性。在教學(xué)中,如何把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來, 使之產(chǎn)生巨大的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該采用靈活多樣的教學(xué)方式體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)員自主。學(xué)生自主分組后，教師為學(xué)生搭建自主管理組內(nèi)平臺，明確組內(nèi)的分工和每個(gè)組員職責(zé)，互相協(xié)作，發(fā)揮各自長處，針對在活動(dòng)中遇到問題，教師對其應(yīng)給予有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己探索尋找解決問題的方法，教師不能包辦?；顒?dòng)中，人人參與。教師應(yīng)給實(shí)踐能力差的學(xué)生更多的指導(dǎo)，給予他們更多的表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們體驗(yàn)實(shí)踐成功的快樂。針對能力強(qiáng)的學(xué)生，啟發(fā)誘導(dǎo)，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來, 使之產(chǎn)生巨大的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。2012年10月10日提交