【正文】 記住的單詞遺忘率低。如與老外探討某個(gè)問(wèn)題時(shí)，有幾個(gè)關(guān)鍵詞一定得記住。五、觀察記生詞時(shí)不要上來(lái)就盲目地拼記。最好先用幾分鐘時(shí)間仔細(xì)觀察該詞的結(jié)構(gòu)，找出其特點(diǎn)。這樣做表面上看似乎浪費(fèi)時(shí)間，但實(shí)際上對(duì)記單詞大有幫助。六、反復(fù)。反復(fù)是記憶之母，任何先進(jìn)科學(xué)的單詞記憶法都必須以多次反復(fù)記憶為基礎(chǔ)。七、刺激。顯然，腦細(xì)胞敏銳時(shí)比遲鈍時(shí)記憶單詞的效果要好很多。刺激的方法很多，凡能使你高興激動(dòng)的事都能有效地刺激大腦。八、形象。教學(xué)法上有直觀教學(xué)法，即形象地再現(xiàn)動(dòng)作、物體本身，此法完全可以引入單詞記憶法。九、聯(lián)想。聯(lián)想有助于單詞記憶，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。十、時(shí)間。腦子是很容易疲勞的，記憶的時(shí)間學(xué)生最好控制在一個(gè)半小時(shí)以?xún)?nèi)。中學(xué)生年齡小，一般不要超過(guò)40分鐘。不積跬步，無(wú)以致千里 ——淺談?wù)Z文學(xué)習(xí)中的積累一、積累與語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的基本義項(xiàng)是：逐漸聚集。“不積跬步，無(wú)以致千里；不積小流，無(wú)以成江?！?，所有的成功不是一蹴而就的，都是一個(gè)逐漸聚集的過(guò)程。事實(shí)上，學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷積累，形成技能的過(guò)程。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，積累就是不斷豐富語(yǔ)言，形成語(yǔ)感和讀寫(xiě)技能的過(guò)程。積累在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不可或缺。古人云“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神（唐?杜甫）”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟（清?孫洙）”，說(shuō)的就是不斷積累，形成熟練技能的道理。當(dāng)代作家葉文玲在談到第一次寫(xiě)作成功的體驗(yàn)時(shí)說(shuō)，“我深深明白：假如不是讀過(guò)幾百部真正的小說(shuō)，我決不可能寫(xiě)出那800個(gè)字”，這些話說(shuō)出了閱讀積累在寫(xiě)作中的至關(guān)重要性。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把積累放在一個(gè)重要的位置。課程總目標(biāo)中提到，“（義教階段學(xué)生）具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”；階段目標(biāo)中提到，“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語(yǔ)的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)”（12年級(jí)），“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩語(yǔ)段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料”（34年級(jí)），“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果”（56年級(jí)），“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞能力和審美情趣”（79年級(jí)）。上述目標(biāo)闡述形成了新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的積累“體系”：分級(jí)說(shuō)明了積累的來(lái)源（課內(nèi)外閱讀、生活實(shí)際），積累的內(nèi)容（優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩語(yǔ)段、古代詩(shī)詞），積累與閱讀體驗(yàn)、生活實(shí)際、審美情趣的關(guān)系。二、積累與生活實(shí)際從新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)闡述來(lái)看，積累的來(lái)源有有兩個(gè)方面：書(shū)本（課內(nèi)外閱讀）與生活實(shí)際。但大部分教師在指導(dǎo)學(xué)生形成積累時(shí)偏重甚至囿于書(shū)本，而忽略了生活這個(gè)渠道。事實(shí)上，讀懂“生活”，從生活實(shí)際中積累語(yǔ)言，更加不可偏廢。從文藝?yán)碚撋险f(shuō)，生活是文學(xué)創(chuàng)作的唯一源泉，作家葉文玲在《我的“長(zhǎng)生果”》一文中暢談了閱讀體驗(yàn)后在文章結(jié)尾寫(xiě)到，“社會(huì)人生這部深?yuàn)W綿長(zhǎng)而無(wú)頁(yè)碼的書(shū)，我什么時(shí)候才能讀懂啊”，作家更注重的是閱讀“社會(huì)人生”。事實(shí)上，生活中每天發(fā)生的、媒體報(bào)道的新人新事、新風(fēng)新貌永遠(yuǎn)是學(xué)生寫(xiě)作取之不盡、用之不竭的源泉；生活中極其口語(yǔ)化、大眾化的鮮活靈動(dòng)的語(yǔ)言，又是學(xué)生寫(xiě)作克服“學(xué)生腔”，做到語(yǔ)言生動(dòng)貼切的最好實(shí)例。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述“課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”時(shí)作了這樣的表述：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：……，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等”。例舉的這些媒介和載體無(wú)一不來(lái)自生活實(shí)際。當(dāng)代語(yǔ)文教育家魏書(shū)生早在前幾年就提出了著名的“大語(yǔ)文教育”觀點(diǎn)：在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中積累語(yǔ)言。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教科書(shū)在編排方面也體現(xiàn)了“在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中積累語(yǔ)言”這一精髓。義教階段第四學(xué)段七年級(jí)上冊(cè)的教科書(shū)第二單元編排了一個(gè)“漫游語(yǔ)文世界”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在讓學(xué)生理解“生活處處有語(yǔ)文”，不要忽視在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，要注意吸收和積累社會(huì)生活的新鮮用語(yǔ)。教師在指導(dǎo)這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)不能把它僅當(dāng)作一個(gè)階段性的活動(dòng)安排，而要把它的要旨和方法貫徹到平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中去：在生活中學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言。三、積累的具體途徑在閱讀中積累閱讀古今中外的文化名著，是學(xué)生提高積累、豐富語(yǔ)言的有效途徑。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生閱讀方面作了量的規(guī)范：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上（總目標(biāo)），課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每年閱讀兩三部名著（79年級(jí)階段目標(biāo)）；并在附錄的“關(guān)于課外讀物的建議”中列出了推薦書(shū)目。在具體的指導(dǎo)時(shí)，教師還應(yīng)從閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀計(jì)劃的制訂（學(xué)期計(jì)劃、學(xué)年計(jì)劃、假期計(jì)劃等）、閱讀效果的物化管理（摘抄、概括、心得）等方面規(guī)范學(xué)生課外閱讀行為。在誦讀中積累誦讀文質(zhì)兼美的優(yōu)秀詩(shī)文，是學(xué)生汲取人類(lèi)優(yōu)秀營(yíng)養(yǎng)、積累語(yǔ)言、提高文化品位和審美情趣的重要途徑。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求義教階段學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段），并在附錄中推薦古詩(shī)文120篇（段）。教師應(yīng)根據(jù)教科書(shū)進(jìn)度對(duì)優(yōu)秀詩(shī)文的誦讀作系統(tǒng)指導(dǎo)，讓學(xué)生形成習(xí)慣。并定期舉行誦讀輔導(dǎo)講座，對(duì)學(xué)生難以把握的語(yǔ)調(diào)和句讀、難以理解的作品、難以領(lǐng)悟的藝術(shù)境界進(jìn)行解答，幫助學(xué)生消化理解，不斷提高誦讀水平和藝術(shù)品味能力，最終形成積累。在搜集中積累搜集功能在信息社會(huì)體現(xiàn)得無(wú)處不在，新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也規(guī)定“（義教階段學(xué)生）初步具有搜集和處理信息的能力”。搜集也是學(xué)生積累語(yǔ)言的重要手段。學(xué)生的搜集活動(dòng)一般可分為兩類(lèi)：一是接觸搜集。學(xué)生把在生活中接觸到的各種語(yǔ)言媒介和載體顯現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)言信息搜集起來(lái)。這種搜集活動(dòng)發(fā)生在隨時(shí)隨地，形式比較靈活，學(xué)生積累到的是鮮活靈動(dòng)的生活語(yǔ)言。二是分類(lèi)搜集。學(xué)生按一定的專(zhuān)題從各種語(yǔ)言載體中搜集語(yǔ)言信息，如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《在山的那邊》時(shí)讓學(xué)生搜集有關(guān)人生理想的格言，學(xué)習(xí)散文《紫藤蘿瀑布》時(shí)搜集吟詠花草的有關(guān)詩(shī)詞。這種搜集有一定的限制、目的，難度較大。但積累到的語(yǔ)言信息容量大、系統(tǒng)性強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)此類(lèi)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了同類(lèi)語(yǔ)言材料的鏈接。在交流中積累以交流為主要手段的合作學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)方式的主要內(nèi)容之一。交流之于積累的作用尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生的閱讀和生活體驗(yàn)是極具個(gè)性化的行為，俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，交流能溝通個(gè)體偏狹的理解，使語(yǔ)言的積累達(dá)到融會(huì)貫通。交流所達(dá)到的效率永遠(yuǎn)是優(yōu)于個(gè)體行為的效率，因?yàn)橛薪涣骶陀屑媸詹⑿?，學(xué)生花很短的時(shí)間（相互交流的時(shí)間遠(yuǎn)比獨(dú)自探索的時(shí)間要短）積累到了不同的語(yǔ)言信息；有交流就有辨?zhèn)未嬲?，在辨析和取舍中的積累加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟。另外，交流活動(dòng)帶來(lái)的彼此認(rèn)同和成功感受，又是語(yǔ)言積累以外的另一層妙處了。交流的形式多種多樣，可采用課堂討論、辯論會(huì)、積累成果展示（如摘抄筆記、心得體會(huì)）等形式。在運(yùn)用中積累語(yǔ)言積累是為了運(yùn)用，即最終形成讀寫(xiě)技能。不會(huì)運(yùn)用的積累再多，也只能算個(gè)“兩腳書(shū)柜”；在運(yùn)用中形成的積累更具深沉厚重。在教學(xué)中，要注意以下幾個(gè)方面的運(yùn)用：①詞匯積累的運(yùn)用。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)詞匯積累的編排自成體系，第四學(xué)段（79年級(jí)）的教科書(shū)在每篇選文后的中到出了要求掌握和積累的詞匯——“讀一讀?寫(xiě)一寫(xiě)”，編排意圖不僅僅是正音（讀一讀）、書(shū)寫(xiě)（寫(xiě)一寫(xiě)），而更重要的是語(yǔ)言材料的積累，可讓學(xué)生不斷地豐富語(yǔ)言。教師在指導(dǎo)可要求學(xué)生“說(shuō)一說(shuō)”（選用單個(gè)詞語(yǔ)或多個(gè)詞語(yǔ)組合口頭造句）、“用一用”（選舉多個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行情景語(yǔ)段寫(xiě)作），通過(guò)這些訓(xùn)練使文本的語(yǔ)言最終成為學(xué)生自己的語(yǔ)言。②生活語(yǔ)言的運(yùn)用。學(xué)生搜集到的生活語(yǔ)言，也要在運(yùn)用中積累。具體的做法是鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中使用生活語(yǔ)言，并在寫(xiě)作講評(píng)中設(shè)立語(yǔ)言大眾化、生活化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生共同討論、評(píng)點(diǎn)。通過(guò)這些訓(xùn)練使生活的語(yǔ)言最終成為學(xué)生自己的語(yǔ)言。③優(yōu)秀詩(shī)文的運(yùn)用。學(xué)生誦讀的優(yōu)秀詩(shī)文也要運(yùn)用到寫(xiě)作中去，主要做法一是讓學(xué)生多做詩(shī)文改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)之類(lèi)的練習(xí)，使學(xué)生充分理解優(yōu)秀詩(shī)文的意趣和意境，并有所創(chuàng)新；二是在寫(xiě)作中準(zhǔn)確引用、闡發(fā)詩(shī)文意蘊(yùn)，在運(yùn)用中加深對(duì)優(yōu)秀詩(shī)文的品味。通過(guò)這些訓(xùn)練使文化沉淀的語(yǔ)言最終成為學(xué)生自己的語(yǔ)言?？傊?，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們只有“積跬步”——不斷地積累，才能“致千里”——形成良好的語(yǔ)言素養(yǎng)。第五篇：初三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法初三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法：怎樣保證上課聽(tīng)懂且考試做對(duì)一、上課聽(tīng)懂了，下課會(huì)做了，考試出錯(cuò)了這樣的一個(gè)問(wèn)題，也是老生常談的問(wèn)題，多出現(xiàn)在理科學(xué)科上。特別是數(shù)理化學(xué)科。為什么平時(shí)能聽(tīng)懂也會(huì)做，但是一上考場(chǎng)就聳了呢?這是因?yàn)椋荷险n聽(tīng)懂了——從已知的結(jié)果推導(dǎo)出整個(gè)思路，比憑空產(chǎn)生思路容易。這個(gè)道理非常淺顯，“接受”遠(yuǎn)遠(yuǎn)比“產(chǎn)生”容易的多?！奥?tīng)懂了”容易，因?yàn)槔蠋熤v的是普通話，甚至是學(xué)生生源地的方言，聽(tīng)眾易懂，再加上老師們大都會(huì)采用“通俗易懂、潛移默化、循序漸進(jìn)、深入淺出”等等的教學(xué)藝術(shù)，聽(tīng)懂不是難事，因此學(xué)生和老師首先都要確信一點(diǎn)——沒(méi)有聽(tīng)不懂的學(xué)生?！奥?tīng)懂而不會(huì)”是缺乏思考和動(dòng)手能力，是思維上的欠缺而不是能力上的不足。思維上的欠缺指的是對(duì)問(wèn)題思考的主動(dòng)性不足，不善于分析條件和問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性，雖然一聽(tīng)就懂，但是光聽(tīng)而不改變被動(dòng)灌輸?shù)奶匦?，是不?huì)進(jìn)步的。(關(guān)于這一點(diǎn)，全國(guó)各地有許許多多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和探討，如：“把課堂交給學(xué)生”、“向45分鐘要效益”、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、練習(xí)為主線、培養(yǎng)能力為主旨”，以及由中科院心理所盧仲衡主編的紅極一時(shí)的“自學(xué)輔導(dǎo)教材”主導(dǎo)的教學(xué)改革，等等，這些全部都是在摸著石頭過(guò)河，河的對(duì)岸，就是我們要解決的問(wèn)題。對(duì)岸能不能到達(dá)，我們都不知道，但是，至少，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了我們所在的岸邊，這種被動(dòng)吸收、填鴨式灌輸?shù)慕虒W(xué)方法不是一種“積極”的教學(xué)方法。)下課會(huì)做了——充其量反映出聽(tīng)眾的模仿能力合格。課下會(huì)做了，其實(shí)是受眾自身的短期記憶與天生的模仿能力所決定的，只要聽(tīng)懂了，就能模仿老師的典例進(jìn)行自我練習(xí)，也會(huì)從中體會(huì)到某種成就呢。說(shuō)的再通俗點(diǎn)：馬戲團(tuán)里的動(dòng)物們都能在聽(tīng)懂口令的前提下模仿“動(dòng)作”、“識(shí)別”、“演算”等。雖然大家都知道這是無(wú)數(shù)次訓(xùn)練的結(jié)果，但告訴了我們一個(gè)道理，模仿不是人類(lèi)的專(zhuān)利，更不能因此妄自足滿(mǎn)而不求甚解。這是大多數(shù)學(xué)生的共性，也是自我盲目自信的禍源，很多學(xué)生以為自己會(huì)做幾個(gè)題、作對(duì)幾個(gè)題就自我膨脹，盲目高估自己、而不能清醒。忘記了謙虛使人進(jìn)步的道理。(模仿是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)階段，不是終極目標(biāo)，我們的目標(biāo)是靈活運(yùn)用，是在練習(xí)一大堆考試題的時(shí)候能后檢索出已知的經(jīng)驗(yàn)并解答問(wèn)題。目前，幾乎所有的配套練習(xí)冊(cè)，都有訓(xùn)練目的或者訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)，這一方面使得學(xué)生對(duì)訓(xùn)練的內(nèi)容更加清晰，另一方面，造就了學(xué)生機(jī)械式思考問(wèn)題的可能。)考場(chǎng)出錯(cuò)了——考試不會(huì)只是卡在某個(gè)步驟，由于考場(chǎng)環(huán)境，容易鉆牛角尖。其實(shí)很多人發(fā)現(xiàn)，題目其實(shí)都見(jiàn)過(guò)，知識(shí)點(diǎn)都會(huì)，題不會(huì)做，往往只是卡在某一步驟。只要這一步驟通順了，后面都會(huì)做，這也是大家聽(tīng)得懂但是不會(huì)做的原因。考試時(shí)由于時(shí)間有限，大家做題時(shí)容易只朝一個(gè)方向去思考，鉆了牛角，導(dǎo)致不會(huì)做?？紙?chǎng)出錯(cuò)了——平時(shí)比較“淡定”，思考多方面，嘗試多角度，思路比較開(kāi)闊。而上了考場(chǎng)后，缺乏應(yīng)變能力。平時(shí)做題時(shí)參考訊息比較多，或者時(shí)間較多，沒(méi)有壓力，故而做題時(shí)頭腦較為冷靜，不自覺(jué)的會(huì)從題目出發(fā)，而考試時(shí)候，還僅用知識(shí)點(diǎn)去套用，沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)的精髓、缺乏靈活性，生搬硬套、步入死局。