【正文】 的基礎上教師范讀重點段。學生閉眼，靜靜地享受，頭腦中形成一幅美麗的雪景圖。從而達到一種境界，提高了學生的欣賞水平。四、采取多樣形式，使學生愿讀，樂讀。低年級的語文教學主要以讀為樂，以讀代講，要避免繁瑣的教學分析。如果一味的講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀，配樂朗讀??等多種形式，但有一點需注意：低年級的學生喜歡競賽、表演的形式，教師不妨試一試。高年級的學生喜歡速讀、品讀等。此外，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現(xiàn)出讀的層次性。五、注重“評讀”，使學生讀中求新小學生朗讀水平還不高，但他們能進行一此初步的評讀。當一名學生讀完后。另一名學生就能公平的給予評價。如：教學《荷葉圓圓》一課，當一名學生讀完第一自然段時，我讓其他學生當小老師，有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，但沒有感情?！边@是老師追問一句：“你能有感情的把這段讀給大家聽嗎？”這位同學欣然同意了，當她讀完后再請其他同學點評。有位學生說：“老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好?！比缓螅處熥屍渌瑢W模仿這位學生的語氣讀一讀，效果非常好。由此可見，如果將評讀訓練到位，相信再“讀”與“評”中，學生已初步掌握了朗讀的技巧。評讀的方式還有很多，教師要結合本班的實際水平，因人而宜。六、注重朗讀評價朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的不同優(yōu)點，多給予恰當?shù)谋頁P，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，少一些單一的評判。學生們樹立了能讀好的自信心，會讀得更精彩。在我們的教學中，教師們評價時經(jīng)常說“你讀得非常好”、“你讀得不錯”之類的話，其實，教師應用新聆聽學生的朗讀，切實發(fā)現(xiàn)他們朗讀中的優(yōu)點，哪怕是一個詞，一個字都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中才會越讀越好。七、在理解課文的基礎上，初步培養(yǎng)學生的自主品讀培養(yǎng)學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學中，要充分給予學生讀書的時間，讓學生通過多種形式把課文讀熟，再在教師的指導下邊讀邊了解課文內(nèi)容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的理解，讓自己的情感在讀書聲中流淌。八、運用現(xiàn)代教育技術，使學生讀得入境將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂。用生動的形象、直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領悟課文的內(nèi)容、情感。如：教學〈〈小小的船〉〉這一課，利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星在不聽的閃動，有彎彎的月兒高掛。一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空。多美呀！學生被眼前的美景所吸引，此時教師引導設問“小女孩這時候看到了什么？”“如果你是小女孩，最想做什么？”讓學生展開想象的翅膀，遨游在星空中，體會文中的美景。再讀課文時，學生就能讀出情感了。最后結束課文時，把一首“小小的船”歌曲教給學生，讓他們一邊唱歌，一邊表演，在“唱”和“做”中，深化對課文的理解和感悟。學生的朗讀能力的提高不是一朝一夕的事情，“春種一粒粟，秋收萬顆籽”。只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法激發(fā)學生的興趣，學生的朗讀能力就指日可待。2010104第五篇：淺談小學生朗讀能力的培養(yǎng)淺談小學生朗讀能力的培養(yǎng)平昌縣響灘小學陳小梅讀是進行語文訓練的重要方法和途徑，內(nèi)容的感知和理解，情感的感悟和表達，意蘊的品位和賞析，語言的運用和積累，都是以讀為重要手段。要保證語言文字訓練到位，務必以讀為本，充分發(fā)揮讀的多重功能。但當前的閱讀教學中存在許多弊端，不利于小學生朗讀能力的培養(yǎng)。一、重講輕讀，重問輕讀多年來，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在課堂上講的太多，問的太多，課堂上唯恐學生不懂。拿到一篇課文，教師就用提問的方式進行逐字逐句地理解和分析，提問的目的無非是為了滿足疏通課文情節(jié)的需要。課文分析完了課也上完了。由于問題過于瑣碎，就導致了無意義的滿堂問，滿堂灌。這樣，學生課堂上就沒有時間去讀書，對于教材中優(yōu)美的語言文字，教材包蘊的豐富知識和情感，就無法親自去品味感受，始終處于被動的地位。因此，不利于學生思維能力的發(fā)展。二、目的不明，要求不清隨著教學改革的深入，不少教師已開始重視朗讀訓練，但由于對朗讀教學的目的不明，對各年級朗讀教學的要求不清，所以課堂上設計的一些朗讀只是隨意性的“濫讀”。在不少公開教學中，有的老師僅僅把朗讀當成裝飾品點綴一下，或為了老師的提問而讀，仿佛不讀一下，提問就不能體現(xiàn)啟發(fā)性；或是預定的教學內(nèi)容已講完，可還沒有下課，為了湊時間而毫無目的地讀??同時，有不少教師對各年級朗讀教學的要求不清，教學中往往要求偏高或偏低的現(xiàn)象，很難收到良好的訓練效果。三、指導無方，效率不高目前朗讀教學指導中最突出的問題是抽象化、簡單化或以錄音代指導。比如：一位教師教陸游的《示兒》，理解詩句后問學生，詩中哪一句最能體現(xiàn)詩人強烈的渴望祖國統(tǒng)一的心愿？（但悲不見九州同）學生回答后，教師順勢指導，讀這句詩時，要讀出陸游悲壯的愛國感情。學生齊讀以后，教師不滿意，再啟發(fā)說還 1 要讀得深沉一些。學生依舊原樣。假如這時教師能示范一下，或告訴學生如何深沉，再創(chuàng)設一下情境，學生定能讀出真切的情感。朗讀是教學中最經(jīng)常、最重要的訓練。好的朗讀訓練不僅能有效地培養(yǎng)和提高學生聽說讀寫能力，而且也在一定程度上較全面地發(fā)展一個人的智力。面對朗讀教學這三大現(xiàn)狀，我們應如何教學方法培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？（一）、扣題直讀對于題目揭示了文章或中心的課文，可以跳出分段意的框框，扣題直讀全文，把審題貫穿于讀議之中。如教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，教師應先引導學生扣住題目閱讀思考：全文主要寫了什么？（作者愛故鄉(xiāng)的楊梅），江南盛產(chǎn)楊梅的地方很多，作者為什么專愛故鄉(xiāng)的楊梅？（抒發(fā)了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情）本文采用什么樣的寫作順序？（先總的寫我愛故鄉(xiāng)的楊梅，然后分別具體寫楊梅樹、楊梅果。）故鄉(xiāng)的楊梅果有哪些方面特別惹人喜愛？（形狀、顏色、滋味）通過扣題讀，文章的主要內(nèi)容，段落與內(nèi)部之間的聯(lián)系也清楚了，學生較快地理解了課文按總分結構來組織材料的。（二）、扣詞熟讀對于關鍵詞突出的課文或段落，可以扣住關鍵詞，熟讀深思，“牽一發(fā)而動全身”。如《草船借劍》一文，抓住了“立下軍令狀”、“神機妙算”想兩個問題：諸葛亮為什么愿意和敢立下軍令狀？（前因）先默讀課文思考，想像當時諸葛亮是怎么想的？然后議論，并練習有感情地朗讀，把諸葛亮說話的神態(tài)和語氣讀出來。為什么說諸葛亮是神機妙算？劃出“神”在哪里？“妙”在何處？（后果）再反復讀課文，掌握課文中的事例，抓住“自有妙用”“動靜”“四更”“大霧漫天”“一字兒”“擂鼓吶喊”“一定”“只管”“掉過來”“吩咐”“放回”等復述借箭的經(jīng)過。這樣，諸葛亮料事如神，足智多謀的形象就深深的印在學生的腦海里。（三）、扣段精讀對各段表達形式相似，思路相同的課文，可以精讀一段，舉一反三；對于主線突出的課文，可以精讀重點段，用重點去帶動全局。如《蛇與莊稼》一文，精 2 讀第一段，重點議論蛇與莊稼的關系。然后讓學生運用第一段的分析方法閱讀理解第二段，議論貓與苜蓿的關系。閱讀理解第三段，舉例說明事物的簡單聯(lián)系和復雜關系。（四）、扣章誦讀如《詹天佑》課后要求背誦三、四自然段，教師先提出背誦的要求，接著提出思考要點：這兩節(jié)各寫了什么？再抓住各節(jié)中的關鍵詞語，逐段背誦，如第三自然段中有“任命、轟動、爭了一口氣、笑話、輕蔑、高山深澗、嘗試、至于”等，將這些詞板書在黑板上，連詞成句，邊背邊體會詹天佑就是在帝國主義百般阻饒、嘲笑中，懷著為國家與民族爭氣的堅定信念而毅然接受修筑京張鐵路這一艱巨任務的。通過誦讀，學生不但理解了這段話的內(nèi)容，而且領會了這些內(nèi)容是怎樣用語言文字表達的，還從中受到了愛國主義的思想教育，激發(fā)了他們?yōu)樽鎳母粡妸^發(fā)學習的熱情，實在是一舉多得。以上四種朗讀方法目的明確，方法得當，易于操作，能調(diào)動學生朗讀課文的積極性，在一定程度上培養(yǎng)了學生的朗讀能力。此外，在訓練朗讀的過程中，還要適時地給學生一定的朗讀方法和技巧。教會學生確定重音。通過訓練，讓學生逐步懂得，句子中的動詞謂語，用作修飾的詞，對比的詞，或能表達作者強烈的感情的一些特殊的詞，要讀重音。另外，為了增強表達的效果，一些表示強烈興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。教會學生掌握速度，要通過訓練讓學生知道，表示歡快、激動、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些，表示悲傷、憂郁、抒情的重點段，讀的速度要慢一些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。教會學生把握詞調(diào)。語調(diào)是語音、語素、語氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調(diào)。通過訓練，在實際的朗讀中，讓學生逐步體會到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好情感的課文要讀得深沉舒緩。一般的文章都以寧靜、輕松、恬淡的語調(diào)為主。總之，小學生朗讀能力的培養(yǎng)是每一位小學語文教師所努力征討的問題，但 3 因種種原因還未形成一種科學有效的教學方法來培養(yǎng)小學生的朗讀能力。筆者在文中所談的內(nèi)容僅是自己在教學實踐中的一點體會和心得，未必科學全面，謹與廣大同仁工作者們交流。