【正文】 ③ 繁復(fù)頭緒復(fù)雜，波折太多，繞得閱卷者頭暈。（4）言不及義，表達(dá)貧乏① 粗糙詞匯貧乏，句子不通順，錯別字多，標(biāo)點不正確，或字跡潦草，卷面不潔，嚴(yán)重影響了“宣傳效果”。② 枯槁言語單調(diào)少變化記敘語言交待不清，或是平鋪直敘，不能突出重點；描寫語言不能充分展開，形象性差，文字顯得空洞，干巴；議論語言不嚴(yán)密，且理論性差，常有以敘代議現(xiàn)象；抒情語言或火候不到，缺乏感染力。或大話、空話、套話連篇，或過分追求形式的華麗而造成文章內(nèi)容的單薄、空泛。③ 繁冗一丁點兒意思，嘮叨了幾段；都知道的意思，已說過的意思，說了又說。④ 晦澀語言太主觀，只有自己才懂；或語言跳躍太大，讓人如墜云霧中；或者形象呈現(xiàn)太多而沒有必要的語言提示。（5）盲目求新，文體混雜① 刻意“創(chuàng)新”有的學(xué)生不是首先考慮內(nèi)容，而是刻意“創(chuàng)新”，借各種文體胡亂闡發(fā)，他們的作文寫法上變形夸張，不倫不類，不像作文像游戲。② 形式與內(nèi)容脫離有的學(xué)生用寓言、信、戲劇、采訪、實驗報告等形式來寫考場作文，如果形式和內(nèi)容相符合，這樣寫確實可以錦上添花，讓人眼前一亮，但事實上，不少考生是弄巧成拙，作文形式和內(nèi)容完全脫離。③ 文體不明有的考生連基本的記敘文、議論文都寫得不像。有的考生本想寫夾敘夾議的文章，可寫出來的文章油是油，水是水，敘與議不能有機(jī)、有序地結(jié)合；有的寫記敘文時處理不好記敘與議論的關(guān)系，議論偏多，成了混亂的文體；有的在寫議論文時，不能處理好論據(jù)與論點的關(guān)系，不知道論據(jù)是為論點服務(wù)的，而在論據(jù)上花費大量的筆墨，甚至為了將事實論據(jù)寫得生動形象，而大段大段地記敘，讓人搞不清寫記敘文還是議論文。（1）學(xué)生寫作時不在狀態(tài)其普遍特點①恐懼狀態(tài)，即極度緊張、焦慮、失控的狀態(tài)。有可知的恐懼，如突然遭到新題型新話題，平常沒有對材料進(jìn)行充分準(zhǔn)備而造成思維空白等；有不可知的恐懼，如曾經(jīng)的失敗帶來的陰影，對本次作文的立意和分?jǐn)?shù)的多慮等。② 散漫狀態(tài)，即主觀上對事物抱有麻木、游戲、無所謂、大而化之的態(tài)度。分為對成績的不在乎和對作文的不在乎。表現(xiàn)為把寫作當(dāng)成完成任務(wù)，用業(yè)余的態(tài)度對待寫作，隨便下筆，散漫為文，毫無構(gòu)思、中心不明。③ 混亂狀態(tài)，分為情緒激動和情緒低落帶來的思維混亂、平常沒有留心訓(xùn)練帶來的行文混亂。④ 偏激狀態(tài)，分為為人處世的偏激理解、對作文評分的評價的偏激理解。⑤ 保守狀態(tài)，分為評價機(jī)制不佳造成的思維保守，自卑、能力有限造成的思維保守，思維定勢帶來的語言保守。（2）缺少寫作素材其原因① 困于課業(yè)負(fù)擔(dān)和教育壓力，無睱也無力光顧課外讀物；缺乏課外積累的興趣和意識；少數(shù)同學(xué)認(rèn)為作文考試難以拉開差距，用“老本”足矣。② 教育評價中的分?jǐn)?shù)效應(yīng)使學(xué)生的功利性太強(qiáng)；娛樂消遣式的生活方式占據(jù)了學(xué)生有限的課余時間，浮躁的社會氣息對學(xué)生的業(yè)余生活產(chǎn)生了頗大的沖擊，學(xué)校、家庭、社會的人文氛圍不濃。③ 對教材價值的誤解教材是老師教學(xué)的范本，與己無太大關(guān)系；考試中教材內(nèi)容幾乎不涉及，于考試無直接作用。老師也缺乏對教材中所包涵的有價值的寫作素材的深入挖掘，更談不上指導(dǎo)。④ 把積累當(dāng)作一般性的閱讀，缺乏對素材的及時思考和品評，沒能產(chǎn)生思想上的感觸和思維上的轉(zhuǎn)換，因而缺乏自己的見解；缺乏運用策略的指導(dǎo)，創(chuàng)新意識不夠。積淀少，新鮮信息補(bǔ)給不足，掌握的素材雷同和老化現(xiàn)象嚴(yán)重。第五篇：中學(xué)生作文現(xiàn)狀分析及對策新課標(biāo)指出“作文教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生有個性、有創(chuàng)意的發(fā)表，能根據(jù)個人特長和興趣寫作。”但每當(dāng)翻開學(xué)生的作文，我不禁悲從中來。經(jīng)歷了多年的作文訓(xùn)練，我們學(xué)生的作文還是缺少個性和創(chuàng)造力，學(xué)生習(xí)作的立意、選材與結(jié)構(gòu)、表達(dá)等多方面如出一轍。作文仍然是千人一面，讀來索然無味。一、立意定勢。我們語文教學(xué)從古至今一直帶著極強(qiáng)的片面功利色彩。在作文教學(xué)中更要求“文以載道”。政治思想被作為衡量作文的重要標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生的真實感，漠視了學(xué)生的個性差異。也正因如此，近年來，高考閱卷中扼殺了許多有個性的佳作。學(xué)生動筆作文，便把先前準(zhǔn)備好的思想內(nèi)容作為作文的思想基礎(chǔ)。常見例子：面對母親的籃子，一定要贊頌?zāi)赣H的辛勞與勤快；面對中秋圓月，一定要想到香港回歸，臺灣統(tǒng)一；面對朋友，一定要到與自己患難與共，給予自己真誠幫助的人，而自己的思想呢？靠邊站或干脆沒有。二、選材定勢。學(xué)生很少用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。選材常會從延用了幾十年的陳舊事物中選取。如初二下學(xué)期第一單元綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語交際——唱給母親的歌，寫作選材時學(xué)生總會想到雨中送傘；夜晚送往醫(yī)院治病；考試失敗后耐心的安慰等材料來表達(dá)母親的愛。學(xué)生難以做到以我眼觀生活，以我手寫我心。三、結(jié)構(gòu)定勢。寫記敘文，學(xué)生往往寫成總分式，開頭寫什么？中間寫什么？結(jié)尾寫什么？什么時候做什么事、什么時候說什么話、往往都是事先定好的；寫議論文，通常是擺出問題——|分析問——解決問題，正反對比，再加上一些名言警句和名人故事，儼然成了新時期的八股文。悲傷之余，我們冷靜的思考，其實學(xué)生這些定勢思維與我們教師平時模式化訓(xùn)練密切相關(guān)。當(dāng)然也與我們的積累，觀察力和感悟力等有關(guān)系、。一、現(xiàn)在雖然提倡話題作文，但教師們總會擔(dān)心學(xué)生無從下手，于是教給學(xué)生許多話題作文擬題的方法，如在話題前加修飾語，話題后加補(bǔ)足語等，甚至要給學(xué)生擬幾個題目寫在黑板上，這無疑是學(xué)生像騎著帶花頭上的駿馬站在廣闊的大草原上無法自由的馳騁。二、教師重要理論指導(dǎo)，忽視情境設(shè)計，用寫作原理指導(dǎo)學(xué)生寫作，能提高學(xué)生的理論水平，但對學(xué)生不能運用。無法企及的感受也會讓學(xué)生陷入無法自由發(fā)揮的困境。三、教師要求多，鼓勵少。作文教學(xué)中教師忽視了學(xué)生個性差異和水平高低，忘記了因材施教，一味地的統(tǒng)一要求，即使少數(shù)基礎(chǔ)差的學(xué)生習(xí)作中有閃光點，但因不符合整體要求，變不舍得給點表揚鼓勵，長期以往就打消了學(xué)生的興趣與積極性。四、教師中批改，少互動。好文章是改出來的，不是寫出來到的，這一形成了一種共識。但我們語文老師往往把這一重要環(huán)節(jié)大包大攬，表現(xiàn)在對學(xué)生的習(xí)作精批細(xì)改的，圈畫、打杠、總批，似乎改動越多越負(fù)責(zé)，這實在是一件事倍功半出力不討好的事。多數(shù)學(xué)生拿到教師精批的作文本，看看的得分之就束之高擱，很少去推敲教師的評語，長期如此，學(xué)生寫得 再多也難有長進(jìn)。根據(jù)上述原因，我們提出如下對策：一、學(xué)生不是要人云亦云，要勇于創(chuàng)新。范仲淹的《岳陽樓記》之所以在“前人之述備矣”的情況下能名與世，傳與后，是因為它的利立意高人一等。放下自己而寫天下。啟示學(xué)生寫作對應(yīng)盡量反彈琵琶，變化角度，追求立意創(chuàng)新。如寫《母親的籃子》，我們可以通過籃子寫母親的辛勞和勤勞；也可以寫母親籃子里的物品的變化豐富，歌頌黨的好政策，是人民的生活日益改善。而相比較，兩類哪種效果更好當(dāng)然是不言而喻。二、引導(dǎo)學(xué)生注重語言的積累和感悟，豐富多彩的語言表達(dá)是個性作文的過根本語言重在于學(xué)生作文現(xiàn)狀分析及對策 武進(jìn)敏積累。具體做法是：每個學(xué)生準(zhǔn)備一個抄本，將平時看到的優(yōu)美的句子抄到本子上，并寫出簡要的點評。加強(qiáng)“積累——感悟|——仿寫”的思路，每星期教師要檢查學(xué)生完成的情況，每個月在全班交流一次，評出活動的優(yōu)秀學(xué)生，并給予適當(dāng)?shù)莫剟?。通過這樣的訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生就會自覺積累并靈活運用新穎豐富的語言，這對展現(xiàn)文章的個性色彩大有益處。三、互動評改，給學(xué)生張揚個性，搭建平臺。作文欣賞。教師客運用以下方法:⑴佳作欣賞。學(xué)生作文收上來之后，教師可從中選出幾篇較好的在全班范讀，將其余的發(fā)給學(xué)生，讓他們找差距。這種批改方法，既可以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，激發(fā)其成功動機(jī)，還可以讓其余學(xué)生能自覺的檢查自己作文中的毛病，并積極爭取下次作文也能被教師欣賞。⑵互批互改。⑶交流互評。⑷面批面改。⑸共批共改。多種批改方式的綜合運用，讓學(xué)生參與其中，變被動為主動。獲得作文的興趣，并開始自覺思考作文水平如何提高的問題。四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。作文前，教師不要干巴巴的說教材、立意等理論，而是要想法創(chuàng)設(shè)一定的語境，用熱情洋溢的感情，抑揚頓挫的語調(diào)激起學(xué)生的情感波瀾，達(dá)到心理的亢奮，產(chǎn)生寫作欲望。教師要扮演一個點火者，點燃學(xué)生感情和思維的火花。我校初一語文老師應(yīng)很好地抓住學(xué)生送別實習(xí)老師這一材料指導(dǎo)學(xué)生寫作，收到了出人意料的效果。作文教學(xué)是語文教學(xué)的難關(guān)，創(chuàng)新作文教學(xué)更是迫在眉睫，我們語文教師只有在作文教學(xué)領(lǐng)域中積極探索，幫助學(xué)生提高自己的寫作水平，才符合時代的要求——張揚個性，體現(xiàn)創(chuàng)新精神。