【正文】 傳承端午傳統(tǒng)文化解讀端午節(jié)的精神內(nèi)涵，可以讓我們明白它的歷史意義和文化價(jià)值；而開(kāi)掘端午節(jié)的現(xiàn)實(shí)意義，則能讓我們以積極、能動(dòng)的態(tài)度去傳承和創(chuàng)新。端午節(jié)的習(xí)俗是豐富有趣的，在端午節(jié)期間，我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展端午民間傳統(tǒng)習(xí)俗活動(dòng)、制作一份風(fēng)俗小報(bào)、進(jìn)行一次習(xí)俗大討論等活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)理性思考的空間，讓端午的精髓得以傳承?；顒?dòng)片段：師：今年的端午節(jié)在我們一系列的活動(dòng)中過(guò)去了，相信通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)，明年端午節(jié)同學(xué)們?cè)俅纬贼兆訒r(shí)，心中定會(huì)情不自禁地涌起別樣的情懷。請(qǐng)大家思考個(gè)一問(wèn)題：“今天我們過(guò)端午節(jié)的意義是什么？”（學(xué)生自由回答的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)滲透積極健康的價(jià)值引領(lǐng)）明年端午節(jié)打算怎樣過(guò)好？（進(jìn)一步引導(dǎo)：要有對(duì)待過(guò)洋節(jié)圣誕節(jié)的新奇感一樣對(duì)待過(guò)端午節(jié)，要過(guò)得熱鬧，同時(shí)做一些有意義的事，從而讓端午節(jié)過(guò)得更有人情味。盡可能地挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，讓文明、健康、進(jìn)步的過(guò)節(jié)方式走進(jìn)校園，讓校園文化多點(diǎn)傳統(tǒng)氣息。）愛(ài)國(guó)要愛(ài)節(jié)，端午節(jié)的重要屬性在于：弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)愛(ài)民、謳歌執(zhí)著奉獻(xiàn)。通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生明白，作為一名當(dāng)代小學(xué)生更要同舟共濟(jì)、團(tuán)結(jié)拼搏，共創(chuàng)美好未來(lái)??總之，進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育是全民族的大事，是一種社會(huì)責(zé)任。為此，重視民族傳統(tǒng)文化教育要從小學(xué)生甚至幼兒園孩子抓起。為其搭建課程和節(jié)日活動(dòng)平臺(tái)，讓孩子從小就了解、熟知中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。這樣才能起到強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的文化意識(shí)和加強(qiáng)其傳統(tǒng)文化情結(jié)之效。參考文獻(xiàn)：1.《關(guān)于運(yùn)用傳統(tǒng)節(jié)日弘揚(yáng)民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)的意見(jiàn)》 國(guó)家中宣部、中央文明辦、教育部、民政部和文化部聯(lián)合發(fā)表琳 《中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化》，北京宗教文化出版社,2000年 、李露露 《圖說(shuō)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日》，世界圖書(shū)出版公司 4.《教師論壇》 2010第四期第五篇：如何讓孩子愛(ài)上幼兒園如何讓孩子愛(ài)上幼兒園孩子上幼兒園，對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)而言，一如剛剛放飛自己初長(zhǎng)成的雛鳥(niǎo)，心里仍是惴惴不安，不知?jiǎng)倓偑?dú)立飛翔的小鳥(niǎo)可否把自己照顧妥當(dāng)。如何讓孩子愛(ài)上幼兒園，首當(dāng)其沖是幼兒園的責(zé)任，幼兒園先要愛(ài)上孩子。如果幼兒園不惹人喜愛(ài)，孩子是絕對(duì)愛(ài)不上幼兒園的。所以，第一點(diǎn)又得歸到選擇一個(gè)好的幼兒園。一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)，懂教育的帶班老師強(qiáng)過(guò)任何其他硬件 – 師資是重中之重。所以以下所講的都是假定我們已經(jīng)找到一個(gè)好的幼兒園，教師很懂得如何引導(dǎo)孩子和幫助孩子適應(yīng)學(xué)校，父母可以如何做來(lái)幫助孩子適應(yīng)學(xué)校。第一點(diǎn)，是離別焦慮。所慶幸的是很多正規(guī)的幼兒園都會(huì)重視到初入園兒童的離別焦慮。由于不同兒童的經(jīng)驗(yàn)和性情不同，離別焦慮的程度也有所不同。家長(zhǎng)首先要注意照顧的就是那些沒(méi)有上過(guò)托班或者其他早教班級(jí)的孩子和性情上比較謹(jǐn)慎的孩子。由于性情的原因，這些孩子往往需要更長(zhǎng)的時(shí)間和更多的引導(dǎo)來(lái)適應(yīng)全新的環(huán)境。家長(zhǎng)和教師都要尊重這個(gè)天生性情，循序漸進(jìn)的讓孩子逐步適應(yīng)幼兒園生活。年齡越小，越是如此。有些幼兒園實(shí)行一個(gè)星期適應(yīng)期的政策，來(lái)幫助這些孩子慢慢適應(yīng)集體生活，也就是剛開(kāi)始由家長(zhǎng)陪同體驗(yàn)學(xué)校，以后慢慢增加獨(dú)立在學(xué)校的時(shí)間。特別是午睡時(shí)間，兒童突然沒(méi)有活動(dòng)來(lái)分散注意力，轉(zhuǎn)而容易思念父母。這時(shí)候，不管男孩女孩，如果有一件在家里特別鐘愛(ài)的毛絨玩具或者抱毯，在一定程度上可以緩解他們對(duì)于安全感的需求。其次，父母可以形成固定的分別形式，幫助孩子更快適應(yīng)離別，比如每天都是擁抱，親吻，然后和孩子說(shuō)一句，“媽媽/爸爸走了，等到你下午吃完點(diǎn)心就來(lái)接你?！睂W(xué)前孩子還沒(méi)有具體的時(shí)間概念，可以具體用孩子下午在學(xué)校的最后一件活動(dòng)表示。再次，來(lái)接孩子的時(shí)候，可以對(duì)需要更多安全感的孩子說(shuō)，“你看，媽媽/爸爸說(shuō)過(guò)你吃過(guò)點(diǎn)心就來(lái)接你的，是不是?。繈寢?爸爸一定是要來(lái)接你的。”然后，可以短暫在教室停留，和孩子玩他們喜歡玩的游戲或者看喜歡看的書(shū)，讓孩子產(chǎn)生對(duì)教室積極的情緒?；丶視r(shí)，還可以和孩子談?wù)剬W(xué)校里愉快的活動(dòng)，讓孩子產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的向往。最后，父母要注意處理好自己的離別焦慮?？粗约旱膶殞氁幌伦右?dú)立到幼兒園生活，父母也會(huì)一定程度感受到離別焦慮，夫妻雙方也要互相安慰排解，不要讓自己無(wú)形中的緊張情緒影響到孩子。第二點(diǎn)，幫助孩子處理一些負(fù)面情緒?，F(xiàn)實(shí)生活總是不可能事事如意。對(duì)孩子也是一樣，在幼兒園里碰到各種各樣的社交情感上的問(wèn)題都有可能讓幼兒產(chǎn)生對(duì)幼兒園的消極情緒。個(gè)體兒童對(duì)幼兒園發(fā)生的事情反應(yīng)不一，要區(qū)別對(duì)待。首先，比較常見(jiàn)的是老師批評(píng)孩子。在目前的中國(guó)幼兒園里，批評(píng)和表?yè)P(yáng)還是十分常用的方式。有些孩子對(duì)批評(píng)可以接受，有些容易產(chǎn)生抵觸，更有小部分可能產(chǎn)生焦慮擔(dān)心。積極引導(dǎo)幼兒是值得提倡的，除了和學(xué)校探討行為管教的問(wèn)題，如何幫助孩子化解批評(píng)帶來(lái)的負(fù)面作用也是很關(guān)鍵的。個(gè)人以為有三點(diǎn)可以做：一，讓孩子講講教師批評(píng)的原因所在，達(dá)成諒解。這對(duì)于孩子的共情發(fā)展是十分有益的。有則改之，無(wú)則加勉。讓孩子對(duì)他人理解諒解，同時(shí)對(duì)他人的意見(jiàn)（包括批評(píng)和表?yè)P(yáng)）淡然處置；二，和孩子探討一下自己的行為以及他所希望的老師處理方式，培養(yǎng)孩子獨(dú)立反思評(píng)估自己行為的能力，而不屈從于批評(píng)或者表?yè)P(yáng)簡(jiǎn)單的肯定或者否定。三，在教師批評(píng)比較無(wú)理的情況下，可以談?wù)劷處熍u(píng)的不合理性，不讓孩子隨便屈從權(quán)威，也從一定程度支持孩子的正常行為。其次，同伴的影響。兒童一般到6至7歲才開(kāi)始形成真正的友誼，學(xué)前階段的朋友定義常常因?yàn)閮和晕抑行牡男枨蠖l(fā)生變化。比如，我們常常聽(tīng)到的，“如果你不怎么怎么，我就不跟你玩了。”孩子有時(shí)候可能因?yàn)槟硞€(gè)玩伴的不搭理而傷心，影響上學(xué)情緒，正如多一個(gè)好的玩伴也可能極大鼓勵(lì)孩子每天上學(xué)一樣。家長(zhǎng)一般不必介入孩子之間的社交關(guān)系處理，但是可以幫助孩子一起分析原因，幫助孩子建立更加成熟的社交能力。當(dāng)然，如果情況比較嚴(yán)重，也可以請(qǐng)教師協(xié)助。對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)懂教育的老師而言，這是一個(gè)很好的教機(jī)，可以幫助全班孩子學(xué)習(xí)理解他人的心思，關(guān)愛(ài)他人。再次，課程的變化。有些幼兒園可能引進(jìn)有些孩子不喜歡或者超過(guò)孩子能力的課程，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生無(wú)聊煩躁或者挫敗的情緒。如果有些課程確實(shí)讓大部分孩子感到無(wú)聊或者艱難，那么家長(zhǎng)完全可以聯(lián)合向?qū)W校反映。但是，如果僅僅是個(gè)體孩子的現(xiàn)象，那么家長(zhǎng)就要幫助孩子處理這個(gè)學(xué)習(xí)上的困難。先要和教師了解課程，如果課程確實(shí)對(duì)孩子有益，那么如何幫助孩子看到課程的有趣之處需要家長(zhǎng)和教師共同配合。如果課程對(duì)自己孩子來(lái)說(shuō)太難，個(gè)人以為一定要向教師溝通，讓教師個(gè)性化處理，培養(yǎng)孩子在這個(gè)課程里的成功經(jīng)驗(yàn)，而不是一再失敗。要視孩子和課程的具體情況來(lái)具體處理問(wèn)題，力求孩子既能夠自信應(yīng)付集體生活的集體活動(dòng)，也同時(shí)保持自己的自主能力。最后，突發(fā)事件。自然，學(xué)校里可以發(fā)生各式各樣的事情，讓孩子有時(shí)候不知所措。比如新轉(zhuǎn)學(xué)的壓力；學(xué)生里出現(xiàn)校霸的壓力；教師的不公平待遇；受到某種騷擾等等。當(dāng)然，誠(chéng)心希望幼兒園是個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的地方，教師傳播和示范愛(ài)，孩子學(xué)會(huì)自愛(ài)和愛(ài)人。如何讓孩子愛(ài)上幼兒園，歸根到底是教師和學(xué)校的責(zé)任所在，而不是父母的。