【正文】 ：“圖形與幾何”主要內(nèi)容有：空間和平面的基本圖形、圖形的性質(zhì)和分類(lèi)、平面圖形基本性質(zhì)的證明、圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)、相似和投影、運(yùn)用坐標(biāo)描述圖形的位置和圖形的運(yùn)動(dòng)。：“統(tǒng)計(jì)與概率”主要內(nèi)容有：收集、整理和描述數(shù)據(jù)，包括簡(jiǎn)單抽樣、記錄調(diào)查數(shù)據(jù)、描繪統(tǒng)計(jì)圖表等，處理數(shù)據(jù)，包括計(jì)算平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差、方差等從數(shù)據(jù)中提取信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷。簡(jiǎn)單隨機(jī)事件及其發(fā)生的概率。：“綜合與實(shí)踐”是以一類(lèi)問(wèn)題為載體，學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，這種類(lèi)型的課程應(yīng)當(dāng)貫徹“少而精”的原則，保證每學(xué)期至少一次。它可以在課堂上完成，也可以將課內(nèi)外相結(jié)合。什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)答：小組合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系，其主要特征包括小組目標(biāo)、個(gè)人責(zé)任、成功機(jī)會(huì)均等、小組競(jìng)爭(zhēng)、任務(wù)專(zhuān)門(mén)化和適應(yīng)個(gè)人需要等項(xiàng)，合作學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建要盡可能做到“同組異質(zhì)，異組同組”適合小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容：①對(duì)于教材編寫(xiě)者在設(shè)計(jì)中考慮到的問(wèn)題如“探索三角形全等的條件”等可采用小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@種問(wèn)題探究的空間比較大，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，而且不同意見(jiàn)可以充分交流與碰撞；②對(duì)于答案不唯一的開(kāi)放題，如“給鐘面上的12個(gè)數(shù)字，添上正負(fù)號(hào)，使它們的代數(shù)和為零”等也可采用小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)交流，才能得到較為全面的解答，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；③對(duì)于易產(chǎn)生意見(jiàn)分歧、使大家感到困惑的問(wèn)題，適宜小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)閱?wèn)題越辯越明，最后達(dá)成共識(shí)；④對(duì)于個(gè)人難以完成，只有靠大家的通力合作才能解決的問(wèn)題，如“用頻率估計(jì)概率”等，也適宜小組合作學(xué)習(xí)。？在實(shí)際教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)答：三維目標(biāo)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。它們?nèi)咧g的相互關(guān)系可以這樣理解:第一、知識(shí)與技能既是目標(biāo)，又是載體。一方面它是數(shù)學(xué)教育追求的目標(biāo)之一，使得所有人獲得終身學(xué)習(xí)所必需的基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)，它又是學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力、解決問(wèn)題能力，形成積極的情感態(tài)度價(jià)值觀的重要載體。也就是說(shuō)情感態(tài)度價(jià)值觀不是憑空就能產(chǎn)生的，它需要以探索數(shù)學(xué)知識(shí)、形成技能的活動(dòng)過(guò)程為載體。第二、過(guò)程與方法或者說(shuō)數(shù)學(xué)思考與解決問(wèn)題，是數(shù)學(xué)教育一個(gè)至關(guān)重要的核心環(huán)節(jié)。通過(guò)思考、探究以及數(shù)學(xué)化的過(guò)程，學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的知識(shí)，發(fā)展相應(yīng)的能力，從而形成積極的情感體驗(yàn)，形成正確的態(tài)度價(jià)值觀。所以說(shuō)，它既是目標(biāo)，同時(shí)又是實(shí)現(xiàn)另外兩個(gè)目標(biāo)的重要載體。沒(méi)有過(guò)程，不可能有真正的能力發(fā)展，也不可能產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。形成正確的態(tài)度與價(jià)值觀。第三、情感態(tài)度價(jià)值觀是所有目標(biāo)中最為重要、最為核心的，也是最容易產(chǎn)生異化和偏差的。同時(shí)也是最難以考核的，正因?yàn)殡y以考核，所以更容易被我們忽視。，保證教學(xué)的有效性？ 答：有效教學(xué)是在教學(xué)中成功的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并且滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)行為，是教師的共同追求。數(shù)學(xué)新課程指出，數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象、形成方法和結(jié)論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的一種認(rèn)知過(guò)程。兩者都是過(guò)程，這就需要我們形成新的教學(xué)意識(shí)，以保證教學(xué)的有效性。①提高課堂參與度，促進(jìn)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)——對(duì)象意識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)尊重并適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中去。應(yīng)采用多種教學(xué)方法滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，與學(xué)生的日常生活、自然現(xiàn)象及社會(huì)生活相結(jié)合，并讓教學(xué)的內(nèi)容具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)適度的困難，提高思考興趣，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。②掌握“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境——情境意識(shí)。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生情況要心中有數(shù)，據(jù)此組織教材，通過(guò)考察新問(wèn)題與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，得出最近發(fā)展區(qū)，把問(wèn)題情境化，分步設(shè)障，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將學(xué)生的注意力引到數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)就會(huì)變得容易、有效。③以靈活的教學(xué)模式促使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀——目標(biāo)意識(shí)。數(shù)學(xué)新課程需要新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過(guò)程中整合教師、學(xué)生、教材和環(huán)境等因素，處理好各要素之間的關(guān)系，將有意義的接受方式和發(fā)現(xiàn)方式結(jié)合，將數(shù)學(xué)思維的宏觀直覺(jué)歸納、類(lèi)比聯(lián)想、頓悟等和微觀邏輯演繹結(jié)合，明確的目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制，這是有效教學(xué)的保證。④了解學(xué)習(xí)情況促進(jìn)元認(rèn)知能力——評(píng)價(jià)意識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程在中要使學(xué)生的心理和行為有效地向預(yù)定目標(biāo)發(fā)展。需要依賴(lài)反饋調(diào)節(jié)——元認(rèn)知。經(jīng)常與學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，用多種方式全面評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，重視探究能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的評(píng)價(jià)，特別是促使學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控的習(xí)慣和能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重要做法。課堂教學(xué)應(yīng)樹(shù)立哪四個(gè)基本觀念？答：全面發(fā)展的質(zhì)量觀；以人為本的學(xué)生觀；民主合作的教學(xué)觀；優(yōu)質(zhì)高效的效益觀。課堂教學(xué)應(yīng)遵循哪四項(xiàng)基本原則：答：目標(biāo)導(dǎo)向性原則；主體性原則；面向全體的原則；知情并重原則；開(kāi)放性原則。1課堂教學(xué)有哪三個(gè)要求？答：創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)；圍繞教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；突出思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力；著眼學(xué)生發(fā)展，組織學(xué)生活動(dòng)；運(yùn)用多種教學(xué)方法，選用恰當(dāng)教學(xué)媒體；重視教師的人格力量，規(guī)范教師的課堂行為。1怎么認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)？答：《標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)是人類(lèi)生活的工具，數(shù)學(xué)是人類(lèi)用于交流的語(yǔ)言，數(shù)學(xué)能賦予人創(chuàng)造性數(shù)學(xué)是一種人類(lèi)文化?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有采取簡(jiǎn)單定義的方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)不僅是一門(mén)知識(shí)，更是人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造的產(chǎn)物，是由諸多元素構(gòu)成的多元結(jié)構(gòu)，社會(huì)與文化不僅推動(dòng)著數(shù)學(xué)的發(fā)展，同時(shí)數(shù)學(xué)對(duì)推動(dòng)社會(huì)與文化發(fā)展也起關(guān)鍵的作用，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點(diǎn)中領(lǐng)悟更要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)。從課堂教學(xué)的眼光看待數(shù)學(xué)、大眾數(shù)學(xué)、生活數(shù)學(xué)、活動(dòng)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)。1在這次基礎(chǔ)教育課程改革中教師的角色應(yīng)發(fā)生哪些變化？答：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生以最多的思考，動(dòng)手和交流的機(jī)會(huì)。與此相伴的是教師的角色要作出改變。《標(biāo)準(zhǔn)》指出 “學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者”。這就是說(shuō)數(shù)學(xué)課程的一切都是圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)。所以學(xué)生是當(dāng)然的“主人”。再次明確這一點(diǎn)，意在進(jìn)一步改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，拓寬學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的空間。教師要從一個(gè)知識(shí)傳授者墨跡為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。教師角色轉(zhuǎn)變的重心在于傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。表面上看，似乎教師的空間被“壓縮”了，實(shí)際上《標(biāo)準(zhǔn)》賦予教師更高的要求、更大的責(zé)任和更多的期望。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題生活中的問(wèn)題與自己已有的知識(shí)體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)方面，在于提供把學(xué)生置于問(wèn)題情境之中的機(jī)會(huì)，在于營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)探索和理解的氣氛，在于為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。1一所學(xué)校期末考試二年、三年、五年、六年有如下題目。二年級(jí)計(jì)算①438175②2573+824③66322820④10275382；三年級(jí)讀出下面各數(shù)①3004000 ②130040000；五年級(jí)①1253225②5330247。205；六年級(jí)一件工作甲單獨(dú)做10天完成，乙單獨(dú)做15天完成，兩人合作3天后，剩下的由乙單獨(dú)做，需幾天完成。以上命題是否符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求？請(qǐng)具體說(shuō)明。答：二年級(jí)命題中④題不符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求筆算加減法以三位數(shù)為主，一般不超過(guò)四位數(shù)。三年級(jí)命題都不符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求。《標(biāo)準(zhǔn)》要求第一學(xué)段能認(rèn)、讀、寫(xiě)萬(wàn)以?xún)?nèi)的數(shù)。五年級(jí)命題中②③不符合要求。《標(biāo)準(zhǔn)》要求②中除數(shù)不超過(guò)兩位數(shù)；③中分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算不包含帶分?jǐn)?shù)。六年級(jí)命題不符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》要求整數(shù)、小數(shù)應(yīng)用題最多不超過(guò)三步，分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題不超過(guò)兩步，而此題超過(guò)三步1新課程需要什么樣的教學(xué)觀念？答：整合教學(xué)與課程；強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系；構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系；構(gòu)建充滿(mǎn)生命力的課堂教**行體系；轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。:針對(duì)或參照某種事物特征或數(shù)量相依關(guān)系，采用形式化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，概括或近似地表述出來(lái)的一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。:從結(jié)論的方面出發(fā)，引出矛盾從而得到結(jié)論正確的證明方法。? 答：一是改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并獲得知識(shí)與技能的過(guò)程或?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確價(jià)值觀過(guò)程；二是改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門(mén)類(lèi)過(guò)多和缺乏整合現(xiàn)狀，重視課程均衡性、綜合性、選擇性；三是改革課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終生學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；四是改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；五是淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔作用，建立評(píng)價(jià)內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)方式多樣，著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高，并有效改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系；六是改革管理過(guò)于集中的狀況，建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體系，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。? 答：一是實(shí)現(xiàn)傳授者角色的轉(zhuǎn)變；二是教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；三是教師成為教學(xué)的研究者 ? 答：體現(xiàn)義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；數(shù)學(xué)的價(jià)值；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容及對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求；數(shù)學(xué)教學(xué)；評(píng)價(jià)改革；現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教育的影響。1簡(jiǎn)述《標(biāo)準(zhǔn)》中總體目標(biāo)四個(gè)方面的關(guān)系答：總體目標(biāo)的四個(gè)方面不是互相獨(dú)立和割裂的，而是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體。課程設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)組織中，應(yīng)同時(shí)兼顧這四個(gè)方面的目標(biāo)。這些目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)是學(xué)生受到良好數(shù)學(xué)教育的標(biāo)志，它對(duì)學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展有著重要的意義。數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，知識(shí)技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他三個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的數(shù)感主要表現(xiàn)在哪些方面？答：理解數(shù)的意義能用多種方法來(lái)表示數(shù)與數(shù)量，能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系，能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息，能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴ǎ芄烙?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性做出解釋。2在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的“組織”作用主要體現(xiàn)在哪些方面？答：主要體現(xiàn)在：教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢(shì)利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控、努力營(yíng)造師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2怎樣理解學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，如何使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體？答：好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。一方面、學(xué)生主體地位的真正落實(shí)，依賴(lài)于教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮；另一方面、有效發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的標(biāo)志是學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體得到全面的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)是處理好學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用關(guān)系的有效途徑。教師富有啟發(fā)性的講授、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，組織學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、提出猜想、推理論證等，都能有效地啟發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。五、論述題結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際論述課堂教學(xué)改革的方向。答：（一）堅(jiān)持“一個(gè)為本”：學(xué)生的全面發(fā)展即使學(xué)生在德、智、體、美諸方面得到主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展；學(xué)生的個(gè)性發(fā)展即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，發(fā)展其特長(zhǎng)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和程度等不同使其分層發(fā)展；學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展即為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。以學(xué)生發(fā)展為本是課堂教學(xué)改革的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是課堂教學(xué)改革的根本。(二)搞好“四個(gè)調(diào)整”：(1)、調(diào)整課堂教學(xué)的目標(biāo)；(2)、調(diào)整課堂教學(xué)中的師生關(guān)系；(3)、調(diào)整課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式；(4)、調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。論述課堂教學(xué)改革的方向。答：（一）堅(jiān)持“一個(gè)為本”，堅(jiān)持“一個(gè)為本”就是在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。這里的“發(fā)展”是指：學(xué)生的全面發(fā)展即使學(xué)生在德、智、體、美諸方面得到主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展；學(xué)生的個(gè)性發(fā)展即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展其個(gè)性，發(fā)展其特長(zhǎng)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和程度等不同，使其分層發(fā)展；學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展即為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。以學(xué)生發(fā)展為本是課堂教學(xué)改革的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)是課堂教學(xué)改革的根本。（二）搞好“四個(gè)調(diào)整”：調(diào)整課堂教學(xué)的目標(biāo)。一是要突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，贊賞學(xué)生具有獨(dú)特性和富有個(gè)性的理解和表達(dá)。構(gòu)建旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力考核成績(jī)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)的過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。二是要在努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí)注重過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)目標(biāo)在課堂教學(xué)中的整合；調(diào)整課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。要建立新型的師生關(guān)系，即師生相互交往、共同發(fā)展的民主、平等、合作的師生關(guān)系。建立新型的師生關(guān)系要實(shí)現(xiàn)三個(gè)重新“定位”：一是師生關(guān)系的定位，師生關(guān)系定位為交往，即在課堂教學(xué)中師生雙方是共存的主體，師生之間通過(guò)相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享、共進(jìn)。二是教師的定位，教師定位為主體。在課堂教學(xué)中教師不再是單純的知識(shí)的傳授者，而是課堂教學(xué)的策劃者、課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教師的這個(gè)定位決定了教師在課堂教學(xué)中要努力實(shí)現(xiàn)如下五個(gè)轉(zhuǎn)變：由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變；由封閉向開(kāi)放轉(zhuǎn)變；由信息的單身交流向信息的綜合交流轉(zhuǎn)變。三是學(xué)生的定位，學(xué)生定位也是主體。在課堂教學(xué)中學(xué)生不再是教學(xué)的被動(dòng)者或知識(shí)的接受者，而是課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者、學(xué)習(xí)的主人，在課堂得到充分發(fā)展的主體。調(diào)整課堂教學(xué)的教學(xué)方式