【正文】 成為一個她足以信賴的親人角色。二是暗地里組織班委成員，給她送去同學(xué)的溫暖，如邀她做游戲、一塊完成作業(yè)、結(jié)伴到附近走走等等。三是加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，取得其父母的配合，用學(xué)校與家庭的合力，還她一個樂園。當(dāng)她的情緒趨于穩(wěn)定的時候，在直接和間接的交流中，我有意識、有目的地向她灌輸諸如剛強(qiáng)、自信、協(xié)作、向往、奮斗、善良等精神品質(zhì)。我在與她心靈對白的同時，輔導(dǎo)她缺漏的知識，并找機(jī)會以不同的形式表揚(yáng)激勵她，讓她懂得，在逆境中的人應(yīng)怎樣倔強(qiáng)生存，怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)的道理。幼小的心靈，最怕早早被扭曲，受傷的花兒，最需備至的呵護(hù)。在我的精心教育下，王格同學(xué)發(fā)生了很大的變化：她既走出了痛苦的陰影，又拾回了少年兒童應(yīng)有的天真和活潑，消極與低沉也離開了她的身心。在使王格快樂、進(jìn)步的同時，我所在的班級也同樣發(fā)生了可喜的變化：同學(xué)們合心幫助王格同學(xué)的過程中，班級也不知不覺快速成為一個有凝聚力，能團(tuán)結(jié)互愛、互助共進(jìn)的好團(tuán)隊(duì)。這難道不是一個“以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)動全身”的出實(shí)效的典型例子嗎？班主任工作個案分析——關(guān)愛留守學(xué)生潁東區(qū)第五篇：班主任個案分析材料文檔班主任個案分析材料培蕾小學(xué)呂學(xué)安2011年7月28日班主任個案分析個案材料：孫凱同學(xué)是獨(dú)生子，個性突出張揚(yáng)、好斗呈強(qiáng)，脾氣暴躁，對周圍同學(xué)常常報(bào)著敵意的態(tài)度。因?yàn)樗麄€頭較大，又很壯實(shí)，同學(xué)們都很怕他。什么事他說了算，和同學(xué)的關(guān)系緊張，很容易由小事發(fā)展到吵架，甚至打起來。學(xué)習(xí)成績比較差，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度極其不端正，不做作業(yè)是他的家常便飯，上課好動，擾亂課堂紀(jì)律，常常氣得老師課都上不下去，常中途請我到班上處理。所以看到他，老師就頭疼。他雖然有諸多缺點(diǎn)，但也不失可愛的一面。他喜歡表揚(yáng)，對批評表面上無動于衷，但內(nèi)心仍存有不安。他思想單純，淘氣的樣子常常讓你又生氣又好笑。他還特別喜歡參加班級的各項(xiàng)活動，在活動中總是表現(xiàn)得異常地積極。初步原因分析：，獨(dú)生子女氣嚴(yán)重，遇事不冷靜，欠思考； ，心理上一直有陰影存在，表面上不以為然，讓人以為他還擁有一個完整的家；，對并非惡意的批評也極為敏感，抵觸情緒強(qiáng)，總覺得自己受到了不公平的待遇；，不能滿足導(dǎo)致用被扭曲的眼光來看待事物，自我安慰；、行為習(xí)慣不良，主觀不努力，對學(xué)習(xí)沒有興趣。采取措施：，我平日里做了很多工作，多次的單獨(dú)談話交心。不管是專門等無人時在辦公室的私下交談，還是在校園內(nèi)相遇時的問題交流，我都希望能讓他感受到關(guān)心和重視，用愛觸動他的心靈。，走進(jìn)他的心靈世界，讓同學(xué)用愛幫助他，讓他在玩耍、交談中接受大家的建議，但是收效甚微，這孩子身上似乎天生有種逆反心理，總喜歡和大家對著干，在集體的成長里表現(xiàn)出不和諧。，我盡量為他創(chuàng)造表現(xiàn)才華的舞臺。他喜歡在公眾羨慕的眼光下表演小品、辯論、打謎語給同學(xué)猜等等。在科技月活動中，我班曾擔(dān)任主題隊(duì)會任務(wù)，給他擔(dān)任了講故事的重任，這回讓我們看到的王振卻如此優(yōu)秀，他把一篇六、七百字的文章，一字不差、熟練地、很投入地背出來。這簡直讓我們感到詫異，大家向他投去了佩服的眼光。他也表現(xiàn)出揚(yáng)眉吐氣之快。，充分尊重他的自尊心，不在同學(xué)面前對他進(jìn)行批評，即便需要單獨(dú)批評時也用委婉的方式表達(dá)更多的希望，盡量維護(hù)到他的面子；對其優(yōu)點(diǎn)號召大家學(xué)習(xí)。，我一邊安慰這位單親媽媽，一邊讓她樹立對孩子的信心，讓她配合學(xué)校積極教育，和孩子一起走出那段陰影。、生活中給予關(guān)心，幫他輔導(dǎo)作業(yè)，和他一起包書皮，送給他筆記本等等。我想盡一切辦法讓他改變，可是事情往往沒有自己想象的那么好，對于這些他好象認(rèn)為是自己應(yīng)該得到的，沒有什么明顯的效果，直到那次事后，他開始變了契機(jī)：一天下午，我正在辦公室改作業(yè)，班長跑過來告訴我，班上出事了。我三步并兩步地跑到班上，看到語文老師拉下臉氣呼呼地說：“這課沒法上了！他在后面玩賽車，我把它收了，他居然又從我手里搶走了??”當(dāng)時我也氣極了，雖然表面平靜。他還振振有辭地辯解，因?yàn)樗赡苷J(rèn)為我喜歡他，肯定會原諒他這次這么有理由的行為。我沒有給他更多狡辯的時間，終于我也火了，雖然不是平生第一次，但這次的厲聲責(zé)訓(xùn)，好似幾噸炸藥，讓在場的所有人都嚇呆了。我沒有多停留一秒，便出了教室。當(dāng)我再次坐下改作業(yè)時，我怎么都不能平靜下來，我想：好不容易和他走近了點(diǎn)兒，這次火一發(fā)，是不是又原還原了，以前的功夫是不是都白費(fèi)了？甚至比以前還惡劣？但是我也不能任著他來，豈不是非不分，黑白不明了嗎？我決定將計(jì)就計(jì)，讓他在沒有老師的以前的那種關(guān)心下檢討、反省。我希望是這樣的效果，我默默期待著??第二天，我看到他就像沒看到一樣。上課時，他沒做小動作，也沒講小話。我很想把他像以往一樣拉到辦公室，問他認(rèn)識到錯了沒有，但是我沒有這樣做，這次我一定要讓他先開口，承認(rèn)錯誤。第三天上課，他聽課了，似乎還想舉手發(fā)言，我仍然視而不見。下課時，他還有意識地靠近我，但又有些膽怯。這時我會故意和其他學(xué)生說說這個，講講那個。他做了兩天的“透明人”，實(shí)在忍不住了，主動找我講話，而我也只是應(yīng)付地回答。他是個聰明的孩子，見我答理他了，便隨即向我道歉，承認(rèn)錯誤。我心里很高興，但表面上還裝做一臉的平靜說：“你沒有對不起我，你對不起的是??”抓住這次機(jī)會，我給他上了一堂思想政治課。教育效果：漸漸的，在他身上，我們看到了一個全新的孫凱：以前喜歡好斗的他看到班上有人打架，他會去拉架；對老師和同學(xué)的建議能夠正確地對待，不再抵制；上課好動的他，也會常常舉手發(fā)言；作業(yè)也能按時交了，雖然質(zhì)量還不是很高；當(dāng)看到我嗓子啞了，他會關(guān)心地為我送來金嗓子喉寶??老師和同學(xué)們都說“他真的變了”。收獲與思考：真沒想到費(fèi)勁心思的關(guān)心，居然不如不理他；不過，如果沒有之前“愛”的教育，怎么能讓他感受到失去“愛”的滋味，哪里有他的轉(zhuǎn)變呢？所以經(jīng)過了這次的教育，讓我明白了：在教育過程中，不僅要傾注母親般的慈愛，這能撫平痛的傷口；還要有父親般的嚴(yán)愛，這能使他分清是非、黑白，這樣的教育才是完整的教育。在班主任工作中，我們每個人肯定都會遇到許多特殊的孩子，給班級造成不和諧的音符，針對其特殊性，抓住機(jī)遇，耐心地面對，才能有效果。也許這種方法只適合王振，換一個人未必會這樣，所以我們應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分析，找到一條適合他的教育方法，這樣才能使每個學(xué)生健康地成長，我們的工作才更有價(jià)值。