【正文】 傳承端午傳統(tǒng)文化解讀端午節(jié)的精神內涵，可以讓我們明白它的歷史意義和文化價值；而開掘端午節(jié)的現實意義，則能讓我們以積極、能動的態(tài)度去傳承和創(chuàng)新。端午節(jié)的習俗是豐富有趣的，在端午節(jié)期間，我引導學生開展端午民間傳統(tǒng)習俗活動、制作一份風俗小報、進行一次習俗大討論等活動，給學生一個理性思考的空間，讓端午的精髓得以傳承?；顒悠危簬煟航衲甑亩宋绻?jié)在我們一系列的活動中過去了，相信通過各項活動，明年端午節(jié)同學們再次吃粽子時，心中定會情不自禁地涌起別樣的情懷。請大家思考個一問題：“今天我們過端午節(jié)的意義是什么？”（學生自由回答的基礎上，教師相機滲透積極健康的價值引領）明年端午節(jié)打算怎樣過好？（進一步引導：要有對待過洋節(jié)圣誕節(jié)的新奇感一樣對待過端午節(jié)，要過得熱鬧，同時做一些有意義的事，從而讓端午節(jié)過得更有人情味。盡可能地挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的文化內涵，讓文明、健康、進步的過節(jié)方式走進校園，讓校園文化多點傳統(tǒng)氣息。）愛國要愛節(jié)，端午節(jié)的重要屬性在于：弘揚愛國愛民、謳歌執(zhí)著奉獻。通過活動，讓學生明白，作為一名當代小學生更要同舟共濟、團結拼搏，共創(chuàng)美好未來??總之，進行傳統(tǒng)文化教育是全民族的大事，是一種社會責任。為此，重視民族傳統(tǒng)文化教育要從小學生甚至幼兒園孩子抓起。為其搭建課程和節(jié)日活動平臺，讓孩子從小就了解、熟知中國傳統(tǒng)節(jié)日。這樣才能起到強化小學生對傳統(tǒng)節(jié)日的文化意識和加強其傳統(tǒng)文化情結之效。參考文獻：1.《關于運用傳統(tǒng)節(jié)日弘揚民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)的意見》 國家中宣部、中央文明辦、教育部、民政部和文化部聯合發(fā)表琳 《中國傳統(tǒng)節(jié)日文化》，北京宗教文化出版社,2000年 、李露露 《圖說中國傳統(tǒng)節(jié)日》，世界圖書出版公司 4.《教師論壇》 2010第四期第五篇：如何讓孩子愛上幼兒園如何讓孩子愛上幼兒園孩子上幼兒園，對于大多數家長而言，一如剛剛放飛自己初長成的雛鳥，心里仍是惴惴不安，不知剛剛獨立飛翔的小鳥可否把自己照顧妥當。如何讓孩子愛上幼兒園，首當其沖是幼兒園的責任，幼兒園先要愛上孩子。如果幼兒園不惹人喜愛，孩子是絕對愛不上幼兒園的。所以，第一點又得歸到選擇一個好的幼兒園。一個充滿愛，懂教育的帶班老師強過任何其他硬件 – 師資是重中之重。所以以下所講的都是假定我們已經找到一個好的幼兒園，教師很懂得如何引導孩子和幫助孩子適應學校，父母可以如何做來幫助孩子適應學校。第一點，是離別焦慮。所慶幸的是很多正規(guī)的幼兒園都會重視到初入園兒童的離別焦慮。由于不同兒童的經驗和性情不同，離別焦慮的程度也有所不同。家長首先要注意照顧的就是那些沒有上過托班或者其他早教班級的孩子和性情上比較謹慎的孩子。由于性情的原因，這些孩子往往需要更長的時間和更多的引導來適應全新的環(huán)境。家長和教師都要尊重這個天生性情，循序漸進的讓孩子逐步適應幼兒園生活。年齡越小，越是如此。有些幼兒園實行一個星期適應期的政策，來幫助這些孩子慢慢適應集體生活，也就是剛開始由家長陪同體驗學校，以后慢慢增加獨立在學校的時間。特別是午睡時間，兒童突然沒有活動來分散注意力，轉而容易思念父母。這時候，不管男孩女孩，如果有一件在家里特別鐘愛的毛絨玩具或者抱毯，在一定程度上可以緩解他們對于安全感的需求。其次，父母可以形成固定的分別形式，幫助孩子更快適應離別，比如每天都是擁抱，親吻，然后和孩子說一句，“媽媽/爸爸走了，等到你下午吃完點心就來接你?！睂W前孩子還沒有具體的時間概念，可以具體用孩子下午在學校的最后一件活動表示。再次，來接孩子的時候，可以對需要更多安全感的孩子說，“你看，媽媽/爸爸說過你吃過點心就來接你的，是不是?。繈寢?爸爸一定是要來接你的。”然后，可以短暫在教室停留，和孩子玩他們喜歡玩的游戲或者看喜歡看的書，讓孩子產生對教室積極的情緒。回家時，還可以和孩子談談學校里愉快的活動，讓孩子產生對學校的向往。最后，父母要注意處理好自己的離別焦慮?？粗约旱膶殞氁幌伦右毩⒌接變簣@生活，父母也會一定程度感受到離別焦慮，夫妻雙方也要互相安慰排解，不要讓自己無形中的緊張情緒影響到孩子。第二點，幫助孩子處理一些負面情緒。現實生活總是不可能事事如意。對孩子也是一樣，在幼兒園里碰到各種各樣的社交情感上的問題都有可能讓幼兒產生對幼兒園的消極情緒。個體兒童對幼兒園發(fā)生的事情反應不一，要區(qū)別對待。首先，比較常見的是老師批評孩子。在目前的中國幼兒園里，批評和表揚還是十分常用的方式。有些孩子對批評可以接受，有些容易產生抵觸，更有小部分可能產生焦慮擔心。積極引導幼兒是值得提倡的，除了和學校探討行為管教的問題，如何幫助孩子化解批評帶來的負面作用也是很關鍵的。個人以為有三點可以做：一，讓孩子講講教師批評的原因所在，達成諒解。這對于孩子的共情發(fā)展是十分有益的。有則改之，無則加勉。讓孩子對他人理解諒解，同時對他人的意見（包括批評和表揚）淡然處置；二，和孩子探討一下自己的行為以及他所希望的老師處理方式，培養(yǎng)孩子獨立反思評估自己行為的能力，而不屈從于批評或者表揚簡單的肯定或者否定。三，在教師批評比較無理的情況下，可以談談教師批評的不合理性，不讓孩子隨便屈從權威，也從一定程度支持孩子的正常行為。其次，同伴的影響。兒童一般到6至7歲才開始形成真正的友誼，學前階段的朋友定義常常因為兒童自我中心的需求而發(fā)生變化。比如，我們常常聽到的，“如果你不怎么怎么，我就不跟你玩了。”孩子有時候可能因為某個玩伴的不搭理而傷心，影響上學情緒，正如多一個好的玩伴也可能極大鼓勵孩子每天上學一樣。家長一般不必介入孩子之間的社交關系處理，但是可以幫助孩子一起分析原因，幫助孩子建立更加成熟的社交能力。當然，如果情況比較嚴重，也可以請教師協(xié)助。對于有經驗懂教育的老師而言，這是一個很好的教機，可以幫助全班孩子學習理解他人的心思，關愛他人。再次，課程的變化。有些幼兒園可能引進有些孩子不喜歡或者超過孩子能力的課程，導致孩子產生無聊煩躁或者挫敗的情緒。如果有些課程確實讓大部分孩子感到無聊或者艱難，那么家長完全可以聯合向學校反映。但是，如果僅僅是個體孩子的現象，那么家長就要幫助孩子處理這個學習上的困難。先要和教師了解課程，如果課程確實對孩子有益，那么如何幫助孩子看到課程的有趣之處需要家長和教師共同配合。如果課程對自己孩子來說太難，個人以為一定要向教師溝通，讓教師個性化處理，培養(yǎng)孩子在這個課程里的成功經驗，而不是一再失敗。要視孩子和課程的具體情況來具體處理問題，力求孩子既能夠自信應付集體生活的集體活動，也同時保持自己的自主能力。最后，突發(fā)事件。自然，學校里可以發(fā)生各式各樣的事情，讓孩子有時候不知所措。比如新轉學的壓力；學生里出現校霸的壓力；教師的不公平待遇；受到某種騷擾等等。當然，誠心希望幼兒園是個充滿愛的地方，教師傳播和示范愛，孩子學會自愛和愛人。如何讓孩子愛上幼兒園，歸根到底是教師和學校的責任所在，而不是父母的。