【正文】 同的教育措施。發(fā)揚(yáng)和依靠差生個(gè)性中的積極因素，限制和克服差生個(gè)性中的消極因素，因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教育?！襁x準(zhǔn)突破口，促進(jìn)正遷移，發(fā)現(xiàn)和捕捉差生身上哪怕是微弱的閃光點(diǎn)，作為突破口，促進(jìn)其正遷移。要有披沙揀金的精神和鍥而不舍的毅力。二、啟發(fā)誘導(dǎo)法啟發(fā)誘導(dǎo)法是教師在教育過(guò)程中，運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)差生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。以差生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自己用腦，善于思索，勤于思維，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師則是教人發(fā)現(xiàn)真理。”學(xué)生學(xué)業(yè)不良往往是教師教學(xué)方法不當(dāng)所致。啟發(fā)誘導(dǎo)法的運(yùn)用要注意以下幾點(diǎn)：一是教師要樹(shù)立正確的差生觀，要從了解差生入手來(lái)研究教材教法，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在哪些困難。二是教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境來(lái)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的思維。三是要教給學(xué)生掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，讓他們自己去探索，自己去發(fā)現(xiàn)，達(dá)到“教是為了達(dá)到不需要教”的最佳教學(xué)境界。四是教師要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立良好的師生關(guān)系。三、循序漸進(jìn)法循序漸進(jìn)法是遵循差生形成與轉(zhuǎn)化的規(guī)律，按一定的發(fā)展順序?qū)Σ钌M(jìn)行教育的方法。由淺入深，由易到難，由已知到未知，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由個(gè)別到一般，逐步加深程度，擴(kuò)大范圍，使其一步一個(gè)腳印，一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地前進(jìn)。就以學(xué)業(yè)成績(jī)差而言，教師不僅僅是補(bǔ)習(xí)近平期內(nèi)的功課，還要從差生的基礎(chǔ)知識(shí)缺陷補(bǔ)起。有的教師精心編制程序習(xí)題組來(lái)輔助教學(xué)，是運(yùn)用此法提高差生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施。程序習(xí)題組一般含三類題：A組為基礎(chǔ)題，B組為引申題，C組為發(fā)展題。四、目標(biāo)激勵(lì)法目標(biāo)激勵(lì)法是教師有目的地引導(dǎo)差生制訂目標(biāo)，確立走向，從而激勵(lì)差生消除偏態(tài)的一種方法。目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力，一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)可以激勵(lì)人去克服困難，不斷進(jìn)步。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯創(chuàng)造性地對(duì)差生提出在學(xué)習(xí)上、品德上的明確統(tǒng)一的努力目標(biāo)，通過(guò)這些目標(biāo)的制訂和實(shí)施，把大批流浪兒和少年犯培養(yǎng)教育成了有覺(jué)悟、有責(zé)任感和榮譽(yù)感的朝氣蓬勃的有用人才。教師在引導(dǎo)差生制訂目標(biāo)時(shí)，既不能過(guò)高，也不能過(guò)低，最優(yōu)化的目標(biāo)是“伸手弗得，跳之可獲”，目標(biāo)要明確、醒目，又鼓舞人心。目標(biāo)制訂后，教師要定期督促、檢查目標(biāo)實(shí)施和完成情況。對(duì)實(shí)施、完成好的，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生成就感，使其上進(jìn)心更強(qiáng)。對(duì)完成不夠好的，幫助他適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)，引導(dǎo)進(jìn)行自我努力歸因，及時(shí)了解進(jìn)步和不足，進(jìn)行自我教育。五、強(qiáng)烈印象法強(qiáng)烈印象法是指教師為差生創(chuàng)設(shè)一個(gè)嶄新的教育情境，使差生通過(guò)首因效應(yīng)而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈印象，這種強(qiáng)烈印象往往能震撼差生的心靈，成為轉(zhuǎn)化差生偏態(tài)的最佳教育契機(jī)。運(yùn)用強(qiáng)烈印象法時(shí)，首先要根據(jù)差生的不同情況，有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)教育情境，使其真正留下難忘的印象。其次，在差生受到心靈的感撼后，教師要及時(shí)地加以引導(dǎo)，使這種感撼產(chǎn)生幅射使用。最后，需要不斷創(chuàng)設(shè)情境，使之產(chǎn)生第二印象、第三印象??促進(jìn)強(qiáng)烈印象的持續(xù)作用。六、快樂(lè)教育法快樂(lè)教育法就是從情感教育入手，讓差生愉快地學(xué)習(xí)，愉快地思考。變“苦學(xué)”、“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。所謂“樂(lè)學(xué)”，就是通過(guò)教育活動(dòng)，使差生學(xué)習(xí)時(shí)全身輕松，情緒飽滿，注意力集中，思維敏捷，能極大地提高學(xué)習(xí)效率。快樂(lè)教育法的形式是多種多樣、豐富多彩的。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和差生的年齡特征及個(gè)性表現(xiàn)，創(chuàng)造性地加以選擇和應(yīng)用。如把游戲引入課堂，把枯燥的概念編成歌謠等。七、隱惡揚(yáng)善法隱惡揚(yáng)善法是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)差生做了壞事時(shí)適當(dāng)替他隱瞞，而對(duì)于差生做了好事時(shí)則隨時(shí)給予表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)差生力求上進(jìn)的方法。對(duì)于差生所干的錯(cuò)事，教師做些必要的和一定程度上的“掩護(hù)”或開(kāi)脫，有利于引導(dǎo)差生自己下臺(tái)階，知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)改錯(cuò)。表明了教師的一種體諒之情，信任之感，差生產(chǎn)生情感的共鳴，心靈的震撼，自覺(jué)地改正錯(cuò)誤。揚(yáng)善就是沙里淘金。教師只有善于發(fā)現(xiàn)沙里的黃金，才能使之發(fā)出燦爛的光輝。差生的優(yōu)點(diǎn)是前進(jìn)的動(dòng)力，自信的源泉，只有揚(yáng)長(zhǎng)才能避短，唯其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，才能克服缺點(diǎn)，達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。對(duì)于差生身上哪怕是百分之一的優(yōu)點(diǎn)，都應(yīng)以百分之百的熱情充分肯定，及時(shí)鼓勵(lì)，使這些萌芽狀態(tài)的閃光點(diǎn)燃燒起來(lái)，點(diǎn)燃起差生自尊心和自信心的火種，鼓起要求進(jìn)步的勇氣。八、期望關(guān)注法期望關(guān)注法就是在教育過(guò)程中，教師對(duì)差生寄予莫大的期望與關(guān)注，最終使期望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的一種教育方法?！安钌艽蟪潭壬鲜墙處煹南麡O期望的最后結(jié)果”。運(yùn)用期望關(guān)注法：●教師要了解期望作用的有關(guān)知識(shí)，如形成的因素、傳遞的途徑和方法等?！窠處熞苏逃枷?，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，人才觀，學(xué)習(xí)觀。堅(jiān)信差生是能夠教育好的，給差生為更多的偏愛(ài)、關(guān)心、鼓勵(lì)?！窠處熞獪?zhǔn)確而全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。要降低成見(jiàn)效應(yīng)、光環(huán)效應(yīng)和邏輯推理定理的影響，深入了解學(xué)生，糾正不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。九、自我激勵(lì)法自我激勵(lì)是教師在教育過(guò)程中，引導(dǎo)差生在自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，激發(fā)自我教育動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)差生的自我教育能力的一種方法。教師的教育是促使差生轉(zhuǎn)化的外部條件，能否轉(zhuǎn)化，最終還得靠差生通過(guò)自我思想矛盾斗爭(zhēng)才能成功。差生是能夠進(jìn)行自我教育的，其內(nèi)在積極因素是自尊、自信、自強(qiáng)。這些積極因素在差生身上是潛藏的、脆弱的，教師必須適時(shí)地激勵(lì)，才能成為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)因。激勵(lì)學(xué)生自我教育的方式主要有：●激勵(lì)差生懂得尊重自己，激發(fā)上進(jìn)心。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，只要受教育者懂得尊重自己，才能有自我教育。讓每一位差生都抬起頭來(lái)，尊重自己，開(kāi)始寫(xiě)自己新的歷史?！窦?lì)差生體會(huì)自身價(jià)值，增強(qiáng)自信心。差生也有潛能，但需要教師以敏銳的洞察力去捕捉和發(fā)掘，讓他們體會(huì)到自己的價(jià)值?！窦?lì)差生感受集體的溫暖，促進(jìn)自強(qiáng)不息。一個(gè)蓬勃向上的集體，對(duì)差生來(lái)說(shuō)，是一股強(qiáng)大的暖流，是一種無(wú)窮的促進(jìn)力量。十、三結(jié)合綜合治理法三結(jié)合綜合治理法是學(xué)校、家庭和社會(huì)相結(jié)合，形成三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，對(duì)差生實(shí)行齊抓共管、綜合治理的一種方法。一是學(xué)校內(nèi)部教育力量的三結(jié)合治理，即指教師、班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)三結(jié)合。這是十分重要的，只有三方面的積極性都充分發(fā)揮出來(lái)了，擰成了一股繩，形成了合力，差生轉(zhuǎn)化才能可能。如果三方面各吹各的號(hào)，各唱各的調(diào)，相互扯皮，內(nèi)耗大，那么不但差生無(wú)法轉(zhuǎn)化，而且其他學(xué)生也有可能變壞。二是學(xué)校與家庭、社會(huì)的三結(jié)合綜合治理，這是難點(diǎn)與關(guān)鍵，是差生轉(zhuǎn)化教育的橋頭堡。學(xué)校要把教育轉(zhuǎn)化差生作為一件大事來(lái)抓。加強(qiáng)思想品德教育，幫助差生逐步樹(shù)立正確的生活目的與學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)要有豐富的精神生活，使學(xué)生體會(huì)到求知的樂(lè)趣，生活的色彩，集體的溫暖。教師要關(guān)心學(xué)生的身心健康，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。學(xué)校、教師要主動(dòng)地與家長(zhǎng)、社會(huì)取得密切的聯(lián)系，使家長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)造健康的家庭氣氛，對(duì)孩子成才的期望值適度。十一、發(fā)展性教學(xué)法發(fā)展性教學(xué)法是教師用發(fā)展的眼光，為差生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求既有一定的難度，又要根據(jù)差生實(shí)際水平，使其“跳一跳，夠得著”地向前發(fā)展的一種方法。發(fā)展性教學(xué)法包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師必須具有正確的差生觀?！安钌逃睂?shí)際上應(yīng)叫做發(fā)展性教育中一個(gè)特例。所謂差生，就是那些發(fā)展水平較為低下的學(xué)生，教師根據(jù)差生的現(xiàn)有水平，找到適合其個(gè)性的教育階段，差生是完全可以轉(zhuǎn)化的。二是從差生的實(shí)際水平出發(fā)，使其獲得成功，以成功的歡悅作為其進(jìn)步的起點(diǎn)和力源。要求要適度，有明確的教學(xué)目標(biāo)，有獨(dú)特的課程設(shè)計(jì)，有分層教學(xué)的計(jì)劃等等。十二、創(chuàng)新活動(dòng)法創(chuàng)新活動(dòng)法是根據(jù)學(xué)生不同年齡段的特點(diǎn)，采用他們最易接受的教育形式，開(kāi)展多種多樣的創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行教育的方法。學(xué)校工作的對(duì)象是不斷發(fā)展變化的，未成熟的青少年兒童，對(duì)他們的培養(yǎng)沒(méi)有固定的模式可循，尤其是民辦學(xué)校中的差生群體，更要通過(guò)創(chuàng)造性的活動(dòng)去尋求適合他們的教育途徑，使他們相信“天生我才必有用”、“人無(wú)全才”的觀點(diǎn)，樹(shù)立“我能行”的自信心，激發(fā)閃光點(diǎn)，產(chǎn)生愛(ài)校園、愛(ài)教師、愛(ài)學(xué)習(xí)的熱情，邁上成才之路。