【正文】 國(guó)互有戰(zhàn)爭(zhēng)，各有勝負(fù)。最后，西晉先后滅了蜀、吳，取代了魏，復(fù)歸統(tǒng)一。藝術(shù)思想 這部書(shū)反映了三國(guó)時(shí)期政治、軍事的復(fù)雜矛盾及其轉(zhuǎn)化，概括了那個(gè)時(shí)代的歷史發(fā)展軌跡，塑造了一系列典型人物形象。其基本思想傾向是尊劉（備）抑曹（操），把劉備集團(tuán)作為善的代表，滲透了作者的理想和抱負(fù)；把曹操集團(tuán)作為惡的象征，體現(xiàn)了作者對(duì)丑惡的批判。愛(ài)憎分明是整部小說(shuō)給予讀者最深的印象；而政治上的權(quán)謀傾軋、戰(zhàn)爭(zhēng)的頻繁發(fā)生、社會(huì)的動(dòng)蕩不安，則是作者描寫(xiě)的重點(diǎn)。他善于把歷史上重大事件巧妙地通過(guò)藝術(shù)形象表現(xiàn)出來(lái)，也就是說(shuō)，通過(guò)作品中人物彼此之間的拉攏和排斥、合作和斗爭(zhēng)等等活動(dòng)，一定程度地再現(xiàn)出歷史的真實(shí)來(lái)。設(shè)計(jì)說(shuō)明：學(xué)生對(duì)于名著應(yīng)該說(shuō)屬于部分了解或者表層感知（不排除有學(xué)生深入了解），因此，導(dǎo)讀課必須讓學(xué)生在整體上有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和掌握，從面到點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，再以點(diǎn)到面，最后把握中心意圖。四、教學(xué)反思：第二課時(shí)一、引導(dǎo)學(xué)生有目的自讀，并進(jìn)行小組合作進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。制定部分篇目、回合讓學(xué)生閱讀，然后小組合作，對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行談?dòng)懀毫_貫中筆下的曹操是怎樣一個(gè)人？你印象中的曹操又是怎樣一個(gè)人，兩者是否相同？俗話(huà)說(shuō)：“男兒有淚不輕彈”，《三國(guó)演義》中劉備卻處處流淚，你是如何看待劉備的“眼淚”諸葛亮運(yùn)籌帷幄，謀略過(guò)人，但你相信他真懂得七星臺(tái)祭風(fēng)、五丈原禳星嗎？你如何看待《三國(guó)演義》中諸葛亮得才能。設(shè)計(jì)說(shuō)明：導(dǎo)讀，導(dǎo)只是一種手段，讀才是根本途徑。因此，導(dǎo)讀課上讀是比不可少的環(huán)節(jié)。在有目的閱讀的過(guò)程中，可以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。而后的研究性學(xué)習(xí)，一方面通過(guò)交流可以在某些方面達(dá)成共識(shí)，加深對(duì)作品的理解；另一方面，也可能產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞，適度的碰撞也有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。二、課堂小結(jié)，布置作業(yè)根據(jù)本節(jié)課進(jìn)行有針對(duì)性的小結(jié)并適當(dāng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（不作具體分析），布置作業(yè) 作業(yè)：以下詩(shī)句對(duì)聯(lián)分別描寫(xiě)了《三國(guó)演義》哪些人物和哪些事件，請(qǐng)同學(xué)們課后找出來(lái)，并思考一下，、治世之能臣，亂世之奸雄赤面粟赤心，騎赤兔迫風(fēng)，馳驅(qū)時(shí)無(wú)忘赤帝 青燈觀青史，仗青龍偃月，隱微處不愧青天收二州,排八陣,六出七擒,五丈原前,點(diǎn)四十九盞明燈,一心只為酬三顧； 取西蜀,定南蠻,東和北拒,中軍帳里,變金木土草駁卦,水面偏能用火攻三、教學(xué)反思第三課時(shí)一、復(fù)習(xí)檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課請(qǐng)同學(xué)起來(lái)發(fā)言，分別闡述上節(jié)課課后作業(yè)所留下來(lái)的三副詩(shī)句和對(duì)聯(lián)所描寫(xiě)的《三國(guó)演義》人物，以及發(fā)生在這些人物上面的相關(guān)歷史事件。對(duì)聯(lián)詩(shī)句人物（曹操、關(guān)羽、諸葛亮）可以先讓學(xué)生自由發(fā)揮，第一檢查學(xué)生課后是否有去閱讀；其二把握學(xué)生對(duì)著作的了解程度。二、重點(diǎn)篇章人物分析、掌握閱讀方法曹操人物形象閱讀分析——“奸雄”第一回合（宴桃園三結(jié)義斬黃巾英雄首立功）曹操便出現(xiàn)，更以整段篇幅給予描寫(xiě)。其中作者便把曹操的奸詐形象盡顯無(wú)遺，并為曹操人物形象作了定位。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀：①“操幼時(shí)，好游獵，喜歌舞；有權(quán)謀，多機(jī)變”——褒貶參半②假裝中風(fēng)欺騙叔父，贏取父親信任——小時(shí)即如此，長(zhǎng)大后可想而知。③“‘子治世之能臣，亂世之奸雄’，操聞言大喜?！薄獮椴懿偃宋镄蜗蠖ㄏ禄{(diào)第四回合（廢漢帝陳留賤位謀董賊孟德獻(xiàn)刀）曹操殺呂伯奢一家 重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀：之間殺其八口人，若稱(chēng)其誤殺；之后又殺呂伯奢，其原因是——“寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我”。充分展現(xiàn)出其奸詐兇狠的一面第十七回（袁公路大起七軍曹孟德會(huì)合三將）曹操的馬驚起踐壞了麥田，違反軍規(guī)，曹操“割發(fā)權(quán)代首” 重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀：曹操踐踏麥田后，“擬議自己踐麥之罪”，而后“擎所佩之劍欲自刎”，最后“割發(fā)權(quán)代首”說(shuō)明：曹操人物形象中奸詐狡猾的描寫(xiě)還有很多，時(shí)間限制不可能一一點(diǎn)明，之后可以讓學(xué)生自己去尋找，自己去閱讀，自己去品味。關(guān)羽形象閱讀分析——“忠義”、“勇猛” 重點(diǎn)回合： 第一回合、第五回合、第二十五至二十七回、第四十五回、第五十回、第六十六回、第七十五回、第七十七回 重點(diǎn)引導(dǎo)：關(guān)羽從桃園三結(jié)義、溫酒斬華雄到過(guò)五關(guān)斬六將、華容道釋曹操再到單刀赴會(huì)以及最后敗走麥城。每一個(gè)故事和情節(jié)都把關(guān)羽的“忠義“、勇猛”的形象刻畫(huà)的栩栩如生。說(shuō)明：關(guān)羽形象不同于曹操，他在民間有著更加深厚的文化基奠，學(xué)生對(duì)于關(guān)羽這個(gè)形象也不陌生，或者是相當(dāng)熟悉，因此，可以將重點(diǎn)回合點(diǎn)出，讓學(xué)生自主分析，老師可以從旁引導(dǎo)。三、教學(xué)反思：第四課時(shí)一、重點(diǎn)篇章人物分析諸葛亮形象閱讀分析——“智慧超群”、“鞠躬盡瘁” 重點(diǎn)回合：從第三十七回“三顧草廬”到一百四回“丞相歸天”，諸葛亮的形象就貫穿在這將近七十回的演義中，特別從八十七回開(kāi)始，諸葛亮的形象回回出現(xiàn)，回回鮮明。重點(diǎn)引導(dǎo)：諸葛亮形象要一分為二看待，首先從智謀上看，諸葛亮確實(shí)有其過(guò)人之處，但小說(shuō)畢竟是小說(shuō)，諸葛亮這個(gè)人物形象被“神化”了，這一點(diǎn)老師在分析時(shí)候必須向?qū)W生點(diǎn)明；其次，諸葛亮對(duì)于劉備和蜀國(guó)鞠躬盡瘁，死而后已，這種精神還是值得學(xué)習(xí)的（是否是封建的愚忠，不再這里作探討?。┒?、全面概括閱讀、欣賞小說(shuō)的方法【方法：（使用多媒體PPT課件）】（1）首先要理清故事脈絡(luò)、把握作者整體思想。（2）小說(shuō)最重要的是把握住人物形象。應(yīng)抓住故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)結(jié)合文章中人物的語(yǔ)言神態(tài)、動(dòng)作行為、心理活動(dòng)等，分析人物的性格特征和性格形成原因。（3）品味精彩的語(yǔ)言，掌握人物形象所反映的人物特?、社會(huì)風(fēng)貌等。三、運(yùn)用所學(xué)的方法、拓展延伸設(shè)計(jì)意圖：學(xué)的目的是要懂的運(yùn)用，之所以選擇曹、關(guān)、諸葛進(jìn)行點(diǎn)評(píng)原因在于三者是三國(guó)演義中“奸”、“忠”、“智”三者的最典型代表，但三國(guó)演義中人物形象眾多，人物形象也是豐富多彩的。因此在概括總結(jié)完方法之后，有必要進(jìn)行拓展和延伸，一方面可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，另一方面可以讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面。例如：蜀國(guó)有“五虎上將”，他們是哪五個(gè)，他們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)同樣是君主（首領(lǐng)），劉備、孫權(quán)兩位又是怎么樣的形象呢？四、進(jìn)行課堂總結(jié)，進(jìn)行有意識(shí)的激發(fā)首先對(duì)《三國(guó)演義》進(jìn)行再一次的簡(jiǎn)單回顧，其次，對(duì)于《三國(guó)演義》中的人物形象進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，最后，把如何閱讀如何把握人物形象進(jìn)行回顧和總結(jié)。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣：有許多的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)出自《三國(guó)演義》，比如三顧茅廬、鞠躬盡瘁死而后已、探囊取物、諸葛亮借箭———有借無(wú)還等等《三國(guó)演義》中人物并不是人人都有姓名的，有的有名無(wú)姓、有的有姓無(wú)名、還有的無(wú)名又無(wú)姓，你能找出幾個(gè)來(lái)嗎？古典四大名著除了《三國(guó)演義》你還讀過(guò)哪些？設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)是對(duì)兩節(jié)課來(lái)的一個(gè)結(jié)束，其中的主要內(nèi)容在前面已經(jīng)講過(guò)，所以切不可拖沓冗長(zhǎng)，反復(fù)羅嗦。在這里關(guān)鍵還要有意識(shí)的去激發(fā)學(xué)生課后的閱讀興趣，讓學(xué)生不要為了上課而讀書(shū)，為了考試而閱讀。五、布置作業(yè)，課外延伸利用課外時(shí)間，認(rèn)真閱讀《三國(guó)演義》以及相關(guān)資料，并從中選擇一個(gè)或多個(gè)人物形象，并就人物形象進(jìn)行深入的剖析、研究和探討，可以立足《三國(guó)演義》本身，也可以以真實(shí)的歷史人物為基調(diào)，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，參考題。六、教學(xué)反思《閃閃的紅星》閱讀教案教學(xué)目標(biāo)了解《閃閃的紅星》這本書(shū)的作者，創(chuàng)作的時(shí)代背景，歷史意義以及主要內(nèi)容。了解書(shū)中的主要人物的名稱(chēng)、性格特點(diǎn)及主要事件。學(xué)習(xí)一些描寫(xiě)人物的方法，抓住人物的外貌描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的性格特點(diǎn)。通過(guò)分析環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì)。明確書(shū)中一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，通過(guò)尋找、分析文章所采用的修辭方法來(lái)加深理解文章內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)了解書(shū)中的主要人物的名稱(chēng)、性格特點(diǎn)及主要事件。學(xué)習(xí)一些描寫(xiě)人物的方法，抓住人物的外貌描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的性格特點(diǎn)。通過(guò)分析環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)對(duì)文章內(nèi)涵的挖掘，讀后感寫(xiě)作的指導(dǎo)。教學(xué)時(shí)間安排 4課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)看書(shū)了解封面的內(nèi)容及書(shū)的目錄內(nèi)容，看這本書(shū)大致有幾部分，各部分的主要內(nèi)容是什么。分配看書(shū)的時(shí)間。教學(xué)過(guò)程一、作者簡(jiǎn)介李心田，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，國(guó)家一級(jí)編劇。1929年生于江蘇省睢寧縣。1950年參加中國(guó)人民解放軍，入華東軍政大學(xué)學(xué)習(xí)。歷任部隊(duì)文化速成中學(xué)教員，前衛(wèi)話(huà)劇團(tuán)創(chuàng)作室主任、副團(tuán)長(zhǎng)。1957年開(kāi)始創(chuàng)作大量?jī)和膶W(xué)作品，主要有《閃閃的紅星》、《兩個(gè)小八路》、《跳動(dòng)的火焰》、《船隊(duì)按時(shí)到達(dá)》、《十幅自畫(huà)像》、《屋頂上的藍(lán)星》和《第六演播室》，中短篇小說(shuō)集《夜間掃街的孩子》等。1987年后涉足成人文學(xué)，主要作品有《尋夢(mèng)三千年》、《夢(mèng)中的橋》、《銀后》、《結(jié)婚三十年》，中篇小說(shuō)集《潛移》等。另有獨(dú)幕劇《月上柳梢》、多幕劇《風(fēng)卷殘?jiān)啤返取６?、歷史意義《閃閃的紅星》這一神品般的小說(shuō)，是中國(guó)共產(chǎn)黨人精神品質(zhì)最高度的概括。紅軍精神，是革命先烈堅(jiān)持真理、改造社會(huì)的人生偉大實(shí)踐；是革命先輩為國(guó)家、為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的真實(shí)寫(xiě)照；是我們改革開(kāi)放發(fā)展建設(shè)過(guò)程中不可缺少的精神支柱。《閃閃的紅星》小說(shuō)中的很多素材都是取自真人真事。我們不能否認(rèn)，藝術(shù)的東西有些可能要比生活的真實(shí)更完美一些，但當(dāng)真實(shí)地接觸白公館、渣滓洞革命先烈斗爭(zhēng)史實(shí)材料時(shí)，不能不承認(rèn)沒(méi)有夸大的真實(shí)很多時(shí)候要比加工過(guò)的藝術(shù)更具沖擊力量。作品一經(jīng)面世，立即引起轟動(dòng)，先后被改編成電影《閃閃的紅星》，從1961年出版至今51次再版，發(fā)行800多萬(wàn)冊(cè)，是發(fā)行量最大的小說(shuō)；同時(shí)，被譯成多國(guó)文字發(fā)行。該書(shū)被中宣部、文化部、團(tuán)中央命名為百部愛(ài)國(guó)主義教科書(shū)。三、故事介紹故事以一九三七年紅軍長(zhǎng)征作故事背景。江西柳溪村內(nèi)，一名天真活潑的小孩潘冬子，本過(guò)著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年歲月, 但成長(zhǎng)到十歲后，便經(jīng)歷了人生的悲歡離合。冬子的父親是一名紅軍戰(zhàn)士，在村中對(duì)抗奸角土豪胡漢三，卻不幸被抓，危急中被紅軍赤衛(wèi)隊(duì)員所救，從此冬子對(duì)赤衛(wèi)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)修竹極度崇拜。柳溪村在赤衛(wèi)隊(duì)的保護(hù)下過(guò)了一段愉快的日子。好景不常，紅軍要遠(yuǎn)赴長(zhǎng)征，冬子父親亦要隨行。父子分別在即，潘父贈(zèng)送一顆紅星帽徽予冬子以作鼓勵(lì)。父親離開(kāi)后，柳溪村只留下少量赤衛(wèi)隊(duì)員駐扎，大漢奸胡漢三在此時(shí)雇用了一批冷血?dú)⑹址祷亓?，重新霸占柳溪村，冬子只好與母親隨赤衛(wèi)隊(duì)遠(yuǎn)走避開(kāi)。赤衛(wèi)隊(duì)在一次策劃反擊中，潘母為救所有人犧牲了。從此冬子在父母均不在身邊的環(huán)境下，在失敗及挫折中成長(zhǎng)，冬子自強(qiáng)不息，性格逐漸堅(jiān)強(qiáng)，從一名剛愎自用的小孩，變成一個(gè)真正勇敢的熱血少年。幕后制作： 《閃閃的紅星》是一部于中國(guó)電影史上，從七十年代至今一直膾炙人口的經(jīng)典電影，該片改編自同名小說(shuō)，講述一個(gè)農(nóng)村小朋友如何在逆境中成長(zhǎng)的故事，三十年間陪著數(shù)代的兒童成長(zhǎng)。四，教學(xué)反思：第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)了解書(shū)中的主要人物及主要事件。教學(xué)過(guò)程那么，《閃閃的紅星》到底是怎樣一部小說(shuō)，潘多子到底是一位怎樣的人物？請(qǐng)同學(xué)介紹一下。、“潘冬子”像父親一樣大忠大孝中華民族流淌著忠孝的血脈。許世友將軍堪稱(chēng)大忠大孝，為黨和人民出生入死。1977年許光與父親許世友將軍在廣州合影、報(bào)效國(guó)家謂之大忠，心系百姓、熱愛(ài)人民謂之大孝。忠孝二字將許光與父親許世友緊緊地聯(lián)系在一起。作為大孝子，許世友對(duì)母親的孝敬是出了名的。最有說(shuō)服力的兩個(gè)例子是：許世友在撤離蘇區(qū)時(shí)，冒著生死夜里潛回家中與老母告別，被聞?dòng)嵍鴣?lái)的敵人包圍。許母凜然大義，督促兒子不要管他，趕快離開(kāi)。許世友含淚別母，施展飛檐走壁輕功，從兩堵墻的狹小夾縫中一躍而出，消失在茫茫山林之中。再一個(gè)例子是。許世友離開(kāi)家鄉(xiāng)28年后第一次回鄉(xiāng)探親，曾跪在地上抱住母親的雙腿哭著說(shuō)：“娘啊，我生前不能為您盡孝，死后一定要埋在您的身邊，為您守墳！”當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的鄉(xiāng)親們和身邊隨行人員都被這一幕感動(dòng)得潸然淚下！解放后，為了不讓年事已高，又過(guò)不慣城里生活的母親有一個(gè)幸福的晚年，許世友重任在肩、軍務(wù)繁忙，不能回鄉(xiāng)侍奉，經(jīng)過(guò)慎重的思考后，他決定讓兒子許光代其盡孝，遂將其調(diào)回新縣家鄉(xiāng)工作。有一個(gè)細(xì)節(jié)也許是這對(duì)傳奇父子的巧合：80歲的許世友將軍在臨終時(shí)最關(guān)心的還是老區(qū)的建設(shè)，老區(qū)人民的幸福，叮囑不要忘了老區(qū)人民為革命做出的犧牲和貢獻(xiàn)；2012年8月，王樹(shù)聲大將的女兒王宇宏代表家人前來(lái)看望病重的84歲的許光，知道自己時(shí)日不多的許光絲毫不關(guān)心自己的身體狀況和兒女們的將來(lái)，而與王宇宏談的更多的卻是家鄉(xiāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的話(huà)題。學(xué)生自主閱讀相關(guān)的片段。教師總結(jié)：斯人已去，高風(fēng)永存。只有從大忠大孝、大仁大義這樣的視角去看待這對(duì)傳奇父子的傳奇人生，我們才能真正理解他們這種“共產(chǎn)黨人對(duì)用熱血和生命支持過(guò)他們的老區(qū)人民深情報(bào)答”的高尚行為，才能真正懂得他們赤誠(chéng)回報(bào)“紅土地上人民群眾”的赤子情懷。教學(xué)反思第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)通讀全書(shū)內(nèi)容，了解人物及人物性格特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程一、每一章節(jié)的重點(diǎn)人物的描述，抓住描寫(xiě)人物的語(yǔ)言，動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子，反復(fù)讀，提煉人物的性格特點(diǎn)?！芭硕印钡募t色堅(jiān)守影片《閃閃的紅星》中有這樣一個(gè)鏡頭讓人難以忘記：1970年許世友與夫人、長(zhǎng)子、三子和長(zhǎng)孫 潘冬子勇敢地與敵人斗爭(zhēng)；為了幫助母親掩護(hù)群眾轉(zhuǎn)移，他用稚嫩童聲堅(jiān)定的說(shuō)：“媽媽是黨的人，我就是黨的孩子??” 這個(gè)聲音至今聽(tīng)起來(lái)都是那樣令人震撼！作為“黨的孩子”，作為從戰(zhàn)火中走來(lái)的“紅小鬼”，許光一生堅(jiān)守自己的信仰，對(duì)黨忠貞不渝，對(duì)人民全心全意，對(duì)自己嚴(yán)格要求。無(wú)論時(shí)代怎樣變遷，無(wú)論形勢(shì)如何變化，無(wú)論環(huán)境怎樣復(fù)雜，許光始終如一，堅(jiān)守初衷。許大安是許世友離開(kāi)家鄉(xiāng)后奶奶托先生給起的大號(hào)，后來(lái)父子重逢，許世友給兒子更名許光，飽含著一個(gè)父親對(duì)兒子要光明磊落、堂堂正正的期望。人如其名。許光的一生印證了四個(gè)字：光明磊落。二、找出文章中的修辭方法及有關(guān)句子。三、找出自己喜歡的篇章，反復(fù)讀，寫(xiě)出讀后感。四、對(duì)自己不理解的文中的表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，聯(lián)系上下文理解、查字典理解、同學(xué)研討理解。五、教學(xué)反思第四課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：再次閱讀全文，理清文中人物之間的關(guān)系及相關(guān)事例。教學(xué)重點(diǎn)：將書(shū)中的人物列出來(lái)，找工作關(guān)系的聯(lián)系，身份的聯(lián)系的事件的聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程：一、再次閱讀自己喜歡的篇章，重點(diǎn)閱讀表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的段落，分析人物的性格，分析表現(xiàn)人物性格的方法。潘冬子”身上既有許光，也有鮑聲蘇，還有千千萬(wàn)萬(wàn)與他們有相同經(jīng)歷的紅軍子女的身影。原著作者李心田曾在部隊(duì)速成