【正文】 ③ 繁復頭緒復雜，波折太多，繞得閱卷者頭暈。（4）言不及義，表達貧乏① 粗糙詞匯貧乏，句子不通順，錯別字多，標點不正確，或字跡潦草，卷面不潔，嚴重影響了“宣傳效果”。② 枯槁言語單調(diào)少變化記敘語言交待不清，或是平鋪直敘，不能突出重點；描寫語言不能充分展開，形象性差，文字顯得空洞，干巴；議論語言不嚴密，且理論性差，常有以敘代議現(xiàn)象；抒情語言或火候不到，缺乏感染力。或大話、空話、套話連篇，或過分追求形式的華麗而造成文章內(nèi)容的單薄、空泛。③ 繁冗一丁點兒意思，嘮叨了幾段；都知道的意思，已說過的意思，說了又說。④ 晦澀語言太主觀，只有自己才懂；或語言跳躍太大，讓人如墜云霧中；或者形象呈現(xiàn)太多而沒有必要的語言提示。（5）盲目求新，文體混雜① 刻意“創(chuàng)新”有的學生不是首先考慮內(nèi)容，而是刻意“創(chuàng)新”，借各種文體胡亂闡發(fā)，他們的作文寫法上變形夸張，不倫不類，不像作文像游戲。② 形式與內(nèi)容脫離有的學生用寓言、信、戲劇、采訪、實驗報告等形式來寫考場作文，如果形式和內(nèi)容相符合，這樣寫確實可以錦上添花，讓人眼前一亮，但事實上，不少考生是弄巧成拙，作文形式和內(nèi)容完全脫離。③ 文體不明有的考生連基本的記敘文、議論文都寫得不像。有的考生本想寫夾敘夾議的文章，可寫出來的文章油是油，水是水，敘與議不能有機、有序地結合；有的寫記敘文時處理不好記敘與議論的關系，議論偏多，成了混亂的文體；有的在寫議論文時，不能處理好論據(jù)與論點的關系，不知道論據(jù)是為論點服務的，而在論據(jù)上花費大量的筆墨，甚至為了將事實論據(jù)寫得生動形象，而大段大段地記敘，讓人搞不清寫記敘文還是議論文。（1）學生寫作時不在狀態(tài)其普遍特點①恐懼狀態(tài)，即極度緊張、焦慮、失控的狀態(tài)。有可知的恐懼，如突然遭到新題型新話題，平常沒有對材料進行充分準備而造成思維空白等；有不可知的恐懼，如曾經(jīng)的失敗帶來的陰影，對本次作文的立意和分數(shù)的多慮等。② 散漫狀態(tài)，即主觀上對事物抱有麻木、游戲、無所謂、大而化之的態(tài)度。分為對成績的不在乎和對作文的不在乎。表現(xiàn)為把寫作當成完成任務，用業(yè)余的態(tài)度對待寫作，隨便下筆，散漫為文，毫無構思、中心不明。③ 混亂狀態(tài)，分為情緒激動和情緒低落帶來的思維混亂、平常沒有留心訓練帶來的行文混亂。④ 偏激狀態(tài)，分為為人處世的偏激理解、對作文評分的評價的偏激理解。⑤ 保守狀態(tài)，分為評價機制不佳造成的思維保守，自卑、能力有限造成的思維保守，思維定勢帶來的語言保守。（2）缺少寫作素材其原因① 困于課業(yè)負擔和教育壓力，無睱也無力光顧課外讀物；缺乏課外積累的興趣和意識；少數(shù)同學認為作文考試難以拉開差距，用“老本”足矣。② 教育評價中的分數(shù)效應使學生的功利性太強；娛樂消遣式的生活方式占據(jù)了學生有限的課余時間，浮躁的社會氣息對學生的業(yè)余生活產(chǎn)生了頗大的沖擊，學校、家庭、社會的人文氛圍不濃。③ 對教材價值的誤解教材是老師教學的范本，與己無太大關系；考試中教材內(nèi)容幾乎不涉及，于考試無直接作用。老師也缺乏對教材中所包涵的有價值的寫作素材的深入挖掘，更談不上指導。④ 把積累當作一般性的閱讀，缺乏對素材的及時思考和品評，沒能產(chǎn)生思想上的感觸和思維上的轉換，因而缺乏自己的見解；缺乏運用策略的指導，創(chuàng)新意識不夠。積淀少，新鮮信息補給不足，掌握的素材雷同和老化現(xiàn)象嚴重。第五篇：中學生作文現(xiàn)狀分析及對策新課標指出“作文教學應鼓勵學生有個性、有創(chuàng)意的發(fā)表，能根據(jù)個人特長和興趣寫作?！钡慨敺_學生的作文，我不禁悲從中來。經(jīng)歷了多年的作文訓練，我們學生的作文還是缺少個性和創(chuàng)造力，學生習作的立意、選材與結構、表達等多方面如出一轍。作文仍然是千人一面，讀來索然無味。一、立意定勢。我們語文教學從古至今一直帶著極強的片面功利色彩。在作文教學中更要求“文以載道”。政治思想被作為衡量作文的重要標準，而忽視了學生的真實感，漠視了學生的個性差異。也正因如此，近年來，高考閱卷中扼殺了許多有個性的佳作。學生動筆作文，便把先前準備好的思想內(nèi)容作為作文的思想基礎。常見例子：面對母親的籃子，一定要贊頌母親的辛勞與勤快；面對中秋圓月，一定要想到香港回歸，臺灣統(tǒng)一；面對朋友，一定要到與自己患難與共，給予自己真誠幫助的人，而自己的思想呢？靠邊站或干脆沒有。二、選材定勢。學生很少用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩。選材常會從延用了幾十年的陳舊事物中選取。如初二下學期第一單元綜合性學習、寫作、口語交際——唱給母親的歌，寫作選材時學生總會想到雨中送傘；夜晚送往醫(yī)院治??；考試失敗后耐心的安慰等材料來表達母親的愛。學生難以做到以我眼觀生活，以我手寫我心。三、結構定勢。寫記敘文，學生往往寫成總分式，開頭寫什么？中間寫什么？結尾寫什么？什么時候做什么事、什么時候說什么話、往往都是事先定好的；寫議論文，通常是擺出問題——|分析問——解決問題，正反對比，再加上一些名言警句和名人故事，儼然成了新時期的八股文。悲傷之余，我們冷靜的思考，其實學生這些定勢思維與我們教師平時模式化訓練密切相關。當然也與我們的積累，觀察力和感悟力等有關系、。一、現(xiàn)在雖然提倡話題作文，但教師們總會擔心學生無從下手，于是教給學生許多話題作文擬題的方法，如在話題前加修飾語，話題后加補足語等，甚至要給學生擬幾個題目寫在黑板上，這無疑是學生像騎著帶花頭上的駿馬站在廣闊的大草原上無法自由的馳騁。二、教師重要理論指導，忽視情境設計，用寫作原理指導學生寫作，能提高學生的理論水平，但對學生不能運用。無法企及的感受也會讓學生陷入無法自由發(fā)揮的困境。三、教師要求多，鼓勵少。作文教學中教師忽視了學生個性差異和水平高低，忘記了因材施教，一味地的統(tǒng)一要求，即使少數(shù)基礎差的學生習作中有閃光點，但因不符合整體要求，變不舍得給點表揚鼓勵，長期以往就打消了學生的興趣與積極性。四、教師中批改，少互動。好文章是改出來的，不是寫出來到的，這一形成了一種共識。但我們語文老師往往把這一重要環(huán)節(jié)大包大攬，表現(xiàn)在對學生的習作精批細改的，圈畫、打杠、總批，似乎改動越多越負責，這實在是一件事倍功半出力不討好的事。多數(shù)學生拿到教師精批的作文本，看看的得分之就束之高擱，很少去推敲教師的評語，長期如此，學生寫得 再多也難有長進。根據(jù)上述原因，我們提出如下對策：一、學生不是要人云亦云，要勇于創(chuàng)新。范仲淹的《岳陽樓記》之所以在“前人之述備矣”的情況下能名與世，傳與后，是因為它的利立意高人一等。放下自己而寫天下。啟示學生寫作對應盡量反彈琵琶，變化角度，追求立意創(chuàng)新。如寫《母親的籃子》，我們可以通過籃子寫母親的辛勞和勤勞；也可以寫母親籃子里的物品的變化豐富，歌頌黨的好政策，是人民的生活日益改善。而相比較，兩類哪種效果更好當然是不言而喻。二、引導學生注重語言的積累和感悟，豐富多彩的語言表達是個性作文的過根本語言重在于學生作文現(xiàn)狀分析及對策 武進敏積累。具體做法是：每個學生準備一個抄本，將平時看到的優(yōu)美的句子抄到本子上，并寫出簡要的點評。加強“積累——感悟|——仿寫”的思路，每星期教師要檢查學生完成的情況，每個月在全班交流一次，評出活動的優(yōu)秀學生，并給予適當?shù)莫剟?。通過這樣的訓練，長此以往，學生就會自覺積累并靈活運用新穎豐富的語言，這對展現(xiàn)文章的個性色彩大有益處。三、互動評改，給學生張揚個性，搭建平臺。作文欣賞。教師客運用以下方法:⑴佳作欣賞。學生作文收上來之后，教師可從中選出幾篇較好的在全班范讀，將其余的發(fā)給學生，讓他們找差距。這種批改方法，既可以增強學生的榮譽感，激發(fā)其成功動機，還可以讓其余學生能自覺的檢查自己作文中的毛病，并積極爭取下次作文也能被教師欣賞。⑵互批互改。⑶交流互評。⑷面批面改。⑸共批共改。多種批改方式的綜合運用，讓學生參與其中，變被動為主動。獲得作文的興趣，并開始自覺思考作文水平如何提高的問題。四、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。作文前，教師不要干巴巴的說教材、立意等理論，而是要想法創(chuàng)設一定的語境，用熱情洋溢的感情，抑揚頓挫的語調(diào)激起學生的情感波瀾，達到心理的亢奮，產(chǎn)生寫作欲望。教師要扮演一個點火者，點燃學生感情和思維的火花。我校初一語文老師應很好地抓住學生送別實習老師這一材料指導學生寫作，收到了出人意料的效果。作文教學是語文教學的難關，創(chuàng)新作文教學更是迫在眉睫，我們語文教師只有在作文教學領域中積極探索，幫助學生提高自己的寫作水平，才符合時代的要求——張揚個性，體現(xiàn)創(chuàng)新精神。